语文学习任务群视角下的革命文化教学

［摘要］ 统编教材中革命传统选文大幅增加。革命文化作品是开展革命文化教育的重要载体，契合了传承革命传统的要求。为充分发挥革命文化作品在阅读课堂中的主阵地作用，本文从革命文化教育现状入手，阐述革命文化作品的教学路径的优化，构建革命文化作品的教学评价，发挥革命文化教育以文化人的实际意义。

［关键词］ 学习任务群；革命文化教学；语文要素

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布，革命文化作为小学语文课程教学中的一环，其地位越发凸显。小学统编教材中革命文化题材的课文篇目高达40余篇。这些课文对落实立德树人根本任务起到了不可替代的教学功用。如何把握教材中的革命文化作品，依托文本实现革命文化教学的实际意义，并将革命文化嵌入学生的语文学习呢？本文以学习任务群的视角，对革命文化教学的实践策略进行探析。

一、学习任务群：革命文化教学内容的新呈现

近年来，许多学校都重视传统文化进校园，但革命文化教育的落实程度却不够。当前很多学校在进行革命文化教育时，往往容易忽视对革命文化资源的利用与整合，开展的革命文化教学忽略了学生自我发展的需求，局限于革命传统文化的知识目标，对学生素养的培育作用有限。许多学生并不喜欢教师采用满堂灌的方式讲授这类课文，而对课后练习题里的“主题实践活动”比较感兴趣，喜欢自主探究获得知识。为有效提升革命文化教学效果，教师需要对原有的课程教学组织模式加以改进。

学习任务群是由一系列相互关联的学习活动任务所组成的。这些任务共同指向培养学生全面的文学核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群的出现为革命文化教学设计提供新的思路和可行性。它打破原有教学方法的模式化，从教师一篇一篇地教变成学生一组一组地学，凸显出学生学习的主体性，在用语文“做成事”的过程中，实现了核心素养的整体提升。

二、内涵解读：革命文化教学实践的再出发

（一）聚焦学习内容的学段安排

统编教材中的革命文化作品大多适用于“实用型学习任务群”和“文学阅读与创意表达”这两类学习任务群。对比各学段的学习内容，会发现随着年级增长，革命主题学习内容也在不断丰富，不同学段所涉及的革命文化文本具有延续性的特点。把这些革命文化学习内容要点和统编教材中的革命传统课文编排分布进行对应，不难发现，统编教材革命文化课文基本覆盖了新课标中关于革命文化的教学内容。教材中革命文化课文篇目分布在小学语文教材的全年级段，先分散后集中。其中，低年级多单篇呈现，中高年级开始集中于同一个单元而呈现。这些篇目虽文本不一，但在整体编排上都围绕着明晰的语文要素，形成了一定螺旋序列的能力体系，这就与学习任务群之间存在着共同的内核。

（二）解读目标要求

细致解读“实用型学习任务群”和“文学阅读与创意表达”的目标要求，可以发现二者均强调实践活动。新课标提倡的学习活动，在形式上已从过去静态枯燥的课程知识的获取方式转向了动态多样的社会实践探究活动。这意味着学生现在更应该在体验中释放革命文化教学的独特育人功能。因此，以任务驱动为导向的实践体验是学习任务群视域下的革命文化教学尝试的一条新路径。任务驱动的实践活动要求从小学语文教师从任务入手，统整语言学习活动主题，丰富各类教学辅助资源，开展学生自主选择的学习实践活动。

三、从学文到立人：革命文化教学实践策略的再优化

（一）文本中体验，实现革命文化价值认同

1.直面价值冲突，弘扬革命文化精神

革命经典文化作品具有强烈的时代感、责任感、生命力、感染力，是当代学生迫切需要的精神食粮。当下，人们价值观越发多元化，师生的价值取向和革命文化中的价值取向难免存在一定程度上的不同。在这样的价值取向碰撞中，课程教学能否把握住革命文化的主体核心价值，是对广大教师的一大挑战。因此，在进行革命文化教学时，教师首先要建立自身对革命作品的正确价值认同，要明确中国革命史是中国历史不可或缺的重要一环。然后，引导学生在深入感知课文的基础上，产生对革命文化的认知、认同，进而厚植爱国情怀、坚定爱国信念、弘扬革命精神。

2.链接资料体验，丰富革命文化认知

革命文化作品的背景和学生的生活距离较远。学生往往难以对这些作品中的场景产生共情，因而适时地补充背景材料、多元化资料的辅助链接对于教学的帮助很大。二年级上册课文《朱德的扁担》中的“为什么挑粮那么辛苦，红军战士还要争着去挑粮食呢？”这是学生理解并参悟文本必须要迈过的一道坎，而这个问题直指当时的形势，也是感受文中人物形象的关键点。对此，教师不妨采用讲故事的形式，适时呈现相关的背景，从而拉近学生与文本的距离，增进学生对保卫井冈山革命根据地粉碎敌人“围剿”那段历史的理解。

（二）任务中实践，实现学文立人交融

1.学情分析精准施教，加强单元统整

统编教材单元基于人文主题和语文要素双线组元。教师在设计学习任务时可从教材入手，从学情出发进行分析，整合确定单元学习主题。以六年级上册第二单元为例，单元语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的”。设计教学前，教师可先对学生能力起点进行摸底，了解学生已有基础，再对此侧重分布训练。例如，《七律长征》教学认识点、面、场景，初步学习点面结合，通过朗读体会革命乐观主义精神。《狼牙山五壮士》就应该着重概括场面，体会点面结合的好处，深入学习“点”。《开国大典》运用了多角度描写的手法，以课文为范本可以学习一下点面结合的写法。而略读课文《灯光》则迁移运用，进行场景和细节的学习。这样，一个单元的学习先分散于单篇的小任务中，再集中强化，精准贴合教学目标。在此基础上，教师可将“探红色文化燃中国情”作为单元大情境主题，分为红色漫步、红色印象、红色光影、红色回眸四大板块，结合习作在活动中逐级完成点面结合的训练。

2.任务驱动实践活动，强化革命文化

确定单元大情境主题后，教师就可以依照学习任务群的情境性、实践性和综合性开展设计活动。“实用性阅读与交流”任务群中要求“尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情”。对此，教师可在六年级下册第四单元设计实践活动：方式一，红色讲解员。请结合你搜集到的资料，或观看下方二维码中的视频资料《绝笔》，当一回博物馆讲解员，为大家讲述这份沉甸甸的遗物。方式二，英雄颁奖词。针对本单元认识的英雄人物，用最简洁精练的笔墨为革命英雄写一份纪念词。方式三，英雄故事会。结合本单元学过的课文，根据自己在课后搜集到的资料，在班级开一场英雄故事会，为大家讲述这些最可爱的人的光辉事迹。方式四，榜样的力量。请从单元中选择其中一篇你自己心中印象最深的好文章，抓住自己感触到最深印象的文字内容，联系阅读资料积累的经验和学习生活经验，写出自己读书的种种感想和体会。学生借助文本与搜集到的资料，开展形式多样的口头或书面表达，体现了分层性与自主性。任务驱动的实践活动丰富了学生对作品内涵的理解，形成了对革命文化更深刻的体悟。

3.拓展整合多维资源，深化革命文化内涵

对于革命文化作品而言，带给学生的不仅是知道那一段革命历史，更是让学生在品读历史、追寻历史足迹的过程中传承红色文化、继承革命精神。因此，教师可以从如下方面入手组织教学。

立足文本，自主构建阅读。以革命文化文本出发，拉动整个系列的研读，读成红色体系，强调学生主动经历阅读的过程。学了《金色的鱼钩》后，可以延伸阅读与长征有关的感人故事进行群文阅读，感悟伟大的长征精神。学了《朱德的扁担》后，可以进行主题人物阅读，如阅读《朱德给老师让座》，感受朱德的严谨、尊敬老师的品质；阅读《一块银元》，体会师长朱德治军制度的严明；阅读《智勇双全的朱老总》，认识朱德高超的军事指挥才能等。

立足拓展，探究式体验。可以开展一系列探寻革命先烈的实践活动，让学习立体多维起来。比如，可以组织学生制作红军长征主题文化探寻活动手抄报、采访身边的革命老兵、手工制作英雄手册、走进革命烈士陵园缅怀英烈、参观爱国主义教育基地等。在这一系列活动中，学生从课堂迈向社会，感悟革命精神，实现对教材的超越，这正是他们所需的精神食粮。

立足学科，跨学科交融。《革命传统进中小学课程教材指南》强调，在中小学课程教材编写过程中应传承中华民族革命精神文化，要密切关注各学科教材的内容贯通与有机渗透。不同学科应围绕革命文化这一核心要素，从不同切入点着力，各有侧重，各司其职。基于此，革命文化的传承应立足语文学科的固有属性，扎牢语文学科大本营，将语文道德与法治、校本课程、艺术学科等相结合，开展有针对性的活动，让革命文化的传承落实在不同学科的交融之中。

（三）构建多元化评价，促进学生的素养发展

过程性评价贯穿语文学习的全过程。在革命文化教学中构建多元化评价，既是一种评价也是另一种学习。新课标指出，应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。教师要注意树立教、学、评一体化教学的意识，注重课堂教学过程性学习评价，以综合与多元互动评价覆盖课堂学习活动全过程，为有效落实学习任务群背景下的革命文化教学提供保障。

1.聚焦过程性表现，细化目标统观全程

过程性评价是指收集与整理学生语文学习的过程性表现，根据活动制订相应的评价细则，以评价推动发展。以六年级上下两册第四单元的“综合性学习：奋斗的历程——开展阅读分享会”为例，教师可以设计如下的评价指标（如下表），用星级评价表跟踪、反馈整个活动效果。

细化表单评价还可以延伸到课外，将评价伴随学生学习全过程，形成评价链。在活动中，学生的汇报既是参与语言实践的成果，也是进行表现性评价的依据，还有助于学生形成对革命文化的深层认知。

2.关注情感价值的评价，多元形式综合并进

革命文化作品的育人功能独特。因此，教学和评价工作应侧重于教学过程中学生个人情感价值实现的目标进行评价，注重学生内在的情感表现。要对评价目标加以行为化，将符合学生的内在心理目标和能够充分反映学生自身内在心理活动的外在行为表现有机地结合起来。通过情境的创设、参与式观察、档案袋记录等多种方式，教师对学生革命文化作品学习的情感态度、价值观念等进行针对性评价，采用问卷调查等方式跟踪引导。同时，教师还应努力构建不同的评价系统，如自我评价、他人评价、同伴评价等，从而做到对学生的评价客观而全面，使学生在评价中明白自己要学什么、怎么学，实现以评促学，完善学习成果。

［本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）课题“革命传统文化教育与小学语文教学有机融合的实践研究”（项目编号：JSZJ21192）研究成果］

王晓露   福建省福安市实验小学教育集团，高级教师，宁德市学科带头人。

陈国华    福建省福安市文化馆。