以劳育心，探寻班级育人新路径

［摘要］ 劳动教育是班级育人工作的重要内容，在小学阶段，通过必要的劳动实践课程及活动，让学生感知劳动的价值、意义、情感，增强学生的劳动实践力和创造力。以劳育心，要细化劳动内容、明晰劳动目标，遵循学生认知及成长规律，理性把握劳动教育的广度、深度和宽度，让学生在劳动体验中成长，从劳动中懂得感恩、尊重，学会做人。

［关键词］ 班级育人；劳动教育；以劳育心

热爱劳动是小学生优秀品格的重要体现，也是劳动教育的重要目标。站在整体育人的视角，关注劳动教育，把脉劳动教育与班级工作的融合关系，以高视点、宽路径方式，为学生搭建多元劳动实践平台，让学生在劳动中形成正确的劳动观，获得积极的劳动情感，掌握必备的劳动技能。2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是落实立德树人工作的重要一环，为学校开展劳动教育指明了方向。以劳育心，就是要求班主任在班级育人中，能够抓住劳动教育契机，让学生明白劳动的价值，培育学生对劳动的责任感和意志品质，最终达成以劳树德、以劳增智、以劳育人的目标。

一、以劳育心的内涵探析

在班级工作中，劳动教育要找准适切的路径，契合小学生不同学段身心发展的需求。以劳育心，要体现劳动的渐进性、养成性特征，引领学生参与劳动实践体验，培植劳动情感和劳动素养。因此，在形式上，要突出劳动课程化建设；在内容上，要与其他学科课程相融合；在评价上，侧重于学生的劳动体验；在路径上，要抓好家校合作，打造高质量的劳动教育实践体系。总体来说，以劳育心表述为让学生在劳动过程中，萌生对劳动的热爱，树立正确的劳动价值观，具备一定的劳动技能。

以劳育心，可以归结为劳动价值、劳动情感、劳动实践、劳动创造四个维度。劳动价值指向学生的劳动价值观。对于小学生，要让他们参与劳动，从劳动中培养积极、健康的思维。比如，面对劳动任务，要具备担当意识；在与同学合作劳动时，要注重沟通与协作；面对劳动，要保持良好的劳动态度等。所谓劳动情感，即学生在劳动中所获得的愉悦和精神体验。通过参与劳动实践，每个学生都要设置劳动任务，让学生担负其责。比如，在日常家务中，要联系家庭生活，做好日常家务，打扫房间，学会洗衣、做饭，体会劳动的意义。在班级劳动中，让学生感知劳动责任感，增强对劳动的热爱之情。劳动实践侧重于学生具备完成某项劳动任务的能力。劳动需要动手、动脑，需要在亲力亲为中完成任务。小学阶段，要从多个方面展开劳动实践，给予学生体验劳动的机会，端正学生勤奋劳动的态度，以增强适应社会、适应未来的能力。劳动创造强调学生在劳动中观察、思考、创新意识的养成。劳动离不开思考，劳动需要解决面临的各类问题。在劳动实践中，要让学生边学习、边实践、边创造，达成以劳促智的育人目标。

因此，以劳育心并不简单地等同于学习、掌握基本的劳动技能，还要注重学生劳动观念、劳动情感、劳动习惯、劳动能力等素养的获得。以劳动为媒介，让学生热爱劳动、学会劳动、尊重劳动，在劳动中促进学生全面、持续、个性化发展。

二、创新班级育人落实以劳育心的实施路径

劳动教育是促进学生全面发展关键的一环。以劳育心工作的推进，需要从知、情、意、行等方面，对接学生心智成长的规律，将家庭、学校、社会等场域联合起来，共同构建丰富多样、知行合一的劳动育人实践平台。

1.以劳育心，养成劳动习惯，指导家庭劳动技能

在构建立体化劳动育人体系中，家庭是重要场域，挖掘家庭劳动内容，激活学生自觉参与劳动的意识，帮助学生培养良好的劳动习惯。我们以“家庭生活小能手”为目标，设计“家务劳动指南”，针对不同学段的学生，制定相应的劳动实践内容，由易到难、由少到多，增强学生家务劳动的技能。

在“家务劳动指南”中，根据不同年级的学生，分段罗列出相应的家务劳动，契合不同学生的身心发展需求，满足学生生活、学习、成长的需要。遵循阶梯式、螺旋上升的设计原则，为每个学段学生量身定制家务目标、内容，细化劳动强度及难度。同时，要突出“家庭”环境，赋予家庭劳动的温情。将“亲子”属性与家务劳动相结合，由家长示范、引领、指导，循序渐进、合理分工，增强学生在家务劳动中的角色塑造。

例如，对于一二年级的学生，家务劳动内容如下：学习摆放餐具，学习盛饭方法，吃完饭后能够自己动手收拾碗盘，并学会清理餐桌。洗碗、刷锅由父母协助完成；对房间进行打扫，学习并掌握整理简单衣物的方法，学会铺床单、收拾书包，准备第二天所需的文具及学习用品；在父母的协助下，学会整理自己的衣服，叠被子，掌握扫把、拖把、抹布、鞋刷等基本用法等。对于三四年级的学生，家务劳动的内容要适当增加难度。比如，学习并掌握几种饭菜的做法，如番茄炒鸡蛋、烧制八宝粥、炒饭、包饺子等。学会清理卫生间，学会使用洗衣机，能够对厨房卫生进行清理，掌握垃圾分类方法，能够整理换季衣服，晾晒被子等。对于五六年级的学生，家务劳动的范围要拓宽。比如，学习吸尘器的使用方法，尝试掌握简单的管道疏通方法，学会擦玻璃，掌握清理冰箱的方法，对衣物进行分类洗涤，掌握叠衣、晾晒、收纳的基本方法等。

家庭劳动具有多样性、综合性，培养学生的劳动技能、方法、习惯，不局限于“家务劳动指南”所要求的劳动内容及项目。家长要做好引领和示范，为学生营造良好的家庭劳动氛围，参与指导学生，慢慢培养学生良好的劳动习惯。

2.以劳育心，明晰劳动责任，丰富校园劳动体验

校园时光是美好的，更是开启学生美好劳动体验的地方。以劳育心，要充分挖掘校园劳动课程，融入劳动责任教育，让学生从劳动中懂得自立、担当的道理。在具体实施中，劳动责任课程建设打破传统班际、年级间的壁垒，以校园空间为依托，划分各班级的劳动责任区，各班设置具体的班级责任岗，细化责任。

在校园劳动区域责任划分及劳动实践中，很多学校都通过包干制方式，设定各个班级的卫生区。但对于学生，仅仅是了解了班级劳动区，并未体验到“责任到人”的劳动乐趣和意义。为此，我们对劳动责任区引入“责任区课程”活动。比如，对于校园池塘的维护，不仅要保持池塘的干净、卫生，还要发动学生出谋划策，让池塘变得更美丽。有学生想到，在池塘里种荷花，增添池塘荷韵；有学生放入小鱼，赋予池塘生命。如此一来，池塘在创意、美好的创造性劳动中焕发出勃勃生机。同时，引入“责任田课程”，利用校园空地，开辟小菜园、小花圃空间，让学生体验菜农的酸甜苦辣，感受种花养草的乐趣。每个班级设定一块责任田，由班级学生共同讨论如何开发。不同的季节种什么，如何播种、如何耕耘、如何浇灌、如何收割，所有这些都由班级学生分组合作，共同管理和养护。学生端正了劳动态度，学会了劳动本领，懂得了合作与分享的道理，劳动素养不断提升。

我们引入“责任岗”，结合班级劳动内容，设置多样化的劳动责任岗位，每个岗位细化到小组及个人。比如，在班级劳动岗位上，“小小班主任”由学生担任，负责班级劳动整体工作的开展。“小小节能员”负责对班级用水、用电的管理职责；“小小保管员”负责班级粉笔的领取、保管，清洁工具的购置、保管等。“班级小园丁”负责班级责任田、责任区花卉、蔬菜的管理职责。结合日常教学工作，设置学习类劳动岗位。例如，“班级啄木鸟”负责各科作业检查，对学困生进行帮扶；“班级小编辑”负责班级黑板报的设计、布置与管理；对各科设置课代表，使之成为老师的好助手。结合班级卫生工作，设置劳动岗位。例如，“班级卫生员”负责宣传和检查学生的个人卫生、仪容仪表等；“班级无尘员”负责课桌、窗台、地面、卫生角等处卫生的检查；“班级调解员”负责解决班级成员、小组间的摩擦与纠纷问题等。

在校园劳动中，明确学生的劳动责任，帮助学生从劳动中积累经验，自己的事情自己做，不会的事情学着做，让学生有担当、有责任。

3.以劳育心，涵育农耕情怀，开拓田园劳动课程

以劳育心，要重视学生劳动情感的培育。在劳动教育特色活动中，我们结合地域实际，打造田园体验课程，让学生身体力行，在动手劳作中增长知识，发展劳动技能。

一方面，构建序列化田园体验课程，细化主题实践劳动。比如，低年级学生对大自然充满好奇，我们与当地稻田建立合作，每个班级“牵手”一块水稻田，定期组织学生参观稻田，了解水稻的形态特征、生长环境，并由农民指导学生认识水稻，了解水稻的栽培技术，学习水稻常见病虫害的防治方法。学生以小组为单位，在田野间开展绘画、写生活动，通过观察，以图画方式记录水稻的生长过程，并让学生在实践体验中参与插秧、管理、收割、碾米、煮饭等环节，增长对农事的认知。对于中年级学生，依托农业基地，开展校外实践体验活动。在不同的季节带领学生体验农事活动，春日播种、夏日除草、秋日收获、冬日存储。比如，组织学生走进葡萄园，学习、体验手摘葡萄的乐趣；走进花卉园，学习移栽花草的方法。对于高年级学生，拓宽农耕劳动体验活动。比如，开展农作物认知体验、农具学习使用体验等活动，让学生认识、掌握镰刀、锄头、铁耙等常见农具的使用方法，做到知行合一。另一方面，强调“做中学、学中做”，涵育农业情怀。在田园劳动主题课程中，要把握循序渐进的原则，让学生劳中有作，学做融合。要结合时令季节，整合田间劳动内容，突出针对性、递进性，以学生身心体验为主线，设置不同的实践难点、强度标准，真正让学生从劳动中有所得、有所成。

田园劳动具有多样性，在小学阶段，要启发学生参与田园劳作的兴趣，培养学生掌握基本劳动的方法。让学生热爱劳动、珍惜劳动成果，提高学生的劳动认同感。

4.以劳育心，激发劳动兴趣，发展创客劳动思维

以劳育心，要关注学生创新思维、创意能力的获得。当下，劳动课程教育，不能单纯性地动动手、习习技，要借助于形式多样的劳动体验，开发学生的想象力、创造力。

在低年级，引入不同的手工课程。动手实践，要挖掘手工课的育人潜能。如借助于纸艺课程，让学生动手撕出美丽的图案，利用裁剪、拼贴等方式，制作趣味纸艺。手工课堂上，教师要突出情境性，设定劳动情境。比如，在冰箱贴制作中，认识什么是冰箱贴、冰箱贴有何作用？在制作冰箱贴时，要突出美观、趣味，便于与家人交流。在制作方法上，如何选材、如何裁剪、如何装饰冰箱贴、如何粘贴磁铁等，学生在动手操作中，既学习了美术知识，增强了动手实践能力，还拓展了磁铁等科学知识，收获了劳动的喜悦。在中年级，可以加大技术技能性课程，如木工课、编织课、缝纫课、饲养课、栽培课等。要突出学生的兴趣导向，鼓励学生去接触、去体验、去感知不同的劳动内容，在劳动中培养学生的技术思维、技能意识，让学生养成爱动手、爱思考、爱创造的习惯。在高年级，适当增加发明类实践课程，如以“创想专利”为主题，鼓励学生发明、创造，说出自己的创意，动手创造出与众不同的作品。对学生的创意制作，颁发“专利”证书，保护和激励学生的求新探索，发展学生的探究精神、创造精神。

以劳育心，劳动贯穿育人始终。要充分依托形式多样的劳动课程，以班级为单位，让学生在劳动中增长技能、拓宽视野，获得生活本领。以劳育心，要做好日常劳动教育，培植学生美好的劳动情感，端正劳动的态度，让学生在实践、体验、劳作中健康、快乐成长。

［参考文献］

［1］章振乐，戴君，夏建筠，等.从小热爱劳动：小学生新劳动教育的实践探索[J].全球教育展望，2022（07）.

［2］班建武.新时代劳动教育的实践原则[J].中国德育，2021（08）.

陈知芳   广东省珠海市金湾区三灶镇中心小学。