小学班级纪律管理策略研究

［摘要］ 小学生作为主动性、自律性处于高速发展中的群体，在小学阶段尤其需要班级纪律规范的养成。本文聚焦小学生班级纪律意识的自主发展、自我教育、自我服务，提出聚焦自主发展，制定行为章程；人人拥有岗位，有序各司其职；量化评价赋能，星级评奖反馈；实行异质分组，推进互督自查等多项举措建议，旨在从小学生班级纪律管理的创新方式入手，力争打造一个学分优良、民主向上、自觉自律的班集体。

［关键词］ 班级管理；小学生；纪律管理

班级纪律包括课堂纪律、学习纪律、劳动及清洁卫生纪律、两操及集会纪律、安全纪律、就餐纪律、文明礼仪纪律等，既是学生在校生活权利和自由的保障，也是确保学生学习效率和学习义务有效履行的保障。小学生作为主动性、自律性仍处于高速发展中的群体，在自身成长发展中尤其需要班级纪律规范的养成。

在以往小学班级纪律的模式构建中，多数老师过于重视控制型纪律模式对于小学生的约束功能，主张教师是制定纪律的绝对权威，强调以严格的奖惩制度规范学生的行为。这种做法虽然在一定程度上有利于快速维持良好的班级秩序，能够以强有力的违纪惩处强化学生对班级纪律的认同，但其将纪律视为服从性的外在工具的做法，很多时候需要借助于教师自身的威严，从根本上消解了班级纪律的教育价值，使得班级纪律脱离了学生的实际需求，不利于小学生的社会性、创造性发展。2020年，教育部出台的《中小学生守则（2020年修订）》对小学生的德智体美劳全面发展提出了新要求。在课程改革的新阶段，小学班级纪律管理策略也应当有所创新，在兼顾纪律的强制性和约束性的同时，更重视纪律的教育性，使得班级纪律深耕于学生内心，而后外化于行。

一、聚焦自主发展，行为有章可循

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布，学生核心素养以培养“全面发展的人”为中心，内容涉及学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。为了响应《中国学生发展核心素养》所提出的要求，小学班级管理应为学生的发展服务，让学生有效管理自己的学习和生活，而非将学生作为传统纪律的服从者、被管理者。为了有效培养学生自主发展的核心素养，激活班级成员的自我管理能力，教师在开展班级纪律管理时，应当切实树立班级有公约、人人有岗位、每日有记录、每周有小结、每月有表彰的制度框架，使得班级管理制度成为常态化的规章准则，真正起到发挥小学中高段学生主观能动性的有利作用。“班级有公约”强调学生参与班级公约制定的集体性。针对班级纪律公约的制定，教师可以通过班级公约征求意见表，从学生处征集并采纳班级公约的金点子，尽可能发挥全员力量，共同完善适合班级内部的管理章程，从而使得学生个人成为班级公约的“立法者”，让学生自觉自律的行为有章可循；“每日有记录”表示班委、教师依据学生在课堂、两操、午餐、午休等时段的纪律表现，做好个人行为的纪律评估；“每周有小结”是指每周通过班会课对学生自律行为进行一周小结，提高学生的反思意识；“每月有表彰”就是要通过榜样激励作用，保持学生的优良自律行为或改正不良行为举止，为学生提供进步的通道和动力。良好的纪律管理策略是班级行为文化的一部分，它以学生的自主发展、全面发展为抓手，适当减少教师在班级纪律规定和监管中的作用，通过增强学生的主体地位、发挥学生群体的民主管理力量，达到班级纪律管理的井然有序。

二、人人拥有岗位，有序各司其职

人人有岗位意味着实行轮岗制的纪律管理制度，使每一位学生都具有轮流担任班委、辅助教师工作的机会。长久任用同一位管理者管控纪律，极有可能形成事事躬亲、一人独断的情形，不仅不利于班级同学纪律自觉意识的养成，也容易导致管理者的职务倦怠和同学关系的重重矛盾。教师在班级纪律管理中的工作，既要考虑到自身权威的树立、优秀班干部的选择，也要关注各类学生自身的优势与长处，有意识地让学生参与管理以提升班级的民主氛围，既能够调动学生的积极性，也有利于学生自信心的培养。比如，以小组为单位，每位组内成员分别管理组内收发作业、查看清洁卫生、检查课前准备的组内事务；在班级中，巧妙地激发学生参与班级管理的自信心，实行“今天我值日”的轮流值日纪律委员制，由班级同学有秩序地任职课堂纪律委员、学习纪律委员、劳动及卫生纪律委员、两操及集会纪律委员、安全纪律委员、就餐纪律委员、文明礼仪纪律委员等。正如陶行知先生所说：“没有生活做中心的教育是死教育。”学生们只有在职位负责中亲身体验自主管理班级的难处，才能真正体会到班级纪律对于班级班风与个人成长的重要意义。

对于轮岗制的纪律管理委员制，由于纪律委员的任务较为艰巨，只有踏实负责、自律性强的学生才能够有效履行纪律委员的职责，因此轮流担任纪律委员的方案具有因人而异的弊端。教师要及时补充每周评价，请全体学生担任小判官，在每周末评选“我最满意的纪律委员”，以票数从高到低排列，且拥有超过50%选票的管理者继续留任，并在任职内奖励一颗星，管理两周为期满，期满后重新选取新的纪律管理者，使得班级每位学生都有参与班级纪律监管的机会，每位学生既是纪律的管理者，也是纪律的遵守者。这不仅能够发掘学生强烈的上进心、自信心与表现欲，为班级选取优秀的班级纪律管理者，挖掘学生优秀的工作潜力，还可以有效调动学生对于班级纪律维持的自觉性，培养学生学习和工作的责任感。

三、量化评价赋能，星级评奖激励

班级纪律的日常行为规范评价包括课堂纪律、学习纪律、劳动及清洁卫生纪律、两操及集会纪律、安全纪律、路队纪律、午间课间纪律、就餐纪律、文明礼仪纪律等，它囊括学生在校园生活中升旗、课堂、出操、自习、就餐等各项集体活动时的表现，能够反映学生在校时的纪律意识、学习行为和日常状态。学生自信心、自尊心的健康发展离不开积极评价的开展，校园活动中有效的积极评价能够帮助学生形成积极的自我评价。

对于学生而言，量化评价是具有公平性的评价方式，量化评价得到的评奖是促进学生积极人格形成和完善的重要方式。作为教师和管理者，教师要将纪律方面的过程性评价立足于学生的日常表现。比如，将纪律评价分为安全、卫生、活动、课堂等多个板块，每个板块以不同的星星表示，从而树立一个固定的学生纪律行为规范方向。其次，在每一个板块下方罗列学生需要完成的具体目标。例如，在“班级卫生”这一板块可以拓展出不乱扔垃圾、课桌椅整洁、认真做值日、不乱涂乱画，参考学生在各项纪律活动中的客观表现，请负责每一项目的纪律委员针对每一位学生最真实的纪律表现，做好快速的记录并每天为全优学生添上一颗星星，这就是将学生纪律成果列入“纪律表现评价表”的方式。通过为每一位学生定制一份专属的纪律成长记录性评价单，最后设置成一本班级纪律评价手册，以两周一总结的形式将星星转变为物质奖励，做到激励学生遵守纪律、再接再厉。比如，课堂上安静学习不喧哗、出操时有序排队不吵闹、位置周边卫生干净整洁、桌椅摆放整齐……一切值得肯定的、获得表扬的学习行为都能在班级“纪律档案袋”中呈现，并定期将文字、图像演化为口头鼓励与物质奖励。这种关注过程性的日常课堂评价依据学生的身心发展规律，通过贴星星来反馈学生对于每个班级纪律板块的完成情况，借助于班集体每一位学生的上进心与进取心，帮助学生在自主监督时段绷紧头脑中的纪律之弦，激励学生在学习气馁时做好自己力所能及的事情，真正把对学生的纪律规范要求落实到评价体系的细枝末节之中。

四、实行异质分组，推进互督自查

班集体是纪律管理对象中的整体，管理一个拥有几十人的大集体是一件较为困难的事情，不仅容易让教师和班委在管理过程中感到分身乏术，更因为学生的从众心理可能引发班级内的躁动和纪律的乱象。倘若拓展纪律管理的思路，可以将班集体划分为若干个异质小组，一般可以前后左右四人作为一个小组单位，同一小组中的学生依据学业水平、个性特征、性别差异、擅长领域等方面的区别，以“异质分组、择优补差”的原则进行组合，比如，学生A负责检查卫生，学生B负责自习纪律提醒。形成个人努力、小组尽力的互相合作小组，小组同学不光要在学校学习和生活的各项活动中保持自律，还要努力争取小组成员共同实现预期目标。比如，对在课堂纪律、学习纪律、劳动及清洁卫生纪律、两操及集会纪律、安全纪律、路队纪律、午间课间纪律、就餐纪律、文明礼仪纪律中表现优异以及得到表扬的小组给予星星奖励，并在小组评价量表中做好记录，推动小学生在合作中取长补短。同时，为增强小组学生在纪律保持中的主动性，组内可以采取轮流担任小组长的方式创设良好而民主的纪律管理环境，使得每一位学生都有机会展示自己的行为优势和管理能力。在一周小结中采用“班委宣读班务日志、学情登记—统计个人学分—统计小组总分—评选最佳小组—小组内总结”的流程，对小组配置进行调整和优化。在每月总结评价中表扬优秀的组长和组员，并以发放喜报、奖励文具、评定“纪律启明星”、为学生撰写颁奖词等奖励方式予以表彰，从细节处树立榜样、在生活里融入教育，从而潜移默化地强化学生的良好行为习惯，生发学生的个人价值。从班委轮岗制转变为增设小组管理岗位而使班级管理中人人有岗位的纪律检查机制，是激发学生参与班级管理热情的重要渠道，更是班集体精神和价值观的折射。

无纪律无以成集体。班级纪律是与班级集体相伴相生的一项重要载体，对班级的整体发展起着举足轻重的作用。以往控制型纪律模式过于追求纪律的外在功利价值，将教师权威和喜恶作为维持班级秩序的不成文准则，这种权威式的管理做法无法让学生理解自身行为的不足之处，学生在违反纪律受到惩罚后，往往只知自身冒犯了教师的权威却浑然不知自我监督及改进的策略，班级纪律的遵循体现出盲目性和被动性。只有从学生班级纪律管理的创新入手，以学生的身心发展规律为核心，制定辅助学生自主发展、自我教育、自我服务的班级纪律管理策略，才能真正聚焦小学生纪律意识的自我成长，打造出一个学分优良、民主向上、自觉自律的班集体。

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