在小学科学教学中整合运用信息技术

［摘要］ 随着网络技术与多媒体技术的发展，小学科学教学正朝着信息化的方向转变。本文剖析小学科学课堂教学现状，在实践中总结出一系列的教学策略：引入辅导材料，激发学习兴趣；建立多元感知，促进学习活动开展；动态演示，拓展思维；找准接入点，培养探究能力；妙用教学资源，提升科学素养，以期为小学科学教学提供借鉴。

［关键词］ 小学科学；青岛版教材；信息技术；整合运用

小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在我国基础教育教学中具有重要地位。《义务教育科学课程标准（2022年版》指出，应全面扩大信息技术的应用范围，强化信息技术和学科课程之间的整合。在小学科学课程中整合运用信息技术是指，基于学生科学知识的积累与核心素养培育的需要，教师在教学中将信息技术及其教学手段积极运用到日常教学中，以使后者发挥促进前者的作用。在将信息技术运用到小学科学教学时，应突出“整合”思维，即两者的有机融合，要防止出现生搬硬套的情况，其应然样态主要体现为信息技术恰到好处地出现在学生需要的地方，精准发挥教学辅助的作用。因此，广大教师应更新教学观念，深入探索信息技术与科学教学的整合策略，以此优化小学科学教学。

一、小学科学课堂教学的现状

其一，某些实验无法呈现。科学以实验为基础，但在不少科学课堂上，实验部分大多经由口头或静态图片进行呈现。此种“图片实验”“黑板实验”教学背离了学生的认知特点，不利于学生的知识积累与素养提升。

其二，缺少对学生学习兴趣与探究能力方面的培养。科学应当在探究中进行，且儿童所具有的主动性也决定了他们有探究的动机。而在实际教学中，教师常常会因为赶进度而忽略学生自主探究环节的实施，学生自主探究的机会相对较少，不利于探究能力的培养。

其三，教学媒体应用不尽合理。随着信息技术的发展，多媒体在课堂上得到广泛应用。然而，很多时候多媒体只是代替黑板来呈现知识，这样的运用难以激发学生的学习欲望，也难以提高课堂教学质量。

造成这些现状的原因是多样的，包括宏观层面的学科认识、教师的教学理念及具体的教学行为等。为改变这一现状，首先要从理念上认识科学教学，要认识到信息技术的整合能够起到怎样的促进作用，要以信息技术为抓手激发学生的学习兴趣、探究兴趣，用科学的评价来促进学生学习信息技术，从而让学生的学习形成真正的闭环，并在此基础上实现对学生科学学科核心素养的有效培养。

二、在小学科学教学中整合运用信息技术的策略

1.引入辅导材料，激发学习兴趣

课外辅导材料有利于科学教学活动的开展，其不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生在获得学习资源的基础上提升科学认知，激发学习兴趣。以青岛版小学科学三年级下册“太阳和影子”教学为例，接触“日晷”章节时，大多数学生都会心生疑惑：只借助阴影该如何完成时间的记录？这种观测时间的方法是否精准？此时，教师可通过信息技术呈现相关学习资源，让学生认识到古人没有先进的设备，只能借助阳光与阴影来记录时间。具体而言，教师可通过多媒体来呈现太阳运行视频，帮助学生增进对太阳、阴影和时间之间关系的认识，这样的信息技术手段运用能够有效激发学生的学习兴趣。

2.建立多元感知，促进学习活动开展

在小学科学教学中运用现代化手段优化教学，可让学生的学习过程更具探究性。以三年级下册“叶的蒸腾作用”一课为例，学生通常对“叶片排出水分”的认知不全，会错误地认为叶片是完整的，也没有空洞，水分不能排出。此时，可借助多媒体来提供相关视频，以促进学生了解水分的形态和叶片的结构。教师运用信息技术的多模态手段，让学生借助视觉和听觉等感官来深化记忆，有效保障了学生的学习效果。

3.动态演示，拓展思维

小学科学教学中常常涉及物质变化的过程，而在传统的教学中学生对此往往缺乏直观的认识。此时，可通过信息技术来直观呈现，以促进学生的知识建构，培养学生的思维能力。以五年级上册“雨水对土地的侵蚀”为例，部分学生会产生疑问：下雨是一种自然现象，为什么绿化工人还要专门浇灌草坪，又为什么会对土地造成侵蚀？教师可借助多媒体进行模拟实验，在屏幕上展示一块盒装泥土与装水水槽，让学生猜想可模拟什么，具体如何操作。有的学生说能够将水泼至土壤，犹如山坡下大雨；有的学生认为应提供对照实验组方能表明问题；还有的学生指出比较泼水前后状态便可。这样融入预测、思辨、总结的教学过程，有力地培养了学生的思维能力。

4.找准接入点，培养探究能力

找准信息技术和科学学科之间的切入点，运用信息技术便能获得理想的效果。以四年级上册“怎样加快溶解”教学为例，可通过多媒体呈现经典电影《闪闪的红星》中小红军溶解食盐，放置在棉衣中的情景，这样才能让学生清晰地认识到探究的问题是什么。当学生认真观看视频时，教师适时提问：红军需要较多的盐，如果量比较大，有什么好的对策能够让盐快速溶解？教师提问后，学生们踊跃发言，有的提议用热水溶解，有的提议用棍棒搅动，还有的提议将其放进热水并搅动。通过基于信息技术的视频放映环节，学生能够迅速融入提问、探究的过程中，而且整体探究的氛围较为活跃。在后续的对比实验设计环节，学生也有良好的表现。在整个教学过程中，笔者进行了对比研究，在平行班教学时采用了传统的方式，结果发现虽然在直接提问以后学生也能主动回答，但学生的探究能力显然没有得到培养，这说明信息技术支撑下的探究过程，能够起到培养学生探究能力的显著作用。

5.妙用教学资源，提升科学素养

科学教育既要传授知识、强化认知，还要培养学生科学素养。教师是学生学习的导师和引路者，只有形成全新的素质教育结构，方能推动科学教学活动顺利开展。在传统的小学科学教学中，教学资源的引入相对有限，难以在学生和课程之间形成有效互动，而借助信息技术，就能在课堂教学中融入更多的资源，从而为学生发展提供有力保障。以三年级上册“土壤与岩石”一课为例，为帮助学生了解土壤和岩石的具体特点，教师通常需要组织进行户外探索，获取有关土壤组成、土壤内的生物、不同岩石的特点等方面的资料。此时，教师运用信息技术，借助电脑动画等技术手段开展教学，就能显著提高教学成效。比如，对于岩石的认知，就可通过多媒体来呈现岩石的具体特点，让学生明确岩石的组成和硬度内容。事实证明，信息技术的应用可以实现教学的延伸，为后续教学活动的开展提供支撑，从而增进学生科学认知，帮助学生提升科学素养。

总之，将信息技术作为辅助手段融入科学教学活动，可以为学生创造开放的学习空间，激发学生学习兴趣，增强学生的学习自主性，让课堂充满生机。因此，小学科学教师应积极探索、大胆创新，充分运用现代教育手段，提升教学成效，为小学科学教学注入活力。

［参考文献］

［1］韩青松.新课程标准下小学科学课程与信息技术整合的研究[J].天津教育，2023（07）.

陈志强   甘肃省酒泉市敦煌市三危中学。