在小学数学教学中培养学生的中华民族共同体意识

［摘要］ 中华民族共同体意识就是同心协力，共筑中国梦。小学数学课程是义务教育阶段的主要课程，应充分利用小学数学课程教学，培养学生的中华民族共同体意识。教师要让学生掌握“分析与综合”的数学思想方法，认识中华民族共同体意识的本质；以数学文化为载体，帮助学生更深层次地理解数学知识，使学生加强对中华文化的认同；培养学生的数学思维，运用数学符号内化中华民族共同体意识。

［关键词］ 中华民族共同体意识；小学教育；数学课程

习近平总书记强调，要抓紧铸牢中华民族共同体意识这条主线，牢固树立中华民族共同体意识，各族人民在中华民族大家庭中要像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同建设美好新生活。小学生是祖国的未来和民族的希望，是中华民族共同体意识的践行者。因此，培养小学生的中华民族共同体意识至关重要。小学生正处于“拔节孕穗”的阶段，在这个关键时期，学校和教师应引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，让中华民族共同体意识的种子根植于他们心中。

一、相关学术背景

中华民族共同体意识的培养融入小学数学教育是指，中华民族共同体意识与小学数学课程的教学内容与过程有机结合，互相渗透，逐步培养学生中华民族共同体意识的过程。目前，学术界关于中华民族共同体意识培养的研究大致呈现以下三个特征。一是大学生群体研究，如王露以思政课为载体，探索大学生中华民族共同体意识研究路径；彭尚源以少数民族大学生为研究对象，研究中华民族共同体意识培育的途径。二是跨学科研究，如胡平等从教育学角度出发，探索培育学生中华民族共同体意识；青觉、王敏从政治心理学角度探讨了高校铸牢中华民族共同体意识的心理建构。三是实践路径研究，如李亮从经济学的视角出发，探索了铸牢中华民族共同体意识的路径；王祯圆从经济建设、文化认同等途径对中华民族共同体意识进行研究。学术界对中华民族共同体意识做了多学科、多视角、多路径的研究，但是以中小学生为研究对象，特别是以小学生为研究对象的文章却寥寥无几。因此，本研究拟以小学数学课程为分析对象，以小学生为研究对象，探索培养小学生中华民族共同体意识的实施路径。

二、小学数学教学中培养中华民族共同体意识的意义

1.有助于促进课程内涵的提升

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程性质部分指出，学生通过数学课程的学习，掌握基础知识和基本技能，培养核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。可以看出，数学课程不仅注重知识方面的传授，还注重培养学生的情感态度和价值观。在小学数学教学中培养学生的中华民族共同体意识，既可以增强数学课程的人文性，又可以丰富小学数学课程的内涵，还有助于学生情感态度和价值观的协调发展。

2.有助于实现学科育人的德育目标

德育存在于各个学科的教学活动中，学校德育最直接的途径就是道德与法治课和其他学科教学。学科德育旨在将德育融入各个学科教学之中，挖掘课程所蕴含的德育元素，将德育内容潜移默化地传授给学生，使学生在获得知识和技能的同时，其情感、态度、价值观等方面也能得到提升。小学数学教学中，教师可以搜集现实生活中有关中华民族共同体意识的资料，将中华民族共同体意识贯穿数学课堂的各个环节。这样不仅有助于实现学科育人的德育目标，还能成为学校德育的重要组成部分。

3.有助于落实立德树人的根本任务

立德树人是学校教育的根本任务。基础教育阶段是培养学生情感态度价值观的关键时期，将中华民族共同体意识融入小学数学课程教学是落实立德树人根本任务的内在要求。除了道德与法治课程以外，数学课程也承担着培养中华民族共同体意识的任务。教师可以深入挖掘与中华民族共同体意识相关的素材，合理设计教学活动，引导学生在民族情感上产生共鸣。

三、小学数学教学中培养中华民族共同体意识的路径

1.掌握“分析与综合”数学思想方法，认识中华民族共同体意识本质

在诸多数学思想方法中，分析与综合是一种常见的方法。分析就是对整体进行剖析，化整为零，化繁为简，通过分析研究事物的共性和个性，发现不同事物的内在联系，深刻认识事物的本质及规律；综合就是攒零合整，把部分组合成一个整体并加以研究，深刻认识事物的本质及规律。

分析与综合是一个整体，缺一不可。在认识事物时，如果只有分析，那么只能认识事物的一部分，认识结果缺乏全面性；如果单单从综合的视角认识事物，就只能得到一个表面的结果。究其原因，分析与综合是一个整体，同时也是辩证统一的关系，只有将二者有机结合，才能更加全面地认识事物，发现事物的本质。小学低学段学生的思维还处于具体形象阶段，教师在教学活动中可以借助实物渗透“分”和“合”的思想。例如，在人教版小学数学一年级上册“九加几”的教学活动中，教师先演示一遍“凑十法”，让学生仔细观察10的分解和合成的过程，再组织学生实践操作。学生拿出学具小棒，自己动手摆一摆，看一看10的分合可以有几种情况。实践操作结束后，教师给出相应的练习题，让学生对10的分合进行巩固，并总结规律。在小学数学教学中，教师不仅要教授知识本身，还要渗透数学思想方法，这样有助于提升学生的素养，培养学生的逻辑思维，为今后的学习和工作打下良好的基础。教师要引导学生用数学的思想方法认识世界，现实世界的绝大多数事物都是由若干部分组成的，中华民族是由56个民族组成的，各个民族又是中华民族的有机组成部分，二者是辩证统一的关系。学生在理解中华民族共同体内涵的时候，不能盲人摸象，只认识其中的一部分而忽视了整体，而要用分析与综合并进的方式来引导学生树立中华民族共同体意识，既要分析部分，又要综合整体，用二者相结合的方式认识中华民族共同体的本质。

因此，小学数学教师要使学生掌握“分析与综合”的数学思想方法，理解中华民族共同体的内涵，以便培养学生的中华民族共同体意识。

2.以数学文化为载体，融入中华民族共同体意识

学习数学文化有利于学生更进一步地理解数学知识，提升文化素养。有学者指出，数学文化离不开数学史，但一定不能局限于数学史。那么，教师可以让学生在课堂学习的过程中真正受到数学文化的熏陶，增强文化认同。换言之，小学数学教师把数学文化和数学知识相结合，有助于学生更深层次地理解数学知识，对数学这门课程产生兴趣，进而使中华民族共同体意识更好地融入小学数学课堂教学之中。

建构主义理论认为，知识不能脱离实际情境而抽象地存在，教师在教学活动中应将数学文化同抽象的数学公式、法则联系起来，让学生了解数学公式、法则产生的过程或者背景，使学生可以主动建构自己的知识体系。教师将数学文化穿插进小学数学课堂时，要以讲述为主，并且要能促进学生自主消化吸收新知。例如，在六年级上册“圆周率π”的教学中，教师可以让学生在课前查阅圆周率的历史故事，上课时请学生代表上台向全班同学介绍自己准备的圆周率小故事。圆周率π有着悠久的历史，我国古代数学家在计算和探索圆周率值时，积累了丰富的数学文化。汉朝时，张衡得出π约为3.162；公元前263年，我国著名数学家刘徽采用“割圆术”的方法得出圆周率π≈3.14；直到15世纪，西方数学家卡西计算出精确到17位小数的圆周率值，才打破了我国保持了近千年的圆周率精确数值纪录。以圆周率π为知识背景，将数学文化和小学数学课堂教学有机结合在一起，在提升学生文化素养的同时，还能够增强学生对中华文化的认同。

所以，小学数学教师要借助数学文化这个载体，除了帮助学生更多地了解从古至今中国对世界文明做出的巨大贡献之外，还可以帮助学生开阔视野，为中华民族共同体意识的培养奠定基础。

3.运用数学思维，内化中华民族共同体意识

数学课程除了要培养学生的核心素养之外，还要让学生在客观世界内应用数学思维。小学阶段的数学思维主要是由运算和推理两个方面组成。教师依据学生思维特性开展教学活动，可以使学生发现数学与客观世界之间的联系。如此，学生能够具身探究数学规律，自主构建数学的逻辑体系；还能形成批判性思维，逐步形成科学态度和理性精神。

数学思维具有概括性的特点，其含义是指，人脑对同一类客观事物或它们之间存在的共同数量关系和空间形式进行归纳概括，并把它们推广到其他客观事物的特征中去的特性。例如，学生通过类似于“树上有3只鸟，又飞来4只，树上一共有多少只鸟”“小红有3本书，又买了4本书，小红一共有多少本书”这样的生活经验进行数量关系的归纳概括，从而建立“3+4=7”的算式。同时，学生又把“3+4=7”的数学算式运用到现实情境中去解决问题。因为数学知识具有高度抽象性，所以数学知识的应用范围非常广泛。不论是4+3还是3+4，都可以用数学模型a+b表示。a+b既可以是一切可以讨论数量的事物，也可以是“众人拾柴火焰高”。一个人的力量可能很单薄，但是所有人结合起来，就有了量的增加，形成了一个“共同体”。

总之，教师在教学中要积极运用数学思维，依据数学思维概括性的特点开展教学活动，引导学生更多地将数学算式结论应用到现实生活中。这样不仅可以帮助学生从具体思维逐渐向抽象思维发展，还可以将中华民族共同体意识内化小学生的内心深处。

千里之行，始于足下。小学是培根铸魂的起点，是培养学生中华民族共同体意识的基础阶段。通过学科育人，可在小学数学教学中有效地培养学生的中华民族共同体意识。在小学数学教学中，以数学思想方法、数学文化及数学思维为培养路径，将中华民族共同体意识的素材有机融入小学数学课堂教学，既能帮助学生更深层次地理解数学知识，又能培养学生的情感态度与价值观，最终达到培养学生中华民族共同体意识的隐性课程目标。

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王莉萍    喀什大学教育科学学院。