大概念引领下小学英语单元整体教学的原则及路径

［摘要］ 大概念引领下，小学英语单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径。大概念有助于实现核心素养目标的具体化，为教师分析单元教学内容、准备教学辅助资源、设置单元学习目标提供了有效工具。本文立足大概念理论，在实践中总结出“提炼系统宏观的单元学习目标，细分课堂教学的具体内容，注重教学效果的科学评价”的单元整体教学路径，以期提升小学英语单元整体教学的效果。

［关键词］ 小学英语；大概念；单元整体教学；教学路径

大概念引领下小学英语教学遵循学科的基本规律，关注学生的学习兴趣、学习能力，通过系统性的教学规划设计，以期提升英语课程的育人效果。小学英语单元整体教学旨在通过对单元本身的内容侧重点进行规划设计，帮助学生有针对性地培养英语综合能力。这种系统建构的单元整体教学模式，有利于自主学习的开展及核心素养的提升。

一、大概念背景下的小学英语单元教学内涵

在大概念的背景下，小学英语单元整体教学强调通过搭建整体的单元架构，以宏观上的课程教学目标指引细节性的教学目标，完成整个教学过程。教师要对不同语篇之间的内在联系进行挖掘和分析，确保能够在围绕宏观主题的要求下完成单元各个语篇的教学。并且，教师要引导学生从独立语篇的主题提炼与文本分析，逐步过渡到单元整体的综合学习。这样的锻炼可以帮助学生激发英语学习兴趣，培养英语学习能力，提升英语学习效果。

二、设计开展大单元教学的基本原则

对于小学生来说，英语课程的学习在客观上存在一定的难度。另外，语言类的课程性质本身也要求学生具备一定的自主学习和分析能力。因此，教师更需要在教学的过程中训练学生的思维能力和实践能力。具体来说，大单元视角下的小学英语教学设计，需遵循以下几个方面的原则：

1.做好单元整体内容体系的分析研究

当英语课程教学以宏观的单元内容体系为背景时，教师需要先分析整个单元不同语篇的结构和内容，找到实施单元整体教学的最佳切入点。其实，立足单元整体的教学内容结构和教学思路分析，也有助于教师生成有针对性的教学方法，进而落实到具体的教学过程中。教师做好单元整体内容体系的分析研究有助于实现相互融合、层层递进的良好教学样态，契合“培养学生综合语言运用能力”的教学目标。一方面，教师可以结合不同版本教材的单元内容结构进行对比和分析。另一方面，教师可以在系统性分析单元结构与要素的基础上，灵活调整并不断完善单元教学的组织模式、实施路径，以期更加从容地实施课堂教学流程。

2.准备丰富多元的辅助教学资源

当下，信息技术与教育领域充分融合，积极引入这一辅助教学资源能够锻炼学生的英语语言表达能力、英语阅读能力，有助于单元整体教学的有效开展。教师可以依托丰富的视频资源、多样的思维导图、分段叠加式的语言操练等辅助教学资源，将教学内容一步步推进演绎，夯实核心语言的输出，使学生在观看视频和图片等多元资源的过程中，逐步实现课堂教学目标，内化英语综合能力。其中，交互式电子白板被越来越广泛地运用于小学英语课堂教学之中。交互式电子白板以其特有的声音、图像来吸引学生的注意力，能让学生的耳、眼、口、脑同时受到刺激，进而学生的思维就可以实时跟进，课堂上的重要知识得以在学生脑中停留，促进他们消化、吸收。

3.合理设置各阶段的单元学习目标

在小学英语单元整体教学中，教师要合理设置宏观的单元目标、具体的语篇教学目标，凸显对学生的能力训练及细节上的知识总结，以便运用科学的教学方法，实施有效的教学流程，为高质量地完成各阶段教学目标提供重要的支持。对于小学生来说，有层次的目标也有助于他们更好地完成课堂学习任务，循序渐进地提高英语学习能力。可以说，只有全方位地明确各学习目标，才能完成学习目标，获得良好的课堂教学效果。

4.尊重学生在课程学习中的主观意愿

虽然小学生在学习的过程中尚不具备较强的自主思考和实践能力，但他们对英语学科的学习兴趣是维持学习热情、取得良好学习效果的重要保障。因此，教师应当立足小学低年级学生的学习状态和思维特点，以培养学生的学习兴趣为目标，在进行教学规划设计时，充分考虑学生主观上的需求和意见，用学生更加熟悉、更加能够接受的教学方式开展单元整体教学，实现教学目标。具体来说，教师以具有发散性的教学素材为基础，帮助学生多方位、多角度地思考问题。在课堂上，尽可能将学生自主提出的问题作为发散点，让学生可以各抒己见，促使发散性思维得以充分显现，同时很好地锻炼了学生的口语表达能力。

三、小学英语大单元教学设计与实施的路径

基于不同的教学目标和课程教学任务，在以单元为主题的教学设计中，教师需要把握住基本原则，结合具体的教学内容推进实施课堂教学。下文主要从单元内容体系的规划、课程内容结构的细分、教学效果的评价三个方面出发，探讨教学设计与实施的路径。

1.提炼系统宏观的单元学习目标

教师可以结合各个单元的语篇内容，从语篇主题的角度分析单元学习目标，找到不同语篇相对应的教学目标和侧重点，从而确定宏观的单元学习目标。在此基础上，教师设计具有针对性的课堂教学环节，为依托教学整体框架结构开展实践教学提供支撑。

例如，在小学英语教材中，几乎每个年级都有关于“朋友”的话题。那么，教师就可以充分利用“朋友”这一永恒的主题，提炼教材中“朋友”主题对应的不同层次的教学目标，按照各个学习模块对课堂教学流程进行有效设计。小学英语阶段，学科知识目标主要在于对词汇的认知和理解能力；语言表达目标主要集中在能够用一些贴切的形容词，对自己朋友的性格特征及与人相处时的态度进行描述；情感态度目标主要集中在通过参与情境教学，对这一主题的英语课程内容产生兴趣，并且认识到朋友在自己的学习生活和日常生活中的重要作用。因此，教师可以结合不同阶段的教学目标，差异化地应用教学方法，从而实现高质量的单元教学。在寻找课程教学目标的内在联系方面，本单元强调以学生熟悉的生活化的教学主题，促进学生提高语言表达能力和沟通交流能力。而基础的词汇和语言表达是更进一步完成沟通交流学习目标任务的重要基础，这就需要教师在逻辑关系上把握好各环节阶段的层次，通过科学合理的设计保障实践教学效果。

2.细分课堂教学的具体内容

在课程教学的组织实施环节，教师可以从能力培养和情感态度培养等多个角度设置宏观目标。在此基础上，通过细分课堂教学的具体内容，保障课堂教学中的各个环节能够达到预期的效果；基于先前提炼的单元学习目标划分单元课时，并确定可视化课时目标。单元课时目标的确定一定程度上就是对单元整体目标的解构。与传统课时目标不同的是，大单元教学中的可视化课时划分不应是松散、随意的，而是从单元大概念到单元整体目标再到课时目标的序列化、整体性的层次划分，更能体现单元整体目标的达成，同时实现大概念在课堂上的落地生根。如此，可以有效帮助学生培养学习英语的兴趣，树立学习英语的信心。

教师可以从具体的阶段性教学内容入手，细分课时教学目标，在规划设计阶段为不同的教学内容匹配相应的教学组织方法，以此提升整体的课程教学效果。例如，小学英语教材中的一个常见的话题就是“家庭/家人（family）”。在具体的教学设计中，教师可结合本单元课程分为三个基础部分的特征，形成“let’s talk，Let’s learn，Let’s say”三个基本模块，并相对应地设计具体的课程教学内容。在前两部分的课程教学中，由于涉及多个家庭成员的介绍语句，教师可以结合家庭成员的类型，灵活运用微课这一教学工具，通过观看视频，让学生了解不同家庭成员的英语表达。另一方面，微课还有助于随堂知识的总结与内化，学生能够当堂巩固本堂课的学习重点——不同家庭成员的英语表达。在后续更进一步的教学中，教师还可以利用交互式电子白板这一教学工具，引导学生思考如何用英语介绍自己的家庭成员，再利用交互式电子白板的课堂互动功能，将学生的思考在全班实时呈现出来，形成班级成员的互动对话。最后，教师安排了一个自主表达的实践活动环节。在本环节中，教师设置具体情境，引导学生开展小组合作，要求他们结合先前在交互式电子白板上准备好的家庭成员介绍，自主进行表达，从而落实对学生语言表达、交流沟通、实践应用三个方面能力的综合锻炼。同时，这也是强化学生语言输出、促进学生语言习得，进而实现大单元教学目标的有效路径。

3.注重教学效果的科学评价

教学评价是小学英语课堂教学中的重要一环，如何发挥学生的主体作用，进行自主而有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为当前教学中的重要话题。从教学流程设计的角度上来说，评价环节对于整体的课程教学起到了重要的支撑作用。就学生的课堂学习来说，教学评价也是检验学生课堂学习效果的重要环节。而在大概念引领下的小学英语单元整体教学设计中，教学评价环节也是重要的组成部分。这既关系到后续课堂教学能否走向深处，也影响学生课堂学习的整体效果。因此，教师需要对其有足够的重视，结合不同的单元课程教学侧重点，对课程教学的内容结构及评价指标体系进行设置，确保评价指标和评价方法能够匹配整个单元各个维度的能力提升要求和目标，从而达到预期的教学评价效果。

实践中，教师可以从学生的宏观能力锻炼和基础的英语知识掌握效果两个方面入手，合理设计教学评价环节的内容指标、评价方式。以小学英语常见的购物话题——购买水果的教学活动为例，教学目标分别以知识维度的目标、能力维度的目标作为基础区分标准。如此，在教学评价环节，教师可以从重点单词的掌握情况、新学单词的实际应用情况、对不同冠词的掌握情况等维度进行考查。通过开展有针对性的教学评价，教师准确判定了学生在知识、技能上的真实问题，并思考如何针对这些薄弱问题研究课堂补救措施，以便从微观入手开始新一轮的教学改进。

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陈秋梅   广东省深圳市宝安中学（集团）外国语学校。