意识驱动，让课堂从“入格”走向“出格”

［摘要］ 培育学生的核心素养、发挥语文课程的育人功能，需“格”之“物”众多。教师要想呈现一堂精彩的课例，让课堂从“入格”走向“出格”，应当牢固树立四种意识：精准的教学目标，使课堂教学有的放矢；清晰的教学板块，使课堂教学层次分明；巧妙的教学策略，使课堂教学异彩纷呈；明确的育人意识，使课堂教学回归本位。

［关键词］ 目标意识；板块意识；策略意识；入格；出格

致知在格物，格物而后知至。要呈现一节精彩的课例，让课堂从“入格”走向“出格”，应当牢固树立四种意识。意识驱动行为，行为决定实效。精准的教学目标，使课堂教学有的放矢；清晰的教学板块，使课堂教学层次分明；巧妙的教学策略，使课堂教学扎实高效；明确的育人意识，使课堂教学回归本位。现以部编二年级下册《大象的耳朵》为例进行阐述。

一、目标意识：课堂教学的航向标

新课标围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立了语文课程的总目标和各学段在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究方面的具体要求。因此，在设计教学前，我们应结合新课标要求、教材特点及具体学情，认真思考这节课的教学目标。

《大象的耳朵》是一则趣味盎然兼具思维价值的童话故事。大象的耳朵“像扇子”“耷拉着”，小兔子、小羊等小动物的耳朵却是“竖着”的，他们认为大象与众不同的耳朵“一定是出毛病了”。小动物们的话使大象的想法发生改变，他由最初的不以为然到开始怀疑、否定自己，并努力尝试用两根竹竿撑起耳朵，结果却是“又头痛又心烦”。于是，他决定让耳朵继续耷拉着，并认识到“人家是人家，我是我”。

识字、写字、朗读，此为语文学习的要义，也是低年级语文教学的重点。根据新课标第一学段的要求“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“观察字形，体会汉字部件之间的联系”“阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，以及本课教学的重难点“说说大象的想法是怎样改变的”“结合生活实际理解‘人家是人家，我是我’的含义”，确定了以下教学目标：

其一，认识“耷、咦”等7个字及多音字“扇、似”，读准音，认清形，了解义，建立音形义之间的联系；会写“慢、遇”等8个字，做到规范、端正、整洁。此项教学目标细化了识字、写字的要求，同时明确提出识字教学必须关注汉字音形义的融合教学，使学生不仅要读准字音、认清字形，还要了解字义。在理解的基础上识记生字，既降低了识字的难度，也能帮助学生提高记忆的效率，强化对汉字的认知，激发对中华文化的热爱。在写字教学方面，不仅要求会写，还要做到规范、端正、整洁，对学生既有知识积累上的要求，也有习惯养成上的要求。

其二，正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中问句；了解大象的想法是怎样改变的；联系生活实际理解“人家是人家，我是我”。此项教学目标综合新课标第一学段中阅读与鉴赏、表达与交流的要求，注重朗读、思维、表达的训练，指导学生采用形式多样的朗读，体会问句里反映出的小动物们的内心看法；引导学生交流大象有哪些想法，想法又有怎样的改变，为什么会改变；最后将课文与生活实际结合，理解“人家是人家，我是我”的深刻意蕴。该目标聚焦核心素养，让学生在积极的语文实践活动中培养听、说、读、思等学习能力。

其三，随堂写好教材和习字册上的生字，会用所学生字组词、写句子。此项目标将本课识字、写字教学的质与量进一步明晰，以落实“确保小学一、二年级不布置家庭书面作业”的“双减”政策要求，以及新课标提出的“了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确、规范运用语言文字的意识和能力”。

二、板块意识：课堂教学的流程图

余映潮老师提出“板块式教学”的理念，即将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显且彼此密切关联的教学环节。“板块化”的教学理念能够科学地指导教师进行教学设计、教学实施、教学评价，促使教学进程更为清晰、有序，课堂教学实效更加显著。《大象的耳朵》第一课时教学，教师依据文本特点和目标任务安排了以下四个板块：

四个教学板块并列呈现，每个板块聚焦一到两个方面的教学内容。几个板块又呈螺旋式不断循序逐层深入，共同完成本课的教学任务，帮助学生达成听说读写思等语文素养的培养目标。四个教学板块中，以下三个板块的设计尤显教师的匠心：

1.“猜图激趣，揭示课题”教学板块

兴趣是最好的老师。新课标中的课程实施要求“从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。课堂伊始，教师与学生亲切交流：“小朋友们，我们每个人都有耳朵。看看这些耳朵，你能猜出他们是谁吗？（学生看图猜动物）。大象的耳朵跟他们的不一样（教师在黑板上贴大象图片）。这节课，我们就来学习一篇与大象的耳朵有关的课文。”良好的课堂导入就像一场精彩戏剧的序幕，激发了学生的学习热情。之后，教师展开教学：“（教师边板书边叙述）大象又高又大，‘象’字长长的一撇就像大象的鼻子，大象还有宽宽的身体和四条粗壮的腿。来，大家齐读课题。”

这样的开篇导入充分调动了学生的眼、口、脑、手等多种感官，教学扎实且生动有趣。随后，教师紧扣大象的耳朵“不一样”，引导学生学习第一自然段。大象的耳朵“像扇子”“耷拉着”，这极具个性化的特点是此处教学的重点与难点。教师先借用实物“蒲扇”让学生观察了解大象的耳朵之大；再溯源“耷”原指大耳朵，并巧妙引述：“大象的耳朵又大又重，垂了下来，这就是——耷拉。”如此，将文本内容与生活实际联系起来，水到渠成地引导学生了解“耷拉”一词的意思。

2.“精读课文，识字悟理”教学板块

此板块主要采用斯霞老师“随课文分散识字”的教学模式，借助字理、看图、做动作、实际演示、联系上下文、结合生活实际等方法指导学生识字、解词。随文识字的优势在于充分利用具体的文本语言环境，降低了学生学习汉字的难度，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生对字词的理解能力和运用能力。在随文识字的基础上，教师相机指导学生品词析句，有感情地朗读课文，从而体会文章所表达的情感，感悟其中蕴含的道理。

3.“复习巩固，指导写字”教学板块

识字写字是阅读和作文的基础，识字写字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具、提高其他各门学科学习的质量。随文大量识字后，需要及时复习巩固，并对结构复杂、笔画易错或易混淆的生字进行重点指导。第四板块的教学，教师用时10-15分钟，主要包括复习词语、猜字游戏、指导写字、自主组词造句及评价反馈等环节。这样的安排确保了新课标“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求的落实，同时也能切实提高“双减”“双新”精神指导下的低年级课堂教学的质效。

三、策略意识：课堂教学的魔法棒

智慧的课堂离不开巧妙的教学策略。教学策略，即教师在教学过程中选择、运用的各种方法、手段和技巧，以便更好地完成教学任务，促进学生的学习和发展。《大象的耳朵》一课中，教师将识字、朗读、说话训练有机融合，高度聚焦目标的有效达成。

1.以识促读，在观察中读好问句

文中问句“小兔子说：‘咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？’”的朗读指导，教师提醒学生关注句中的问号（标红），读出上扬语气，并紧扣“咦”字的教学进一步点拨：“‘咦’的左半边是——（生接）口字旁，是小兔子在说话。看，这个汉字的右半边隐藏着一个‘大’字（标红‘大’），小兔子心里正藏着个大问号呢。谁再来读读，读好这样的语气？”

2.以读促说，在模仿中学习表达

课文6-8自然段的学习，除了继续指导读好小羊的问句“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢”，教师还抓住文中的“都要说”，依次追问：“小鹿说——”“小马说——”“小老鼠说——”此时，课件上同时出示第3、6自然段小兔子和小羊的问话，引导学生结合文本内容进行仿说训练，在模仿中学习表达。

3.以问促思，在对比中深化感受

“可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”教学时，教师先借助‘舞’的古汉字图像让学生了解“舞”就像一个人手持飘带翩翩起舞的样子，很美；再出示生活中小朋友开心跳舞的图片，感受那份快乐，然后读词“跳舞”。学生满脸笑容，都很开心。随即，教师提问：“可是，如果小虫子飞进大象的耳朵里跳舞，那又会是怎样的感觉呢？”教师随即播放小虫子在大象耳朵眼儿里上下翻飞的动图，以及“嗡嗡”吵闹的音频，并顺势引读上述句子。此时，学生经过思维启发，在对比朗读中充分体会到用竹竿撑起耳朵后的大象被小虫子吵闹得心烦意乱、头痛欲裂的感觉。

四、育人意识：课堂教学的孵化器

新课标中多处强调了语文课程育人的功能及价值。《大象的耳朵》教学中，汉字的笔画构造可使学生感受语言文字的奇妙多趣；教学情境的创设可使学生体味语文学习的丰富意蕴；故事道理的阐释可使学生明白不同人生的价值追求。

1.巧用字理，识字育人

汉字是通过不同形象的叠加、组合来表达意思的，这样的构字方式，增添了汉字学习的形象性、趣味性。教学时，教师要重视汉字的构字特点，根据字理来帮助学生建立起汉字音形义之间的联系。比如“竖”字，教师先引导学生观察文中小兔子、小羊等动物的耳朵，发现他们的耳朵都是“竖着”的，进而边板书边说：“你们看，他们竖着的耳朵就像这两竖，直直地立着（红笔写‘竖’左上角的两竖和下面的‘立’）。汉字真有趣！”除了“竖”，前文所提到的“耷”“咦”等字的教学，均有异曲同工之妙。

2.勾连生活，情境育人

语文教学应遵循学生的心理特点和认知规律，从学生的生活实际出发，让学生在具体的情境中正确地感知和理解字词，形成一定的概念，进行意义识记。例如，多音字“扇”的教学：①“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”课件出示大象图片，学生观察后不难发现大象耳朵“大”的特点。再给学生展示‘蒲扇’实物，并将蒲扇贴放在大象耳朵处进行比较，然后适时扩词“羽毛扇”“电风扇”。如此直观形象的教学，有助于学生理解词语并产生较为深刻的印象。②“有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”教师先标红“一扇”，同时拿起蒲扇对着身边学生扇动，并强调：“‘扇’是个多音字，在这里读shān，表示一种动作。瞧，大象只要把他的大耳朵一扇，就能轻松地把小虫子赶跑，他的耳朵作用可真大。”随后，让学生边做动作边读句子，感受大象耷拉着大耳朵产生的作用。

3.聚焦主线，故事育人

《大象的耳朵》主人公是大象，但他的耳朵与众不同，被认为是“出毛病了”，因此他想改变。最终，他明白：每个人都有自己的特点，和别人不一样的地方并不代表就有毛病；不要盲目去改变，要知道适合自己的才是最好的。教学时，教师应紧扣主题，抓住故事中大象的三句话：“我生来就是这样啊。”“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”引导学生在“读思达”的过程中，逐渐梳理出大象的想法发生了怎样的改变、为什么改变，以及最终结果如何等问题，弄懂故事阐述的道理。小结时，教师可以再次借助板书，带着学生边回顾边悟理：“大象说的人家是——（生接）小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠，他们的耳朵都是——（生接）竖着的，大象的耳朵是——（生接）耷拉着的。大象的耳朵和他们的不一样，大家的耳朵各有各的特点，各有各的用处。这就是大象说的——（生接）人家是人家，我是我。”

范有凤   江苏省南京江北新区教育发展中心。