学用合一：道德与法治项目式学习的应然追求

［摘要］ 鉴于教学实践中学用分离、为活动而活动的现象，在项目式学习中应当强调情境主题创设的真实，重视小组协作的实效，讲究评价方式的全面，有效指向问题驱动，发展高阶思维，促进自主建构，以此趋向学用合一的目标追求。本文以四年级下册第二单元“做聪明的消费者”为例尝试探讨。

［关键词］ 小学道德与法治；学用合一；项目式学习

一、情境主题强调“真”，指向问题驱动

1.情境源自真实生活。情境主题的源头活水来自儿童熟悉的生活。“做聪明的消费者”单元包括《买东西的学问》《合理消费》《有多少浪费可以避免》三节课。作为循环上升的课程内容，该单元在一、二年级学习的基础上对学生养成勤俭节约的习惯和正确的消费观提出了更高的要求。教材的内容紧扣学生的日常生活，旨在帮助他们更好地理解和应用所学知识，为他们的学习奠定坚实的基础。因此，本单元各课的活动主题围绕“合理消费，避免浪费”的主旨创设情境。

如《买东西的学问》一课，教师谈话导入：同学们，今年的六一联欢会老师邀请大家一起来筹备。除了排练好节目外，我们还要准备些什么呢？学生纷纷回答：还要准备服装、道具、装饰品、小零食、奖品等物品。于是，教师将需要购买的物品进行分类，发布项目式学习任务“逛超市”，学生按所需自由组队开展活动，在项目中学习购物常识，在学习中实践项目任务。学习主题紧密贴合学生的日常生活，取材于生活，指向生活，便于学生提取学习素材，反思日常行为，在主动、积极的探究中树立正确的消费观，养成健康的生活习惯。

2.问题引发真实思考。项目式学习这一方式直指学生的真实生活，可以有效实现课堂教学与生活的链接。四年级学生直接进行消费的经验不多，但他们也需要参与一些必要的消费活动，如购买学习用品、生活用品、玩具等。大多数学生对于生活中的消费合理与否并没有清楚的概念。如果用传统的“道理+故事+行动要求”的方法进行教学，难免会遭遇生硬灌输、难以接受的尴尬。项目式学习可以搭建起连接课内与课外的桥梁，用真实生活情境中的事例引发学生思考。

以《合理消费》一课为例，可分为“那些我想要的东西”和“学会合理消费”两部分，层次分明，逻辑清晰。为了帮助学生懂得“想要”和“能要”的区别，搞清楚什么才是合理的消费要求，我们采用项目式学习方式，延续《买东西的学问》的情境主题，设计了一系列项目内容：（1）设想：六一联合会需要哪些物品？理由是什么？（2）反馈：最后购买了哪些物品？原因是什么？

（3）反思：我们“想要的”就是“能要的”吗？什么样的要求才是合理的要求呢？问题层层递进，有效引发学生思考，驱动了学生对自身消费行为的反思与总结。

3.实践解决真实问题。问题驱动下，项目式任务指向的是解决真实生活问题、获取生活智慧的目标。日常生活中，浪费现象无处不在，“厉行勤俭节约、反对铺张浪费”旨在引导学生树立勤俭节约的理念，培养绿色消费观念，共同努力，构建美好环境，分享美好未来。

在《有多少浪费可以避免》一课学习中，教师提出了一个项目，要求学生进行调查研究，以便更好地了解日常生活中的浪费现象，并认识到它所带来的严重后果，以及采取有效措施来防止浪费的必要性。通过“头脑风暴”和“杜绝浪费、厉行节约”的项目式学习，学生可以深入了解“杜绝浪费、厉行节约”的生活情境，从而更好地掌握基本的道德规范，并且能够更好地实践，为未来践行节约环保打下坚实的基础。通过小组讨论和语言交流，学生的思维火花不断碰撞，最终意识到为了避免浪费，每个人都应该尽自己的努力。在“勤俭节约调查员”的学习情境中，学生可以通过合作、探究、反思等方式，全身心投入道德与法治的学习，从而获得更深刻的认识，并培养自己的问题解决能力。

二、小组协作重在“实”，发展高阶思维

1.小组协作的必要性。项目式学习的任务对个人来说，完成的难度较大，完成的过程较为复杂，因此需要几个人组成团队进行分工合作。分工合作中会产生不同角色和身份，需要学生承担不同的职责，能够得到多方面锻炼。与此同时，学生以自身所长促进共同目标的实现，有利于团队意识的增强和合作能力的提高。

《有多少浪费可以避免》一课的“我的节约小妙招”项目，从日常生活的多个方面调查、研究浪费现象产生的危害、产生原因，最终形成小组的“节约小妙招”绘本。学生根据自己感兴趣的内容加入相应的小组，每个组确定一位组长、一位副组长、四位成员。所有成员共同制订项目计划，设计活动步骤，明确小组分工，以便更好地组织小组活动，并且都应该承担起自己的职责，以便每个人都能够发挥自己的潜力，做到团队协作。

2.分组方法的重要性。要达成学用合一的目标，小组合作必须落到实处，而分组在其中起着重要作用。组织项目式学习小组活动时，应合理地设定小组人数，每组4-6人左右。分组时，教师负责管理流程，学生自主决定加入哪个小组。

《买东西的学问》一课的学习，可以分成三个大组，即“小包装 大用途”“开发票免麻烦”“享网购需谨慎”。开始探索前，学生应该通过调查和研究，建构自己的基础知识体系，这样才更有针对性地探索深层次的话题。在此基础上，每个学生都全身心投入项目式学习，能在一定程度上减少小组内部的“中心者”与“边缘者”状况。在此阶段，教师也应给予学生有益的指导，让各个小组根据预定的目标进行尝试。并且，学生之间相互分享经验，教师会根据各方意见进行及时改进与完善。此外，活动过程中，教师还应根据具体情况组织多次汇报和沟通，确保每一次活动有方法、有意义、有收获。

3.合作工具的有效性。为提升小组合作的实效性，要适当提供一些学习支架，细化各组分工，帮助学生在项目式学习的小组活动中有序、高效地开展协作学习。

在《有多少浪费可以避免》一课的“我的节约小妙招”项目学习中，为了完成“节约小绘本”的编撰，教师可以引导学生制作小组任务清单，对活动任务、具体内容、负责人员、完成时间进行明确划分和规定（如下表）。这样每个成员都能清楚自己的任务和责任，而不会出现小组活动中个别学生漫无目的、无所事事。

此外，教师还可以提供小组任务操作流程、小组协作学习规则等，及时回应学生的求助行为，保证学生顺利加入小组合作中，提高小组成员的学习参与度。在这样赋予学生一定的专业角色的项目式学习活动中，学生和同伴合作解决专业领域的真实问题，通过实践推动学生核心素养落地生根，有效发展高阶思维。

三、评价方式讲究“全”，促进自主建构

1.评价主体全员化。在项目式学习中，评价主体、评价内容和评价方法都应走向多元化。根据项目学习主题、内容、成果的特点，让学生、家长、老师及专家等加入评价主体中，从不同角度观测学生学习中的成长，对学生核心素养的形成做出客观、全面评价。

在《合理消费》一课的项目式学习“100元活动策划”中，学生通过数据预测、小组讨论等方式，深入了解消费的重要性，并将详细的计划和实施方案制作成展板，以便更好地展示出来。全体学生、家长、老师参与投票评比，选出“金点子”方案。研究成果的推动力在于它们能够提供怎样的解决方案。在项目开展的过程中，我们安排了三次小组交流，让每个团队以文字、数据、图表等多种形式展示项目的进展情况。通过这种开放式的评估，不仅可以看到研究方案从构思到实施的过程，也可以了解到小组成员在实施过程中的心得体会，以及他们面临的挑战。同时，教师和家长在实施过程中及时给予评价和帮助，让学生的项目式学习得到不断优化和改进。

2.评价体系全程化。关注学生的发展才是评价的最终目的。在此过程中，评价者应当用动态的眼光关注学生的成长，让形成性评价在项目式学习评价中占据主体地位。项目式学习要对学生实践的整个过程进行评价，如学生的态度、投入程度、主动性等，以引发更深层次的学习和理解。项目化学习主要采用表现性评价和过程性评价相结合的方式进行评价。在项目式学习中，学生的有效学习有赖于在项目中的不断试错，而这种通过不断试错获得正确答案的过程，需要教师抓住每一个评价的关键时机，在关键节点回顾学生的进步并提供恰当的反馈，确保学生有多种机会接受形成性评估，以达到预期的学习目标。

在“做聪明的消费者”单元的项目式学习中，教师设计了一系列评价标准，从核心知识、学习过程、学习过程中的成果、学习的最终成果等多方面及时进行考量，采用纸笔测试、档案袋、公开展览与汇报、概念图、KLM表等评价方法与工具，将教师、同学、家长、专家、公众作为评价主体融入评价体系之中。通过参与每一个项目，学习者都能够进行反思、构建和发展，而来自内在和外部的信息则能够为他们提供有益的指导和建议。对于这些信息的积极反馈和响应，有利于调整学习的进度、方法和效果。如此，全程化的评价能更真实地观照学生项目式学习中的行为、操作、展示等，对学生学习起到了促进作用。

3.评价途径全面化。除了纸笔测试、档案袋、公开展览与汇报、概念图、KLM表等评价方法与工具，评价主体之间的对话也是评价方式之一。在项目式学习中，课堂时间被充分利用，学生可以在课后或放学后进行更多的学习，这样就可以摆脱传统课堂的束缚，让思维得到充分发展。而且，他们的对话和交流也不再局限于表面，能够更加深入地探讨，真正反映出不同组之间的差异。

学生在学习过程中向他人展示自己的作品，并做出进一步解释，是深度理解并描述经验的过程。展示作品的过程不仅是知识聚合运用的标志，也体现了学习方式从传统被动接受到主动学习的新变革。教师通过长时间、分场所的观察，对学生表现进行综合研判，从而形成更加真实、准确和可信的学习评价。在完成《有多少浪费可以避免》一课的“我的节约小妙招”绘本的编撰后，学生举办了一场绘本展示会，以小组的形式向在场的观众介绍自己的节约绘本。这项活动既为学生提供了展示自己想法、观点和思路的机会，又为教师和学生进行全面的综合性评价提供了证据。

［本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点自筹课题“生命化德育视域下的小学《道德与法治》项目学习实践研究”（项目编号：2021JY14-ZB99）研究成果］

［参考文献］

［1］胡佳怡.项目式学习及其实践困境的突破[J].教学与管理（中学版），2021（11）.

［2］董林伟.学科融合：高中新课程实施的必由之路[J].江苏教育（中学教学版），2020（12）.

［3］桑国元，蔡添.项目式学习中的学生评价[J].教学与管理（中学版），2021（11）.

顾梅颖   江苏省海安市城南实验小学。