积极互动：增强共情涵育的行动力

［摘要］ 当代教育需要注重共情涵育，通过师生之间真挚而深入的交流与理解，实现高品质和高效益的涵育。涵育思想是师生共情的根本方向，涵育情怀是师生共情的重要目标，涵育行为是师生共情的实践路径。班主任在德育工作中需要坚实的共情能力，开展积极涵育。通过复原共情情境，丰富共情模式，把握共情节点，打造共情与涵育之理想方舟。

［关键词］ 共情；互动；行动；涵育

在小学语文课本中，有许多表现师生情谊的文章，展示了一幅幅师生学习生活的美好画面：《孔子游春》中孔子与弟子们到泗水河畔赏春游玩，借水论道，载歌载舞，呈现出一片欢愉与温馨；《理想的风筝》中那位腿部残疾，却仍拄着拐杖与学生一起放飞风筝的刘老师，总令人难以忘怀；《师恩难忘》一文中记叙了小学老师用儿童故事帮助学生理解古诗，在他们幼小的心田里播下了文学的种子……这些老师用自己的言行与情感，走进学生心里，让学生情不自禁地渴望成为更好的自己。这就是共情涵育之魅力。

“共情”，指理解和分享他人的情感、体验和观点的能力，能够从他人的细微言行举止中，敏锐地把握其心灵，设身处地，与其一起感受，产生同感与同理，因而让教育“走心”。“涵育”，有涵养、修养、教化、养成、化育等意，在学校教育中，也指道德、学问、品行等方面的引导、教育。“共情”是一种能够感知他人情感并产生共鸣的能力，而“涵育”则是指通过教育和引导培养学生产生“共情”，从而培养其积极向上的品质和态度。在德育过程中，“共情”与“涵育”可以相辅相成，零距离并存，产生拨动心弦的德育力量。

班主任在德育工作中需要有坚实的共情能力，开展积极涵育，营造良好的学习氛围，增强学生的自信心，发展学生的潜力，培养学生对他人感受和需求的理解与关怀，提升他们的道德品质和人格修养。然而，在具体的教育实践中，“共情涵育”的教育效果并不理想。

一、遗憾：“共情”与“涵育”之擦肩而过

当我们意识到在“涵育”的过程中，“共情”具有极其重要的作用时，我们开始更多关注教育生活中师生共情的场景。遗憾的是，实践中的“共情”和“涵育”似乎总是不经意地擦肩而过，并未得到充分的关联，良好的德育方式难以达成高效的教育效果。笔者认为有如下原因：

一是教师角色。教师在共情涵育中未能起到引导和榜样作用。大部分教师对于培养学生的共情能力认识到位，并努力在教学中加以实施。然而，也有部分教师缺乏相关的知识和技巧，缺乏共情能力。

二是学校环境。学校缺少能够支持共情涵育的环境。在一些学校中，由于教育资源不足、活动阵地单一或管理不善，共情涵育得不到足够的关注和支持。

三是家庭影响。家庭是孩子成长的第一场所，对于共情涵育有着深远的影响。一些家庭存在沟通不畅、情感表达欠缺的问题，从而影响到孩子共情能力的培养。

四是学生自身。由于受到升学教育的巨大影响，部分学生往往只重视自己的学科成绩，片面追求应试升学，而淡化对自己情感态度、价值观的培养；学生的个体差异也会对共情涵育产生影响。

五是教育资源。教育资源的分配不均衡也会影响共情涵育。在一些地区，可能存在教师培训、课程设计等方面的不足，限制了共情涵育工作的开展。

综上所述，师生共情涵育现状与理想状态存在一定差异。共情涵育不仅是一种教育手段，更是一种思想理念和价值观的传递。只有将共情与涵育结合起来，我们才能够有效培养学生关爱他人、理解他人并愿意为他人付出的品质，从而促进个体和社会的全面发展。

二、启发：“共情”与“涵育”之任重道远

“今天你的笑容特别灿烂，让老师心里也不禁快乐起来。你愿意与我分享你的快乐吗？”“今天因为妈妈批评你，很难过，是吗？想哭就哭出来。如果愿意，也可以跟老师说说究竟发生了什么事，看看我能不能帮助你。”每当教师营造出这样的共情语境，学生总愿意诉说心声。

（一）涵育思想——师生共情的根本方向

师生共情是一种深度的情感交流和相互理解。在共情教育中，教师通过提供开放性问题、引导批判性思维、探索多元文化背景、鼓励参与社会实践等，引导学生思考，培养他们的思辨能力、价值观和道德判断；提升学生的自尊、自信、社交能力、情商水平；帮助学生发展独立思考能力及共情能力。涵育学生的思想，实现师生共情的根本方向，为他们未来的成长与发展奠定坚实的基础。

（二）涵育情怀——师生共情的重要目标

涵育学生的情怀是师生共情的重要目标之一。通过师生之间的互动和教育活动，教师引导学生从他人的角度去思考问题，理解他人的感受和需求，对他人给予关爱和理解，从而涵育学生的同理心；通过教育活动和课程设计，提供丰富多样的表达方式，让学生能够有效地与他人交流并建立良好的情感链接，鼓励学生勇敢地表达自己的情感，并倾听、接纳和回应他人的情感，涵育学生的情感表达能力；通过参与社区服务、公益活动等，让学生体验到帮助他人所带来的乐趣与成就感，涵育学生的奉献精神；通过小组活动、项目设计等方式，涵育学生的合作精神……涵育学生的情怀，能够使学生在情感上更加丰富、内心更加善良，有助于学生成长为有责任感、关爱他人并积极投身于社会的优秀公民。

（三）涵育行为——师生共情的实践路径

在涵育师生共情的实践路径中，建立互信关系、倾听观察、提供情感支持、创设合作性环境、引导情感表达、教授共情技巧以及提供反馈和评估都是重要的行为。这些行为可以帮助师生相互理解和支持，促进师生之间的共情发展，提升学生的综合能力，涵育出具有积极行为表现和良好人际关系的学生。

三、畅想：“共情”与“涵育”之理想方舟

对于教育，我们坚持不懈地探究、尝试、反思、创新，其实都是在努力缩短“教育”与“目标”之间的距离。追求共情教育与积极涵育之间的零距离，是我们对完美教育的一种畅想，需要我们持续努力。

（一）复原共情情境，还积极涵育原有生态

当教育受到“唯分数论”“升学率考核”“媒体负面效应”等因素冲击时，纯真美好的教育生态遭到破坏，对学生的教育往往陷入一种功利性的恶性循环。复原共情情境，还“积极涵育”原有生态，显得极为迫切。所谓复原师生共情情境是指创造让师生之间能够相互理解、感同身受，并建立起情感联系的氛围和场景。为学生复原多样化的情境，让他们能够在真实或虚拟的环境中体验到不同的情感和经历，逐步完成积极涵育。

1.三足鼎立：建构“共情情境”

一是倾听与尊重。作为教师，要倾听学生的声音，尊重他们的感受和想法。给予学生足够的空间和机会表达自己，在交流中展现出真诚关心和理解。二是共享与经历。分享自己的故事和经历，让学生对你有更多的了解。同时也鼓励学生分享自己的故事，通过分享个人经历来建立共鸣。三是入境与入情。利用情境进行情感导入，即在课堂中使用情感导入的方式，通过引发学生内心的情绪反应来拉近与他们之间的距离。教师可以利用图片、视频、音乐等多媒体资源，唤起学生对于特定主题或场景的情感共鸣。

2.五管齐下：创设“积极涵育”

一是设计合作项目。教师安排合作项目或小组活动，在活动中让学生相互依赖、相互支持，并激发彼此的合作精神。通过合作项目，学生能够更深入地了解彼此，培养互助与团队意识。二是个案研究和角色扮演。引导学生进行个案研究或角色扮演活动，通过模拟真实的场景或角色，引导学生更深入地了解他人的处境，并产生共鸣。三是鼓励表达情感。教师要鼓励学生通过写作、绘画、讨论等方式来表达内心的情感。同时也要给予积极的反馈和支持，让学生感到自己的情感被理解和接纳。四是建立信任关系。建立师生之间的信任关系是共情情境中至关重要的一环。教师要坦诚、真实地对待学生，尊重他们的个人特点和需求，并在行为上展现出可靠性和可信赖性。五是关注个体差异。每个学生都有不同的个体差异，在创造共情情境时要充分了解并尊重学生的多样性，为不同类型的学生提供适应性较强的教育环境。

在师生共情情境中，教师采用以上方法，复原平等、互动、和谐、温馨的共情情境，有利于进一步培养学生的道德品质和人格发展，还原一个积极、健康、有温度的涵育生态，促进师生之间的情感链接和理解，提升教育效果。

（二）丰富共情模式，绘积极涵育美好样态

通过丰富共情模式，绘制积极涵育美好样态，学生能够更深入地理解他人，培养同理心和关怀之心，同时促进他们的个人成长和道德发展。

1.他育与自育的模式

第一，探索他人视角。引导学生从他人的角度去思考问题，尝试理解他人的情感和需求。教师可以通过阅读文学作品、观看电影等方式，让学生接触到不同背景和经历的故事，并与之产生共鸣。

第二，树立正面行为模范。教师、家长、学生、社会杰出人士都可以成为学生道德行为的榜样。通过模范的言行举止，激励学生向积极、善良和正直的方向发展。

第三，丰富教学内容。设计有趣、引人入胜的教学内容，能够吸引学生的注意力并激发他们的兴趣。通过选择与学生相关性高、具有情感共鸣的话题或案例，让学生更容易产生共情。

2.分享与合作的模式

第一，建立正向反馈机制。为学生提供及时、具体的正向反馈，鼓励他们积极参与共情涵育活动，并肯定他们的努力和进步。同时，教师也可以邀请学生分享自己在共情过程中的感受和收获，激发更多学生参与其中。

第二，开展团队合作活动。组织学生参与团队合作的活动，例如，小组项目、班级游戏等，鼓励学生相互支持、合作和理解，增进彼此之间的共情。

第三，举行学习分享会。鼓励学生在班级内分享自己的学习心得、经验和技巧。通过听取他人的故事和经历，学生可以更好地理解彼此并建立共情链接。

3.活动与践行的模式

第一，设计主题讨论课。定期组织主题讨论课，探讨一些学生关心的话题。通过开放性的讨论，促使学生思考和理解不同观点，培养他们尊重和包容他人意见的能力。

第二，实践社会服务。组织学生参与社区服务、志愿者活动等实践项目。通过参与社会活动，学生可以更好地感受他人的需求和困境，培养同理心和共情能力。

第三，组织情感表达活动。情感表达活动可以让学生表达自己的情感和观点，并且让其他同学了解并回应他们的感受。例如，通过写日记、写信、创作诗歌、制作卡、绘画等方式，让学生有机会记录和表达自己的情感体验，并与他人分享。这样不仅可以培养学生的情感表达能力，而且能够促进师生之间共情。

在这些共情模式下营造的教育环境将充满温暖与尊重，使每个学生都能够感受到被理解、被接纳和被关爱，师生之间的共情效能将得到提升，增强班级凝聚力，促进学生个人成长，达到“有效共情，积极涵育”零距离教育的美好境界。

（三）把握共情节点，创积极涵育教育契机

共情教育需要教师把握一些重要节点，创造一个温馨常态的教育环境。因为只有在这样的常态环境中，学生才可能真实地表达自己的情感，感受到他人的关心、理解和支持，并逐渐接受积极态度与优良品质的涵育。

1.寻找“唤醒点”，开启积极涵育

在教育领域，唤醒点是指能够激发学生积极涵育的关键因素或策略。它可以是一种特定的教学方法、一个引人入胜的话题、一个具有挑战性的任务，或者是一位鼓舞人心的教师。寻找“唤醒点”是为了开启积极涵育，激发个体的积极意识和行为。我们可以唤醒学生的兴趣，找到他们的潜在动力和热情所在。通过培养他们对感兴趣领域的投入和专注度，激发积极涵育；唤醒学生的动力，可以设立目标与挑战，通过达成挑战性目标，个体会获得成就感，从而促进积极涵育；唤醒学生自信，通过给予正向反馈、鼓励尝试新事物、提供支持与认可等方式来增强个体的自信心，并让他们相信自己具备实现目标的能力。我们创造正向环境，营造良好的人际关系和团队合作氛围。通过倡导正面价值观、鼓励彼此帮助和支持，提高个体对积极涵育的接受度和参与度；培养逆境应对能力，让他们在面对困难和挫折时能够保持积极向上的态度，激发他们的学习动力和创造力，并培养解决问题的能力。总之，在开启积极涵育过程中，寻找“唤醒点”是至关重要的，可以帮助开启积极涵育，并促进个体的全面发展。