从班主任专业成长角度看班本德育课程

［摘要］ 德育在基础教育中具有突出地位。班本德育课程已成为新时代的热点话题，班本德育课程的开发与实施对班主任专业素养也提出了新的要求。作为新时代教育背景下的班主任，要有班级教育问题诊断的能力、班本德育课程开发的能力及整合课程资源的能力，从而实现学生的成长和班主任自身专业能力素养的提升。

［关键词］ 班本德育课程；班主任专业素养；提升

育而不研则浅，研而不育则空。随着德育课程化理念的提出，班本德育课程逐步受到教育专家和家长们的认可，也被广大一线班主任所推崇。班本德育课程的开发与实施，不仅对班级学生的成长有着积极的作用，对班主任自身专业素养的提高也起到举足轻重的作用。

一、班级教育问题诊断的能力

《中小学德育工作指南》指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任肩负的责任是重大的，班主任培养着祖国的未来。但目前，很多老师拒绝做班主任或是被迫做班主任，有些甚至对工作有不少抱怨，这是很多地方中小学的现状。班主任在大家眼里每天都是手忙脚乱的，因为班级是由来自不同家庭的孩子组成的，每天都会出现各种各样的问题，而班主任自身往往又缺乏对班级教育问题的诊断能力，于是每天不是做消防员就是当保姆，使得整个人疲惫不堪，却又解决不了根本性问题。周而复始，不少老师开始对班主任岗位产生了倦怠感和无力感。

很多学校都研发了校本德育课程，它为学校的发展、学生的成长提供了更多的途径。然而，校本课程针对的是全校学生，解决的是学生群体中存在的共性问题，单就某个学生而言，仅靠校本课程问题是得不到针对性解决的。学校德育的主阵地是班级，因此班本德育课程的开发与实施颇具价值。它不仅对解决学生的问题更有针对性和实效性，也能提升班主任对班级教育问题的诊断能力，使得班级工作的开展更有效率。

班本德育课程的开发针对的是本班学生，开发课程的前提是关注学生、关注班级。了解学生的性格、问题、发展需求，了解家长的教育观点、亲子关系等，充分掌握整个班级的情况。上述要求大部分班主任基本都能做到，但如果仅止步于此，则是远远不够的。在开发班本德育课程时，我们要努力构建有系统性、针对性的课程，不能只看孩子们表面上表现出来的多种多样的、琐碎的问题，而要从现象背后看到本质，找出学生教育问题背后的根源，把学生的发展作为一切工作的出发点，以发展的眼光看待学生的成长。在这个过程中，班主任对班级教育问题的诊断能力便能得到提高。在德育课程实践中，班主任对班级教育问题诊断的速度和准确度的提高有助于定准课程方向，从而为学生的成长奠定坚实的基础。

二、班本德育课程开发的能力

针对性、自主性、特色性是班本德育课程开发的内在特点。在国家政策的支持下，各校都在进行班本德育课程开发实践。虽然老师们每天都在接触课程，潜心研究怎么上课，但对于如何真正有效地进行课程开发，大多数老师则没有接触过，所以光靠一腔热情是不行的，我们要真正对课程的开发加以学习。

泰勒认为，课程设计必须关注四大基础环节，尤其关注课程目标来源的多样性、课程内容的组织性、课程实施的创新性及课程评价的科学性。然而，在课程实践中，班本德育课程开发面临着诸多问题。工作室主持人梁凤英老师根据“课程育德”的研究定位，给我们带来了专业书籍的浸润与专家的指导。工作室成员人手一本《课程与教学的基本原理》，大家利用平时工作中的碎片化时间，认真阅读这本专业书籍，并做好笔记。此外，为了更好地理解、吸收书中的理论知识，工作室举行了读书沙龙活动。在读书沙龙上，我们将理论结合实践，积极分享了各自的想法和做法。有的老师把书中的理论创造性地运用到实践中，提出课程的目标一定要考虑特定年龄阶段儿童的实际需要与兴趣；有的老师分享了课程评价工具的客观性及评价效度、信度的问题，并提出今后还会不断完善班本德育课程的评价体系，力求做到多元评价；还有的老师提出了自己的困惑：课程、生活、德育，怎样才能有机融合在一起等诸多有价值的问题。

有了书籍的指引和深入的交流，老师们对课程的开发有了更深刻的认识，对课程开发的理解也逐步迈向纵深。如今，工作室成员们都有了自己开发的班本德育课程，课程的开发能力也在实践中不断提升。

三、整合课程资源的能力

班本德育课程并不局限于班主任教师在班级上课，它更是一种综合性的多元课程。将课程设计渗入学生学习和生活之中，由单一说教式德育变为学生参与其中的、主动发展式的德育模式，使德育过程回归学习生活。开发班本德育课程单靠班主任一人是无法完成的，它需要班主任整合各种资源。

1.整合学校资源。学生学习生活的主场在学校，学校里有丰富的教育资源，包括实际教学的场景、各类学习的场室、担任各学科教学的教师等。这些资源需要班主任去发现，积极与各科老师沟通并对资源进行整合。以“品格教育”为主题的班本德育课程开发为例，在设计团结课程时我遇到了一些困惑，班主任讲团结一般就是利用班会课，那我该如何创新学习的载体呢？我向学校的一名体育老师请教，他正好是一位历奇教练，给我推荐了很多适合不同年段的历奇课程，并根据我们班的情况与需求，有针对性地开发了一些活动课程并亲自给我们班的孩子上课；在设计专注课程时，我邀请了音乐老师为我们班的学生设计手指操，还邀请了科学老师给孩子们讲专注给大脑和身体带来的变化。

2.整合家长资源。自《家庭教育促进法》颁布以来，家校共育成了学校教育中不容忽视的内容。教师和家长是合作的关系，大家的共同目标是促进孩子的健康成长和发展。一个班近百位家长，他们来自不同行业，有各自不同的资源，而这些资源对班本德育课程的开发是十分宝贵的。在设计勇气课程时，我设计了攀岩课程。由于我们学校没有这样的条件，于是我尝试联系家长，希望得到支持与帮助。家长们的认同感出乎我的意料，他们调用力所能及的资源，把孩子们安排到一个专业的室内攀岩训练中心，由专业的老师来上课。经过一段时间的攀岩训练，孩子们的胆量逐渐大了起来，有几个孩子还对攀岩产生了浓厚的兴趣。

3.整合社会资源。小学生虽然年龄小，但他们也是社会的一员，也需要参与社会活动。对此，整合社区资源就是最好的办法。在设计感恩课程时，我不仅整合了学校资源、家长资源，还整合了社区资源。我与社区取得联系，希望我们班的孩子能去社区做志愿者。当我把我的设想和计划跟社区领导汇报之后，也得到了他们的支持。整合社会资源而开展的社区活动不仅丰富了他们的学习生活，也成为他们健康成长的必经之路。

正如齐学红教授所说，带班育人的能力是班主任专业素养的核心内容，班本德育课程作为带班育人能力的重要载体，班主任一定要主动开发并积极实施，以此提升自身的专业素养。作为一线班主任，我一直践行班本德育课程，在近几年的班本德育课程开发与实施中，个人专业素养也得到了很大的提高。

班本德育课程的开发与实施是时代的需求，是教育发展的方向，是学生成长的基石，是班主任专业素养提升的有力载体。

李 琼   广东省中山市石岐杨仙逸小学。