高中政治课堂中培养学生的政治认同素养

［摘要］ 以核心素养理念积极探索高中政治课堂教学活动的创新设计，提高政治教学的有效性，使学生核心素养得到高效化培养，切实提高教学活动的综合效果。本文从解读教材以系统领悟政治认同要点、选择合适事例以阐发政治认同内涵、创设情境以激发政治认同意识、导入时事以强化政治认同情感、选定议题以激活政治认同体验、以辩论活动提升学生政治认同感知这六个方面出发，促进学生政治认同素养的逐步优化。

［关键词］ 核心素养；高中政治；课堂教学；政治认同

高中政治教师在教学实践中可对核心素养的内涵进行系统的研究和分析，以实现高中政治课堂教学活动的创新设计。这样，可使课堂教学活动的开展能契合高中生的学习和成长需求，同时关注学生政治认同素养的培养，丰富课堂教学活动的内涵，促进学生全面发展。

一、政治认同素养的内涵

在高中阶段的政治学科教学活动中，教师有意识地从核心素养的视角来设计教学目标，有效指导和促进学生对课程内容的多元化探索和实践。在实施过程中，可结合《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》解读政治认同素养，以培养学生自觉拥护中国共产党的意识，认同中华民族、中华优秀传统文化及中华人民共和国，能主动践行社会主义核心价值观为主要目标。同时，自觉坚持中国道路，积极参与到中华民族伟大复兴的实践探索活动中。高中阶段政治教育关注青少年群体政治认同意识的培养，为青少年提供了创造幸福生活的支柱，能逐步强化他们的理想信念，使他们涵养爱国情怀，真正将青少年群体培养成为有理想、有信念、有自信的社会主义建设者和接班人。具体而言，政治认同素养的培养关注学生对国家和民族认同意识，强化学生的理想信念，使学生能积极参与到政治学科课程知识的学习实践中。

二、基于政治认同素养培养的高中政治课堂教学措施

紧密结合核心素养理念的指导，高中政治教师在积极探索课堂教学活动的过程中，可以从不同的视角探索政治教学体系的设计，完善指向素养培养的教学环境和教学条件，逐步构建科学的教学指导系统，从多方面、多维度、全周期对政治知识的多元化学习提供良好的支持。

1.解读教材以系统领悟政治认同要点

在高中政治教学中，学生政治认同感的培养离不开教材内容的解析。教材选编了诸多能强化学生政治认同意识的内容。教师结合教材特征来设计课堂教学，可以让学生在教材引领下的课程内容学习中，找到强化政治认同观念的学习要点，从而提高学生思想认识的高度。

例如，在《只有中国特色社会主义才能发展中国》一课中，教材以走中国特色社会主义道路的史实来激活学生的政治认同感，从而帮助学生坚定“四个自信”。通过史料分析能帮助学生更好地认识中国特色社会主义在中国社会建设中的重要地位和作用。教师以教材中的具体政治素材为抓手，分析中国特色社会主义的建设发展，解读习近平总书记关于新时代中国特色社会主义建设的最新理论成果，提高学生对政治认同的领悟力，这样有助于优化教学成效。

2.选择合适事例以阐发政治认同内涵

在教学改革实践中，历史事例的解读和教学活动的优化是教学中的要点。并且，按照新课标的要求，教师要想培养学生的政治认同感，相当重要的一点就是要求教师应更多地使用具体的事例来解析中国特色社会主义制度的优势，用具体的事例来分析中国共产党依法治国、依法执政的政治模式优势等，以此带领学生学习和理解中国所选择的特色社会主义道路，从而激活学生的道路自信、文化自信和制度自信等政治认同素养。因此，在教学活动中教师可以选择典型的历史事例，引导学生对中国特色社会主义制度的优势进行分析，并对政治认同感的内涵进行深度论证。

例如，在解析《中国共产党的先进性》一课内容的过程中，从“始终坚持以人民为中心”的教学要点入手，教师可以选择典型的事例与学生共同论证，使学生对中国共产党始终坚持的以人民为中心的立场及党的先进性产生较为深刻的认识。在选择典型事例的过程中，教师可以选择中国共产党在带领群众参与国家建设方面的代表性事例，如中国共产党带领群众进行2008年汶川地震抗震救灾，以“一方有难，八方支援”的号召，解救人民群众的安危的相关事例，以此来引导学生感悟党的人民立场。然后，教师可以结合2020年以来新冠疫情防控的典型事例，深入理解党中央始终把人民群众的生命安全放在第一位的坚定立场，引导学生结合所学知识及自己在疫情防控期间的真实体验和感悟，分析中国共产党全心全意为人民服务宗旨的体现及党以人民为中心立场的直观表达。通过典型事例的分析和论证，学生就能进一步认识中国特色社会主义制度的优势，也能对党的执政理念产生新的理解与认同。

3.创设情境以激发政治认同意识

对于高中阶段的政治教学活动而言，教师通过在教学活动中系统分析课程内容，创设真实且生动的教学情境，有助于引发学生对情境内容的感知、体验和思考，并促进学生学习意识和学习能力的提升。

例如，在《实现中华民族伟大复兴的中国梦》一课的教学中，教师在教学活动的设计方面应该重视教学情境的创设，为学生构建情境探索和分析的教学活动空间。具体来看，可以从回顾新中国建设初期百废待兴、艰难打开外交局面的情况到新世纪以来我国在航天工程、基建工程、科学技术领域取得显著成果的情况出发，整理教学视频，通过视频展示的方式让学生感知我国从贫困、落后迅速发展到世界强国的状态，引导学生对民族精神、民族性格产生深刻的认识。然后组织学生在多媒体视频情境基础上对实现中华民族伟大复兴的中国梦的内涵和思想进行深入解读，以深化学生对课程知识内容的理解和认识。在此基础上，教师引导学生联系自身的生活实际，从“中国梦、我的梦”角度表达自己的看法，抒发自己对国家和民族未来发展的希望、祝福和憧憬。在此过程中，借助情境创设背景下的教学活动的开发和设计，不仅可以提高学生对中国特色社会主义制度的认同，还能使学生的综合学习和探究能力得到进一步培养。

4.导入时事以强化政治认同情感

按照新课标的要求，应该培养学生面对复杂且具有挑战性的问题，能从政治认同的角度，正确辨别多种错误思想和错误价值观念的影响，能立足新时代的新征程，对中国共产党的治国理政思想进行阐述，能明确新时代中国全体人民群众的价值追求。在此过程中，教师对于教学活动的设计，就可以尝试导入时事热点问题来引导学生探究，以激发学生的政治认同情感。

例如，教师在组织学生学习“中国的外交”知识点的过程中，可以先解析中国一贯坚持的独立自主和平外交政策，对中国特色大国外交的历史选择进行系统分析。其中，重点分析习近平总书记的外交思想和核心外交理念，认识中国外交政策的作用和在维护世界和平稳定方面所做出的巨大贡献。在学生强化基础知识学习的前提下，教师尝试导入时事热点问题，从世界形势多极化背景下中国近几年对于国际关系的处理中解读中国外交政策的核心内涵，以中国外交领域取得的显著成果及中国外交部发言人在涉及主权核心问题上的有力回答和反击作为素材，引发学生的情感共鸣，从而强有力地提升学生的政治认同感。通过情感激活方面的教育来培养学生的政治认同情感，使高中政治教学中政治认同核心素养培育得到进一步落实。

5.选定教学议题以激活政治认同体验

为了培养学生的政治认同意识，帮助学生坚定中国特色社会主义信念，避免课堂教学活动中出现简单灌输的情况，教师可以开展以议题为核心的教学活动，构建议题型的教学指导体系，将政治教学通过议题式社会活动的方式呈现出来，形成课程内容议题化和活动化的教学模式，引发学生对课程知识的主动思考。在教学中教师可以精心选择议题，并设计多元化的议题活动，以激活学生政治认同体验和感知。

例如，教师基于“人民代表大会：国家权力机关”这一知识点开展教学活动时，可以根据课程内容，设置“怎样看待人大代表的作用”教学议题，并以此议题为基础，开发一系列的教学活动。首先，为学生展示此议题相关的教学视频，让学生在视频的带领下走进两会，了解全国人民代表大会组织架构情况及基本活动议程。可以在视频中展示2022年全国两会活动议程和决策情况，让学生能感知人大代表履行职责的状态。在视频教学的引导和支持下，教师要求学生探究“一府一委两院”的基本职权和职权关系，引发学生对中华人民共和国特色人民民主的广泛性和真实性的深度思考。其次，邀请本地区人大代表走进高中课堂，分享自己当选人大代表、参加人民代表大会的经验，为学生讲解人大代表的履职经历。学生可以向本地区人大代表提出问题，在相互讨论和分析中解决学生关于人民代表大会制度运行的困惑。最后，开展“小小代表写提案”活动，教师指导学生分析网络上的热点问题，再结合所学知识，模拟人大代表撰写提案的过程完成对提案的撰写和分享，并在班级里评选最佳提案。通过议题型课堂教学活动的设计，教师能在特定议题教学中，以问题驱动和活动设计的宏观框架，将知识教学与情境分析、多元互动有机融合，还能激活学生参与政治生活的体验，使学生深刻认识中国特色社会主义制度的优越性，坚定理论自信和道路自信，促进学生政治认同素养的进一步增强。

6.以辩论活动提升学生政治认同感知

高中生正处于思维发展的关键时期，在高中生的成长过程中容易受到负面信息的影响，这会降低对教材内容的认知度。因此在课堂上，教师要突出学生的主体地位，鼓励学生在学习政治知识的同时踊跃表达自己的看法。教师要通过博引趣味案例，设置辨析活动，在思维的碰撞中提高学生对思想和文化的辨别能力，构建民主课堂，使学生对政治认同的感知力得到进一步提升。

例如，在“选举方式的选择”知识点教学中，教师可以导入生活化的教学素材，以生活中比较常见的场景为例来设置辩论会活动。具体而言，可展示农村民主选举村干部的过程中经常会出现拉票的情况，由此影响选举的公正性和客观性的现象。针对这一情况，指导学生辩论“农村自治体系建设中村委会民主选举是否科学”，引发学生关于这一问题的思考。在辩论活动中，学生通过搜集相关资料对自己的观点加以论证，能在总结中国农村村民自治选举制度的成果、经验教训资料的基础上，深刻认识到村民自治体系的构建在推进乡村治理体系建设、加快乡村振兴建设步伐及构建和谐乡村方面的重要作用，进一步解读农村村民自治制度的科学性和合理性。然后，教师根据学生的辩论结果，让学生基于有效规避不合理选举现象和拉票现象，提出合理化的建议，学以致用来解决生活中的实际问题。在开展课堂辩论的过程中，学生可以从正反两个方面论证所学知识，辩证地看待我国村民自治制度的实践应用价值。整个辩论活动可以引发学生对课程内容的个性化思考，也能进一步增强学生的政治认同感知力，提高高中政治教学的整体效果。

综上所述，在高中政治教学中，基于政治认同核心素养的培养来设计多元化的教学指导体系，能增强课堂教学的生动性、趣味性，可以加深学生对政治认同的理解，促进学生政治学科核心素养的涵育。

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张辉承   广东省汕头市潮阳区后溪中学，高级教师。