小学道德与法治课堂应接“童气”和“生活气”

［摘要］ 当前，小学道德与法治课堂上不少教师在教学过程中仍“照本宣科”，并没有充分立足课程标准、7-12少年儿童的身心特征来开展精准教学。研究强调小学道德与法治课的“生活性”，提出把原本封闭的课堂小讲台变成融贯课堂内外的生活大课堂，让课本中的小知识、社会生活常识、道德礼仪、法律的威严，以通俗易懂的形式传递给学生。

［关键词］ 道德与法治；生活气；儿童中心

新课标理念下，教师的教学活动、导学设计、课堂组织安排，应当最大限度地突出学生的学习主体地位，即由过去传统的“教师教什么，学生学什么”，转变为“学生需要学什么，教师便教什么”。只有真正把课堂交还给学生，才能使得多数学生愿意且有目的地参与其中，去了解、去体验、去判断、去思考、去交流、去领悟。可以说，道德与法治课堂要深入孩子们的内心世界，要接“童气”和“生活气”。

一、善于利用课程教材，回归校园生活

道德与法治教材中的对话方式非常符合儿童的认知特点，因而教师的讲课方式也应做到接“童气”。具体而言，教师要善于利用教材，挖掘课内外的有利资源，同时善于借助校园内的一切事物，整合出优质的网络课程资源，再经实践与优化，用可视化的创新方式呈现给学生，从而让学生能够客观地认识自己，以道德与法治学科的视角来看待自己的学习和生活。

在教学中，规则意识并不需要教师直接讲出来，而可以顺其自然地表现出来，让学生去体验、感悟、评价，继而引发思考。低年级教材中有很多以教导学生养成好习惯为主题的单元，如二年级上册《大家排好队》一课，在课堂前期，教师先让学生快速讨论，发表一下自己对什么是排队的见解。之后，教师则借助多媒体，播放现实生活中的排队景象，有校园食堂打饭窗口前的排队、车站售票窗口前的排队、核酸检测小屋前的排队等。这时，有学生突发奇想：“不光是我们人要排队，路上的小汽车也要排队，如果他们在红绿灯前不排队，就容易发生交通事故。”另一个学生补充说：“驾驶车辆依次排队就是在遵守交通规则，我了解到闯红灯是违法的。”此刻，教师抛出问题：为什么视频中有人不排队，会被其他人指责？经过小组讨论，学生们普遍认为这样不好，都不喜欢这种行为，并且指责不排队的人。再如，在爱国意识的培养上，教师不仅要结合史实资料来强化学生热爱祖国的意识，还要注意在教学过程中将爱国主义具体化，适当地点出自我学习成就、积极保护环境、努力参与劳动活动等行动就是在积极践行爱国主义。这样，学生就能够将大的爱国主义情怀转化为点滴的道德成长，并将道德与法治课程知识内容浸入日常生活之中。

教育的本质及核心在于回归日常生活、聚焦日常生活。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。结合道德与法治教材的内容，给予学生充分的自主交流权利，使学生深入交流和互动，联系自身生活经验将学习的重点自然而然地表达出来，实现对教学效果的提升。而且，教师如果能将宽泛的道德与法治精神概念转变为具体且适用于实际生活的行为习惯，就能让教学真正回归生活。

二、挖掘生活资源，联结学生经验展开

结合已知经验能帮助学生在已有学习成果的基础上进行提升，对课程学习和发展而言，将会更加轻松和高效。家国情怀、爱国主义深入每个中国人的骨髓中，因此，教师在教学过程中联结爱国主义、家国情怀，能使学生更深刻地领悟道德与法治课程教学内容。翻阅小学全学段十二册的道德与法治教材，几乎半数以上章节的内容都与家国情怀、亲情、风俗文化有关。比如，教材中关于“家”的内容非常多，通常都是以“家”这个小点，来带领学生关注身边的小人物、小事件。从一年级上册《家中的安全与健康》到五年级下册《我们一家人》，几乎贯穿整个小学阶段。爱国主义教育对学生品德的塑造意义非凡，这是因为它能够规范学生的思想观念，让他们形成积极、健康的价值态度，为未来的成长和发展奠定良好的精神基础。

教学来源于生活，取之于生活。在小学道德与法治课程中，依托传统节日的风俗习惯开展教学，既能弘扬中华优秀传统文化，也有助于学生树立正确的价值观念。具体而言，教师应善于利用优秀传统文化对学生品性修养的熏陶作用和对性格形成的激励作用，在教学题材的选择上更加贴近学生生活，将传统文化节日结合教材对应的单元主题知识，融入课堂教学中，以更好地让学生接受、认可。以传统节日为主题的教育，学生还可以在家长与教师的陪伴下，感受传统文化的道德意蕴。例如，在下半学年的开学季教师引出王安石的“千门万户曈曈日，总把新桃旧符”，感受作者因新春佳节到来而表达的充满欢快、积极向上的奋发精神，继而转化为学生对新学期美好的期盼。重阳节时分，引出“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，认识古人登高、插茱萸、祭祖等习俗及其背后深刻的文化意蕴，并借古喻今，让学生也能在生活中多孝敬、多陪伴家中的老人，形成尊老敬老的优秀品质。这样，在小学道德与法治课程中融合传统文化进行教学，既能增强课堂的文化气息，也润物无声地强化学生的道德认知、提升道德素养。

三、借助情境活动，搭建生活化学习环境

将小学生培养成品德高尚、身心健康、行为端正的“人”，是道德与法治课程教学的关键。所以，要充分尊重学生的身心成长特点和品德发展规律，在课堂教学中结合学生生活实际，在原有四大教育专题——自然教育、爱国情怀、生命教育、规则意识的基础上，设置更具体验性的教育活动，为学生搭建生活化的学习环境。

为了更好地调动学生课堂学习的积极性，教师可以组织设计道德主题“小竞赛”，由这些具体化的小竞赛、小活动来强化教育效果。所谓具体，即从普遍到具体，这是小学道德与法治教学逻辑生活化、趣味性、童气化的关键。以四年级上册《这些事我来做》一课为例，本课的教学目标是教导学生做家务，具有很强的普遍性。但是，这种普遍性不能直接代入到每一个班级、每一个课堂、每一个学生。教师在教学中，还需要深入结合现实生活的常见情形，尽可能将做家务的行为活动具体化。有的四年级学生在此之前从未做过家务，有的则经常帮助父母、爷爷奶奶或者外公外婆做家务，还有很多学生因一些家庭特殊原因而不得不做大量家务。面对不同的学生、不同的情形，教师的教学策略也应当分层设计、针对性实施。对于那些经常做家务的学生，这一课的教学就不应该再是会不会做家务、家长让不让做家务的问题，而应是分享与讨论做家务的经验、心得、感想，即为什么帮助家人做家务、为什么能够坚持下来，将其中的意义和价值需求传递出来。除此之外，结合当前信息化教学的普及和应用，教师可以通过在线平台，了解学生的问题，从而在日常活动中进行引导和帮助，体现教育生活化的价值旨归。

［参考文献］

［1］赵雪莲.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].甘肃教育，2018（05）.

［2］张彩勤.生活化：道德与法治体验式教学的实践取向[J].中小学班主任，2022（02）.

［3］张金月. 渗透“立德树人”理念，助力“拔节孕穗”时期——“立德树人”理念在小学道德与法治教学中的巧妙渗透[J].学苑教育，2021（21）.

王琴霞   甘肃省平凉市静宁县阿阳小学。