班主任现代化：走向中国式教育现代化的核心力量

一、主题选择的关键理由

（一）弘扬党的二十大精神的主旋律

建设新时代中国式现代化强国承载着亿万中国人的梦想与福祉，走出一条中国特色、中国专享、中国首创的现代化之路是新时代中国特色社会主义道路探索的核心要义。习近平总书记在党的二十大报告中强调“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”。“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。”

百年大计，教育为本。理性领悟党的二十大精神，以更高视角、更大格局、更清主线统筹谋划教育、科技、人才三大关键领域。作为全面实现中国式现代化、推进中华民族伟大复兴的关键先手棋，面对“中国式现代化”崭新时代命题，需要充分发挥基础教育基础性、先导性和全局性的重要作用，聚力中国式班主任队伍现代化建设，启航中国式教育现代化大船，走出班主任重力支撑中国式教育现代化、强师强国的新道路，是推进我国基础教育事业高质量发展、教育强国目标顺利实现的原动力。

（二）符合走向中国式现代化的逻辑链

中国式现代化是中国人民历经百年艰难探索提出的新时代国家命题，指向中国社会各领域全方位的现代化，其本质是人的现代化。而教育是关乎人类未来的神圣事业，围绕人的全面发展来展开。教育是一种有目的地培养人的社会活动，其面临的根本问题围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”展开，促进人的全面发展是教育的本质要求。中国式现代化内含丰富的教育意蕴，对教育改革发展具有重要指导意义。因此，中国式教育现代化道路是中国式现代化的重要组成部分，具有其内在的政治逻辑、历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。

中国式教育现代化是中国式现代化的基础，全面推进中国式现代化必须将中国式教育现代化放在优先位置，率先实现中国式教育现代化；全面建成社会主义现代化强国必须率先建成教育强国。实现中国式教育现代化根本上要依靠高质量的教师队伍，而现代化的班主任是走向中国式教育现代化的核心力量。因此，在中国式现代化理念统领下，科学推进中国教育现代化、中国班主任队伍现代化，为办好人民满意的教育提供强有力的人才队伍支持，是中国特色社会主义班主任队伍建设的基本逻辑与思路。

（三）担当中国式教育现代化的新使命

教育现代化的前提和关键是班主任现代化，因为班主任是教育发展的第一资源、第一动能、第一要素，决定着教育的质量。班主任承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。班主任队伍现代化是中国式现代化的源头动因，是驱动中国式教育现代化的终端力量之一。班主任只有勇于担当新使命，领先于教育现代化，才能充分发挥其先导性、能动性、支撑性优势，真正走出一条超常规、超前性的中国式教育现代化道路。

班主任担当中国式教育现代化新使命，必须牢牢把握中国式教育现代化的本质特征，明确其面临的困难与挑战，厘清中国式教育现代化的建设路径，将改革创新作为核心动力，重点处理好整体与局部、公平与质量、传统与现代、国内与国际之间的关系，着力克服“见木不见林”“见物不见人”的倾向，更加聚焦教育理念、教育内容、教育技术和教育制度的现代化，并最终通过教育的现代化促进和实现人自身的现代化，以理论与实践的有机统一助推中国从教育大国向教育强国迈进。

二、主题定位的主要内涵

所谓班主任现代化，是富含中国教育文化底蕴、响应高质量教育发展要求、由教育人独创自建的班主任队伍现代化建模方式，体现了走向中国式教育现代化的前瞻教育改革实践，旨在保留传统优秀教育文化的基础上，积极与时俱进，进行创造性转型，更好地应对新时代教育的新挑战，提高班主任自身素养、专业水平和班级育人的质量与效益，为教育强国发展提供有力人才支撑，实现中国式教育现代化的过程。

明晰班主任现代化的新时代内涵，重在打造一支“高素质专业化创新型”的班主任现代化队伍。实现作为支撑中国式教育现代化的核心力量——班主任现代化的具体内涵大致包括如下方面：

（一）高素质——师德师风高尚

1.人本理念现代化

人本理念现代化是实现班主任现代化的重要前提。主要是指班主任始终坚持以人为本的思想理念，关注人的全面发展和幸福的理念，将学生、家长，人民的利益、需求、价值放在首位，建立起一种以人为中心、立德树人的班级社会发展模式。因为，人本立场、人民立场、国家立场是中国基础教育改革始终坚持的三大立场，其在班主任现代化进程中的直接体现为：坚持师生为本，培养优秀人民班主任，造就大国良师。所以，这些立场直接融入中国式班主任现代化的人本理念现代化的内涵。

班主任现代化的人本理念可以具体表现为：（1）尊重人的自由和尊严。人本理念强调每个人都应该享有自由和尊严，不受任何形式的歧视和压迫。（2）以人为本的发展观。人本理念认为班级教育现代化发展必须以人为本，以满足人的生命需求（尤其是精神需求）和提高人的学习生活质量为目标，而不是单纯地追求升学率。（3）班级公正和平等。人本理念认为班级社会应该实现公正和平等，消除各种个别差距不公，使每个人都有获得教育出彩的机会，享有公平的权利，包括专业自主权、个性发展权、参与话语权、情境知晓权等。

2.价值育德现代化

价值育德现代化是实现班主任现代化的政治旨归。它主要是指班主任凭借自身正确而先进的教育价值观实施班级教育和德性培养，旨在通过全面落实社会主义核心价值观的内涵和原则，经过大量现代班级育人过程中的价值选择、价值共认、价值引导，使学生具备正确的价值观和道德观念，全面提高其道德素质和综合素质，以此推动班级社会的现代化进程，从而彰显一种注重道德教育、体现人文关怀、倡导创新精神、培养全面人才、推动社会现代化的价值育德功效。

班主任现代化的价值育德可以具体表现为：（1）突出道德教育的价值追求。一切价值育德的目的都是要将学生塑造成为具备良好品德和正确价值观的社会人才。培养学生正确的道德观念和行为准则，使他们成为有良好品德和高尚情操的公民，从而推动班级社会的现代化进程和进步发展。（2）体现价值育德的人文关怀。持续坚持依据现代社会的核心价值取向，引导学生接受社会主流价值观念，形成正确的历史观、文化观和人生观。注重培养学生的人文素质，让他们具备关怀他人、尊重他人、理解他人的能力，从而促进班级社会和谐。（3）强化价值育德的实践原则。强调自觉将价值育德贯穿于班级育人的各个环节和领域，遵循“引导、启迪、自由、自律”的原则，培养全面人才，不仅要关注学生的学术表现，还要注重培养学生的学习品德、实践能力、交际能力、领导能力等方面的素质。

3.人格健全现代化

人格健全现代化是实现班主任现代化的显著标志。它主要是指班主任在走向现代化育人过程中，坚持将人格健全作为人的现代化的第一要义；强化个体在生理、心理和社会方面都具备完善的品质和素养，能够适应现代社会的要求和挑战；注重自我认知、心理健康、社会责任、多元素养的融合，将自身的健全发展和社会发展紧密联系在一起，努力以人格立身、人格立师、人格立教，着眼在是非、曲直、善恶、义利、得失上率先垂范，用高尚的人格感染、影响、涵育学生，充分彰显人格健全现代化的育人力量。

班主任现代化的人格健全可以具体表现为：（1）勇于人格健全的自我担当。强调个体对自己的认知和理解，包括自我意识、自我评价、自我控制等方面，并在认识和掌握自己的基础上，增强班级社会责任感，关注班级问题和公共利益，积极引导班级各类活动，为班级高质量发展作出贡献。（2）注重人格健全的心理培育。高度重视对学生主体的人心塑造，力求把“心学”的育人取向视为现代化人格养成的“生命线”，关注常态的情感稳定、心理平衡、情绪调适、压力管理等，使个体能够更好地应对各种现实情境挑战。（3）凸显人格健全的多元素养。班主任通过培养具备完善品质和素养的公民，注重个体的多元素养修炼，如文化素养、科学素养、审美素养等，以现代化的高素养推动班级的进步和发展。

（二）专业化——业务能力精湛

1.课程领导现代化

课程领导现代化是实现班主任现代化的重心领域。主要是指班主任在推进课程改革和发展的过程中，积极探索现代化课程领导的内涵、价值和策略，以适应时代发展的需求和挑战。创造性地实施国家课程校本化、培育学校课程品质，开发特色班本课程，坚持素养导向的课程推进，构建与之相适切的课程体系和核心主题。依据国家课程意志积极探寻适应课程变革实践的校本、班本理路，卓越追求学校新时代高质量、高品质、高效益发展的目标，体现班主任专业化发展，促使学生核心素养可持续发展的课程领导能力与过程。

班主任现代化的课程领导可以具体表现为：（1）课程领导的观念与知识更新。现代化课程领导需要不断更新课程观念，坚持课程育人中课程标准、学校追求、学生需求的共生融合，为学生健康成长铺就适合的“跑道”，并适时更新自己的知识结构，了解最新课标修订的课程理论、课程技术和课程政策，以便现代化地指导课程改革和发展。（2）课程领导的研训与创新探究。现代化课程领导需要加强对师者课程能力的培训和专业研探，鼓励班主任进行课程创新和实践研究，尤其是关注新课标倡导的大概念、大主题、大信息的融合课程，开发跨学科综合的项目课程，提高课程素养和课程实施质量。（3）课程领导的资源与信息平台。现代化课程领导需要具备优秀的课程管理能力，建立科学的课程资源体系，通过优质的课程资源服务和数字化资源库平台，推广在线教育等现代化课程实施方式，增强课程领导的竞争力和吸引力，

2.教学变革现代化

教学变革现代化是实现班主任现代化的核心载体。它主要是指在推进班主任现代化的过程中，积极探索基于课程改革的教学变革实践的理念和路径，旨在根据学生的身心特点，选择运用最先进的课程教学理念和技术，实施以核心素养为导向的新型教学，通过确立核心素养在教学中的核心地位，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动都围绕核心素养组织和展开，并最终指向核心素养的生成、发展与评价，并结合个性化、情景化、趣味化、项目化、综合化等教学变革方式，实现教学促进学生潜能激活、素养建构、个性发展三重价值。

班主任现代化的教学变革可以具体表现为：（1）教学变革的理念前瞻。教学变革现代化首要的任务就是理念现代化，真正确立新课标呼唤的新型教学不是点滴和局部的变革，而是整个育人方式和培养模式的更新，需要建立以人为本、以核心素养为导向的新型教学方式。（2）教学变革的方法创新。教学变革现代化需要通过教学方法创新，采用多元化的教学方式，坚持“重学品、重学创、重学用”的课堂教学变革取向，积极创生“以生为本、以标为纲、以学为主、以教为方、以用为要”的课堂变革新型形态。（3）教学变革的技术应用。教学变革现代化需要加强对教育信息化的引领和推动，加强对现代化教育教学技术和手段的掌握，包括对建立在现代教育科学基础之上的具体的教育技术和技巧的运用，通过信息技术与教学内容的融合，提高师生的信息素养，以适应现代化发展的需求和挑战。

3.教育科研现代化

教育科研现代化是实现班主任现代化的专业支撑。它主要是指班主任走在新时代教育科研的现代化高速路上，面向中国式教育现代化的种种现实挑战，一方面，离不开教育科研的支持和引领；另一方面，也催生着教育科研现代化方式的变革与转型。班主任要努力从“道”“术”割裂向“道”“术”融合转型；从经验主义向实证范式转型；从智慧“盆景”向普惠“森林”转型，旨在通过“学·研·做”合一、“自主·合作·创生”联动的新型现代方式，达到“创新理论、服务决策、指导实践、引导舆论”的目的，提升班主任教育科研现代化的德性、智性与活性。

班主任现代化的教育科研可以具体表现为：（1）教育科研的本质厘清。教育科研现代化需要把握一线班主任教育科研的本质：在实践中主动进入科研探究，为解决未知的教育疑惑，整合各种研究信息，形成有效育人答案的能力，通过增强问题、目标、成果的三种意识，坚持做中学、学中研、研中做。（2）教育科研的学术取向。教育科研现代化需要增强学术意向，关注诸如问题的发现与调研、文献的搜集与综述、概念的生成与厘定、命题的论证与提出、课题的设计与过程、前沿的敏感与辨析、方法的运用与创生、素养的积淀与特质、成果的提炼与呈现等学术要素。（3）教育科研的方式变革。教育科研现代化需要不断创生新型科研样态，例如，课例聚焦的草根型、专业阅读的沙龙型、问题中心的探究型、项目驱动的任务型、主题创生的建构型、论坛载体的学术型、成果交流的分享型、网络平台的互动型研究方式等。