初中语文作业的守正与创新

编者按

“双减”政策是推进构建义务教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长的重大举措。学生作业负担过重是我国教育教学中的沉疴顽疾，“双减”政策落地需要一个过程，其关键在于以作业减负提质为抓手，构建“双减”推进保障体系。通过整体推进与重点突破相结合，切实减轻学生作业负担，提升教师队伍育人水平，回归立德树人初心。本期聚焦“双减”推进话题，从瞄准作业创新、探索教学变革、调适教师负担等方面展现研究样例。

［摘要］ “双减”背景下，作业创新成为语文教学改革的重要突破口，然而作业创新过程中创新力不足、矫枉过正的作业、作业结构异化现象并不少见。坚守作业量与质的课程化要求，聚焦知识迁移运用、学习方式改进、教学整合促进、强化思维内核功能等关键问题，有利于探寻作业本质，优化作业设计与实施，提高作业的实践效果。在遵循作业课程化的守正中，不断加强作业核心素养追求，优化作业结构，开放作业过程，实现作业创新与减负提质的和谐统一，定能更好地助力学生语文核心素养的培育。

［关键词］ 语文作业；问题；守正；创新

作业作为传授知识、培养能力、形成积极人生观价值观的重要资源和策略方法，支持着教师课堂教学、课外辅导，为学生自主学习搭建重要的载体，对培养学生学习能力和学习品质，促进学生学会学习，都起着无可替代的作用。“双减”背景下的作业设计在教师的教学层面和教师专业发展层面都得到了前所未有的实践重视。然而，在积极致力于作业创新过程中，难免有这样那样的新问题出现，有很多偏颇需要得到及时的纠正。

一、直面问题以自省

中医“治未病”的思想，对我们预判、审视和处置教学中的问题有很好的借鉴意义。“治未病”即采取相应的措施，防止疾病的发生发展。对作业设计与实施过程中出现的问题，早预判、早发现、早纠正，意义非同寻常。减轻学生作业负担的政策，需要所有教师在教学中贯彻落实，全员化作业创新设计是贯彻落实这一政策的具体行动之一。然而，其全员性、全程性和创新性，都决定了实践过程中不可避免地出现问题。直面问题，自省自醒，才能把握问题关键，尽快找到问题解决办法。

（一）作业设计与目标追求的短视

作业设计很多还是存在于完成任务型的应付层面，作业设计的目标意识不强，基于单篇教学、单元教学和学段教学的意识不强，作业设计缺乏必需的课程观，因何设计、如何设计、如何实施、目标预期、反馈策略等都不尽能得到应有的重视和用心的审视。缺乏长远的课程眼光的作业设计与实施，其追求和实践方向就会出现偏颇，功能发挥就会被严重损耗。所以，树立作业课程观，将作业目标和课程目标相统一，是作业设计首先要正视和解决的问题。

（二）作业设计与内容选择的俗化

作业创新设计实践中，教师过多地将目光聚焦在趣味、新颖等方面，过于看重作业的形式化追求，而对作业课程本质、课程特性的研究和发掘较少。不从教学的需要研究作业的内容选择，不从学情的需要研究作业的内容确定，把作业创新设计与实施当作应时之务、应景之任，有意或无意地割裂了作业创新设计与实施同教学的联系。作业的内容脱离了教学，脱离了课程目标，以为只有不唯课本的内容才是创新，不唯课堂的内容才是创新，不唯学生的生活才是创新，漫无目的的“开放”，漠视、轻视了作业创新设计的内容确定对教学和学生学习所担负的重要课程责任，导致作业创新设计中形式与内容“新瓶装旧酒”、教学与作业“劳燕分飞”、作业设计与实施“告朔饩羊”等不良的作业局面的出现。长此以往，作业内容选择的俗化，也必然损耗“双减”政策带来的作业创新的集聚效应，减弱政策向心力。

（三）作业设计与形式构建的异化

作业创新，不只是单纯地追求形式化的新颖，要求作业形式的多样与统一，要求作业结构的完整与协调，要求作业过程的张弛且有度。当下，基于“减负”的作业设计，对于作业形式化更为偏袒和倚重，只求开放、灵活、拓展，作业的随意性并未得到大的改观，作业的课程性并未得到有效落实，形成的往往是唯作业量的减少才为减轻、才为减负，唯作业形式的“新奇”才为创新的“应激性”作业质量和价值评价，不利于科学的作业系统构建。作业设计中的形式构建的异化，无形中降低了作业适应教学、引导学生自主学习的功能。同时，缺乏基于课标要求的目标定准和学情定位，且过分追求形式的作业设计，唯“新”是从的功利化作业追求，损耗了作业的基础要求、整合要求、分层要求、课程功能化要求，并不能很好地适应学生学习发展的客观需要，容易使作业设计与实施因“减”而“负”，走入新的形式异化、结构异化、功能异化的怪圈。

中考试卷成为语文作业的“模板”由来已久，中考试卷的综合甄别性功能决定了其面向全体、贪大求全的命题特性，其全面教学追求的导向性功能也决定了其试卷内容结构的稳定性、客观形式的呆板僵化和内容的布局规律性，对现实作业设计与实施产生着巨大的影响。这样的一种“因循”，也是作业设计与形式构建异化现象发生的另一个重要原因。

（四）作业设计与功能发挥的弱化

作业创新设计离不开对传统和现实的尊重，否则创新就会失去活力呈现、功能生发的基础和土壤。对作业设计创新之“新”进行意识和实践层面的不当和过度解读，偏离了课程目标和要求的新的作业俗化和异化现象出现，必然会削弱作业的教学地位，弱化作业的功能发挥。突出表现在教师作业设计与实施过程中设计的盲目性、无序性，实施的碎片化、间歇性，作业反馈的障碍性、低效性，也表现在学生完成作业过程中知识基础的动摇、思维进阶的无序、自主学习品质的孱弱。总之，作业的非课程化，其创新的合理性、减负的有效性都难以真正实现。要强化作业功能，就必须在对现实的充分尊重与借鉴的基础上实现作业目标、内容、形式和实施过程的合规律的创新，在丰富的教学实践中培育创新力量，强化作业功能，增强作业减负成效。

二、探寻本质以守正

作业不是脱离了教学活动的孤立任务群，而是担负了课堂教学的辅助、组成和延伸功能的有意义的教学存在。作业的教学功能重点体现在引导学生自主或合作运用所学的知识和技能，在相对独立而丰富的学习情境中发现、思考和解决问题，实现知识重构，促进能力发展，培育学科素养。所以，作业的设计与实施必须坚守本质，没有对作业本质的理解把握，就难有高效的作业设计与实践，创新也就成了无源之水、无本之木。

（一）守住作业数量的绿码

作业不能成为单纯攫取分数的工具，要引导学生学会学习，积累学科素养发展的资源、方法和策略。守正以纠偏，切实减轻学生作业负担，首先要压缩作业的量。

1.减少作业的数量

剔除无效、低效、重复的作业练习，以确保减轻学生的作业负担落到实处。作业设计与实施，如果作业量明显超过了学生的承受力，那么这样的作业就违背了一般的教学原则，是不足取的。作业数量作为显性的标尺和刚性要求，是作业设计与实施方面不可逾越的底线，易于判断，易于甄别，易于操作。只有守住了作业数量的底线，才能激发对作业内容、形式、结构优化的深入探究，追求高质量的作业。

2.压缩作业的时空

作业设计除了数量的压缩，还要有对作业时间和空间的严格要求。作业的设计与安排必须以课堂教学为主轴，加强课前预习、课堂思考与练习、课后有质量的巩固拓展，有效控制作业时间和作业空间，提高作业的利用率，从而将课外的时间和空间还给学生，让学生能够自由地学习、阅读，走进社会，走入自然，体验生活，自由成长。只有守住了作业实施的时空底线，才能激活对作业重心、环节、策略的把握、构建和完善的实践智慧，更好地发展学生学科素养。

只有先守住数量的“绿码”，题海式的作业浊浪才能在形式上得到一定的阻遏，从而倒逼学校和教师加强作业的质量追求，还作业以风清气正的实践环境，为作业减负提质赢得更多机会。在质量的坚守与发展中求问题的根本之解，以不断强化作业功能、探索优化作业结构、不断创新作业机制的勇敢而创新的作为，确保作业实施的“安全”，确保减负政策的平安落地。

（二）守住作业质量的红线

守住作业数量和时空底线，并不能理所当然地带来作业质量的提升，作业质量的提升是确保数量与时空底线不失守的关键。守正以纠偏，就是要深刻理解作业的课程本质，守住作业设计与实施过程中的质量红线。

1.坚持知识迁移运用担当

语文学习活动开展的基础是语文知识的学习，学生语文能力的培养、语文素养的形成都要以语文知识学习为基础。语文知识的学习，不单纯是知识的简单记忆和理解，更在于有目的地迁移和运用。这不仅是知识掌握、巩固和构建的关键，也是语文能力形成、素养积累的关键。所以，语文作业设计的创新追求，不能局限在对知识的单纯记忆和机械理解层面；也不能舍掉语文知识掌握、迁移、运用之本，而去逐华而不实的形式之末。作业的创新只有立足知识教学之本，守住知识运用之根，才能助力筑牢促进学生能力素养发展之基。创新与守正并不是悖逆的二元，而是统一的整体。所以，作业设计与实施，首先要守住学科的知识本色，充分认识到知识巩固基础上的迁移运用这一知识学习的起点和基础，正确理解、准确把握作业的知识传递功能，在作业创新中加强和促进知识的迁移运用，从而筑牢学生能力发展和素养提升的基础。

2.力促学生学习方式转变

作业在巩固知识、强化记忆、提高能力、培养学生语文学科素养、促进学生全面发展等方面有着无可替代的作用。知识是基础，素养是目标，从知识掌握到素养形成，必须经历真实的实践活动。语文作业守正，坚守的就是其宝贵学习活动的实践性。作业中，应多以实践的作业方式强化实践学习，以多样的作业创造多样的学习活动，着力引导学生消化、吸收和转化、升华语文知识，提升学习能力，形成语文素养。教师要正确理解、把握和运用语文作业与核心素养培养的关系，守住语文作业的实践特性，落实对学生进行素养培育的过程，使学生获得更好的能力提升和素养发展。因此，语文作业设计不能将功利化的分数追求作为首要和终极目标，而应与课堂教学紧密联系、相互配合，努力将学生从简单机械地记忆、背诵、书写等机械、平面化的作业中解放出来，把学生的学习引向有知识广度和思维深度的、以实践性学习活动为主的真实学习过程中，激发学生积极的情感和认知投入，让学生在由表及里、由浅入深的作业学习实践中培养学科素养，形成持续的学习力。

例如，以“山长水远岳阳楼”为主题，开展“文化遗产申报”的语文综合性作业活动。作业内容主要包括：通过网络搜集有关“岳阳楼”的代表性景观、人文历史、故事传说、相关诗文等背景资料，呈现一个立体的、人文性的“岳阳楼”；以游客的身份带上照相机，登上岳阳楼进行游览，完成“美篇”形式的图文游记——“今日‘岳阳楼’”，介绍当前岳阳楼的壮丽景观和时代风貌；通过访谈和查阅资料，了解并撰文说明岳阳楼建筑的独特价值和魅力；撰写《“山长水远岳阳楼”优秀文化遗产申请报告》。

以上作业由学生分工协作完成。作业中，不仅有对学生相关文献史料中字词句文的理解把握的要求，还有对作者、背景、历史、文化的认知理解；有引导学生对自然与人文、社会与人生的意义的涉猎与有深度的思考，还有对文本阅读、资料搜集整理、文章写作、交流合作探究等语文综合实践能力的要求。这样的作业设计与实施让学生积极参与到学习过程中，不断激发学生的学习积极性、主动性和创造性。

这样的实践性作业结合了生活中的具体事物和场景，准确把握作业实践的能力养成功能，组织学生进行更广泛的实践性学习，让他们将所学到的各类语文知识和技能运用到生活中，发现问题，解决问题，完成一系列综合性、实践性很强的语文作业。对作业实践性的牢牢把握，带动了学生学习方式的转变，增强了学习体验，让作业的过程更有学习价值，让学生的学习方式更加多维和立体，更能促成高效的语文学习实现。所以，作业的设计与实施，还要守住对其实践养成功能的正确把握，以带动学习方式的转变。坚守这一原则，就是要在作业实践中注重将多元化作业和多样型作业结合，开放性作业和封闭性作业结合，始终以学生为中心，努力创造真实情境、创设形式丰富的复杂过程，搭建起巩固、思考、探究、实践的学生学习空间，促进学生知识构建，着力于培养学生的兴趣、能力、方法，形成良好的作业品质，提升学生学习的实践力、创造力。

3.加强作业教学整合之功