小学高年级语文古诗词教学的策略

［摘要］ 古诗词教学是小学语文教学中的一项重要内容，对学生的学习、成长和发展起着相当重要的作用。本文从设立明确的教学目标及采用多样化教学方法两大原则出发，以理解诗题、通晓背景、剖析内容、领会情感四个步骤为主要抓手，探讨小学高年级语文古诗词的教学对策，以期提高古诗词的教学效果。

［关键词］ 小学语文；古诗词；教学策略

中国古典诗词语言优雅、意境深沉、内涵丰富。古诗词教学有助于发展学生的人文素养，培育学生的家国情怀。但小学高年级学生由于年龄相对较小、知识积累尚不丰富，再加上古诗词相比于现代文更为晦涩，因此许多学生在学习古诗词时往往会遇到一些困难。为了保证古诗词的教学质量，语文教师不能仅满足于让学生学会背诵古诗词这一知识与技能目标，还应当转换现有的教学观念，优化教学策略，在分析学生的性格特征和学情基础上，根据学生的年龄、个性、学情等来选择适合的教学方法，以此将古诗词中的知识内容与人文精神有机结合，从而切实培育学生的语文学科素养。

一、高年级小学生学习特点分析

三年级是小学生语文学习的转折时期。相较于低年段，学生接触到的词汇、句子和段落更为丰富。在能力维度上，学生开始表现出一定的思考、分析和探究能力，因而可在教师的指导下进行自主阅读与思考。这些特点都有助于学生探究古诗词内涵、理解诗人情感并将学习古诗词过程中获得的方法与技巧学以致用。因此，语文教师应把握学生的这些特点，对古诗词课堂教学内容进行拓展延伸。与此同时，高年级古诗词的学业水平要求也有一定的上升，考查的内容也在低年级默写填空的基础上更多地转向学科素养维度，增加了阅读理解、作者情感分析和文学常识考查。小学生人生阅历尚浅，在思维的广度与深度上仍然存在一定的不足，很难独自达到古诗词学习的进阶要求。而且在实际教学中，一些教师忽略了学生对古诗词理解感知的高阶思维过程，缺乏联系生活实际启发学生深度思考的教学环节，这就导致学生在学习古诗词时，未能充分地理解古诗词的意义、内涵和情感，进而成为学生的学习难点。久而久之，学生对古诗词的学习就只能停留在浅显的阶段，一旦难度上升就会手足无措，直到逐渐丧失学习古诗词的兴趣。因此，在小学语文教学中，教师要重视对学生学习特点的分析与应对，挖掘学生在学习古诗词方面的潜力，充分发挥学生的学习自主性，这样方能有效提高古诗词教学水平，促进学生诗词素养的提高。

二、小学高年级古诗词教学原则

1.设立明确教学目标，培养学生语文素养

古诗词具有简洁明了、意象丰富、内涵深刻等特点。学习古诗词有助于提高学生的人文修养。对此，教师在设置古诗词教学目标时应从对学生基本特点的深刻认识出发，要按照特定的内容来设计，要注重课堂教学的针对性，还要分析不同年级学生的特征来确定适当的教学目标。针对不同年龄阶段的学生，应适配差异化、多样化、多元化的教学目标，既要深入研究教材，又要兼顾学生的学习需求和知识接受度，让学生在更好掌握知识的同时提高他们对古诗词的阅读兴趣，并且在学习过程中获得美的教育和享受。然而，在实际的教学目标设计中，教师往往容易忽视过程和方法、情感态度和价值观两方面教学目标的设计，仅侧重于知识和技能，存在教学目标过于笼统和空洞的问题，这就与学生知识掌握情况不符，也会使教学目标的设置难以在实际应用中得以实施。

传统的古诗词教学过程是教师先讲授生字词，再理解诗意，最后总结情感。在教学过程中，教师会把古典诗词拆开，逐字逐句地解释，学生则是通过教师的讲解，在课本上圈画出知识点，本应体会诗词美妙意境的课堂实则演变成了灌输知识的一言堂，这种看似高效的教学方法会使学生难以具身体会古诗词的意象与情感，进而导致大多数学生无法深入学习古诗词，对古诗词的美感做不到全身心体验，审美能力的发展也难以跟进。究其原因，学生对诗词意蕴的感悟是很难直接实现的，需要教师结合教材、多媒体等多重教学手段，通过移情于景、深度学习等方式，使学生在教学情境中被感染、被感动、被熏陶，以此逐步体会古诗词的魅力。除此之外，教师还要拓宽学生的知识面，让学生了解人文、历史、地理等跨学科知识。但许多教师在古诗词教学中，对跨学科内容的扩展和延伸仅仅点到为止，缺乏充分拓展，这对学生的情感文化熏陶、意蕴感知能力和背景知识积累都是不利的。

另外，提高学生的语言运用技能也应当作为小学语文教学的目标之一。由于教学进度紧张、教学时间有限、教学压力较大等问题，许多传统的小学古诗词教学还停留在表层，教师容易忽视学生古诗词鉴赏能力和写作能力等综合素质的提升，使得日常教学中缺乏对学生专项能力的培养，导致许多学生在小学阶段没有打好古诗词学习的基础，对古诗词学习一筹莫展，学生学习古诗词的兴趣和信心也就很难得到有效提升，升入初中后掌握古诗词会变得更加困难。很多学生甚至在学习了多年的古诗词之后，还做不到正确的断字断句，这种不扎实的学习基础会影响他们对更复杂的古诗词乃至文言文含义的理解。所以，教师应当认清古诗词教学现状，通过设立明确的教学目标，同时摒弃传统过时的教学方法，以切实提升学生学习古诗词的质量。

2.采用多样化教学方法，激发学生学习兴趣

如果教师在课堂上单纯采用讲授教学法，仅仅让学生理解古诗词的字面意义和掌握古诗词的知识点，而忽略古诗词作品的背景拓展和意境熏陶，虽然可以在很短的时间内将大量的知识教授给学生，但这种填鸭式教学会使得课堂的主导地位仅为教师所占有，没有留给学生足够的时间去表达和交流自己所感受到的情感。学生能进行自我发挥的空间十分有限，因此很难形成自己的观点和领悟，创新精神和实践能力进而也无法得到很好的发展。最后，非但不能激发学生学习古诗词的兴趣，反而会导致学生对古诗词的理解难以得到有效提升，思维也不能得到有效拓展。长此以往，学生对语文学习的趣味性也会自然降低。

要知道，古诗词的教学内容除了学习生词、了解古诗的含义外，还有促使学生对古诗词的情感感知、开阔视野、文化熏陶、提升格局等方面。小学高年级学生年纪尚小，人生阅历尚浅，对古诗词中的词汇和文化不够熟悉，与古诗词存在距离感，这就导致他们很难完全沉浸于古诗词营造的意境之中，从而限制了学生对古诗的鉴赏能力的提升和对古诗意境的深入理解。对此，教师应积极探索多样化的教学方法，这样做不仅可以帮助学生突破认知界限，还能使教师和学生都能怀着轻松愉悦的心情沉浸在课堂环境和诗词意境之中，从而有力地提升学生的古诗词学习兴趣。

三、高年级小学语文古诗词教学步骤

1.理解诗题，导入新课

古诗词的标题是对全诗的高度概括，也是全诗的线索。在学习古诗词之前，教师首先需要确保学生对古诗词的题目有准确的理解，让学生把握古诗词大意。这一理解过程的教学方式多种多样，除了讲授法外，还有任务驱动法、多媒体演示法等。与现代白话文相比，古诗词与当下生活之间存在着相当大的鸿沟，教师如果仅是利用讲授法让学生理解诗题可能会比较困难，此时则可以通过图片、视频、音乐等多媒体手段作为情境导入，以凸显古诗词中的审美元素，使学生能够身临其境地感受到古诗词中的美感，以增进他们对作品的初步认识。多样化的教学方式能让学生在教学过程中感受更加直观，教师可以选择多种教学手段来营造古诗词情境，使得古诗词的教学课堂更加生动多元。以部编版小学语文五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》为例，教师可以向学生展示中央电视台乡村主题节目“山水间的家”片段作为课前导入，因为很多学生都对乡村田园生活有着浓厚的兴趣，这个设计契合了学生的兴趣点，因此有助于启发学生讨论诗人对乡村田园生活的态度，最后回归课文开始新课讲解。

2.通晓背景，开阔视野

古诗词创作的年代同当今相距甚远，所反映的思潮、民俗、情感、社会面貌与学生的实际生活有较大的差距。因此，古诗词教学仅仅依靠课本注释是远远不够的。教师还应向学生介绍诗词作者的生平经历及诗词的创作背景，让学生的思维在更广阔的空间下运行。这样不仅能让学生更加深刻地理解诗人的创作倾向和诗歌内涵，还能提高小学语文课堂的文学意蕴。以六年级下册《石灰吟》教学为例，教师补充介绍这首脍炙人口的诗篇作者于谦，创作时才十二岁，这首诗不只是石灰形象的写照，更是他日后的人生追求。教师在这首诗的教学中通过一定的背景补充，有助于激励与于谦创作时年龄相仿的六年级学生，鼓励他们要不畏学习上的艰难险阻，始终怀有远大的志向与抱负。

3.剖析内容，提升审美

部编版小学语文教科书中选取的古诗词内容丰富，但由于许多古代汉语的表达形式和现代汉语完全不同，所以理解起来比较困难。又因为学生掌握的文言字词不多，对于古诗词的阅读能力较为欠缺，所以阅读时很容易产生一种生疏的感觉。长此以往，就会严重地影响学生的学习效果，也会影响到他们对古诗词的审美体验，致使小学生对古诗词的学习兴趣普遍较低。

在进行古诗词教学时，教师要抓住小学高年级学生的学习特征和心理特点，根据所教授的古诗内容，充分挖掘古诗词中存在的文本价值。同时，还应采取适当的教学手段，把不同种类的教学方法结合起来，与学生共同学习，引导学生欣赏诗歌，并通过吟诗、唱诗等多种方式来促进学生语言应用能力的提升。在课堂上，如果能让学生通过古诗词与诗人产生情感上的共鸣，使得课堂更加生动有趣，就有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的审美能力。以六年级下册“古诗词诵读”板块《春夜喜雨》的教学为例，教师以锦城成都烟雨朦胧的视频作为课堂导入，并提出思考问题：雨是一种很常见的自然风景，但在这首诗里，却成了诗人情绪的寄托。那么，杜甫为什么会因为下雨而“喜”呢？然后，教师相机播放一首舒缓的轻音乐，让学生代表朗诵本首诗，其他同学则跟随这位同学的朗诵进入古诗意境之中，充分地感受“随风潜入夜，润物细无声”的生动描写方式。这种教学方式借助了多媒体资源，精美的画面和悠扬的音乐能够化抽象为具象，赋予学生美的享受，有助于让学生直观地感受古诗词所描写的内容，使学生欣赏诗歌优美的意境。这种诗意化的情境教学提升了学生的审美能力，使他们真正地感受到学习古诗词的意义和乐趣。

4.领会情感，总结升华

无论是托物言志诗还是借景抒情诗，它们都是诗人情感的载体，通过学习诗歌所传达的思想情感，有助于加深学生对古诗词内容的了解，这样能提高学生对古诗词的感受力，进而上升到传统文化素养。以五年级上册《己亥杂诗》教学为例，教师通过总结诗中所蕴含的爱国情怀，让学生更深层次地感悟诗人呼唤变革、呼唤未来的热切期望。另外，古诗词语言凝练且短小精悍，但很多诗都潜藏着作者精心述说的故事，教师可以鼓励学生尝试把学过的古诗词扩写成一篇短文，不论是将叙事诗扩写成记叙文，还是将写景诗扩改写成写景散文，都可以促使学生尝试用心灵去捕捉诗的意象与境界。这有助于加深学生对古诗词思想情感的理解，锻炼叙述与表达能力，还可以培养学生的写作技巧，为后期的语文学习打下坚实的基础。

总之，在教学活动中教师要积极践行组织者、引导者、推动者的角色，鼓励学生主动学习。以学生是课堂的主体为教学理念，针对学生的需要、兴趣和个体差异，运用合适的教学方法，不断提高学生的古诗词鉴赏、诗句积累和知识运用的能力。

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马丽容   甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学。