坚守与创新：基于班主任工作室的专业创行路径探索

［摘要］ 班主任专业化发展的命题提出已经有二十余年的历史，对班主任专业能力的研究也有不少成果，这些对于肯定班主任专业地位、促进班主任素养提升起到了重要作用。随着时代的发展，家庭、社会对教育的要求越来越高，班主任工作的广度和难度随之达到新的高度，班主任个体的退缩、职业倦怠等现象也随之产生。笔者基于班主任工作室，探索如何帮助班主任利用团队优势凝练核心品质、促进专业成长，取得了较好效果。

［关键词］ 班主任工作室；专业创行；坚守；创新

一、问题提出

2002年10月，首都师范大学王海燕教授第一次提出了“班主任专业化”这样一个命题。在多方努力下，班主任专业化的理论研究和专业培训越来越多，促进了班主任的成长。但随着时代的发展，班主任队伍中的一些问题也日益凸显。

（一）班主任的职业压力和心理问题

当前，社会就业压力增大，家长对孩子的期望值越来越高，直接导致的后果就是家庭内卷，从而倒逼学校内卷。学生长期处于精神紧张、生活枯燥的状态，存在心理问题的学生比例较高，一旦危机爆发，对班主任而言就是无可挽回的沉重打击。同时，家长对班主任的沟通方式、教学风格和质量等有着不同的诉求，遇到问题动辄投诉。这些因素交织在一起，给班主任带来了前所未有的巨大职业压力。由于要关心每一个学生，担心安全问题，担忧学业成绩，班主任的焦虑情绪、抑郁情绪发生率提高，心理问题较为突出，甚至有部分老师产生了坚决不做班主任的念头。

（二）班主任的发展瓶颈

在班主任发展的道路上，不少老师遇到了自己的发展瓶颈。一是职称问题。有些老师评完中级或高级职称后，感到很满足，可以歇一歇，缺乏研究和再前进的动力。二是缺乏支撑的问题。许多老师身边愿意研究教育规律的人凤毛麟角，不知道自己坚持下去的意义何在，热情慢慢减退。这些都造成了班主任的发展瓶颈问题，阻碍了自身的积极成长。

二、班主任专业创行的价值探析

（一）班主任专业创行是新时代使命的呼唤

当前，云计算、人工智能、数字技术等正在深刻地改变人类社会的生产方式、生活方式、教育方式。班主任工作必须适应经济社会发展的需要，关注经济社会变革，更新德育内容，与学生的实际生活相联结，着力培养学生适应未来社会所需要的正确的价值观、关键能力和必备品格。这些都需要班主任以勤勉的态度、专业精神与专业能力去实现。

（二）班主任专业创行是落实立德树人根本任务的需要

党的十八大提出，“把立德树人作为教育的根本任务”。以德为先，只有先成人，才谈得上成才。培养什么人，为谁培养人，怎样培养人，是党领导教育事业的根本问题。因此，班主任要深刻理解，教育最终要培养的是德才兼备的人才，教育的根本目标是为党育人、为国育才。班主任首先要从站稳岗位到站好岗位，不断提升发现问题、解决问题、反思问题的能力，以自己的专业水平逐步得到学生、家长、社会的认可。同时，教育是一项伟大的事业，一头挑着学生的今天，一头挑着国家的未来。教育不仅要传播知识、传播思想、传播真理，而且要塑造灵魂，不能培养出崇尚特权、迷恋等级的精致利己主义者。班主任专业创行有助于班主任教育能力的提升和辐射，是落实立德树人根本任务的需要。

（三）班主任专业创行是实现自身生命成长的需要

美国心理学家马斯洛认为人的需要可以分为五个层次，它们依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含爱与被爱、归属与领导）、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。作为教师群体中的一员，班主任同样需要在满足低层次需要的基础上，在职业生涯中找到生命成长的意义。当班主任成功转变学生时，当引领班集体共同奋斗获奖时，当自己的工作受到领导和家长的肯定时，内心的愉悦和成功感将无与伦比，会促使其不断攀登、完善自我，收获更多生命成长的幸福。

三、核心要素

专业创行，即面对岗位职责，班主任要以专业精神和专业能力出色地完成任务，引领学生培养正确的价值取向，在成就学生的同时成就自已，在成就自我的基础上带动群体发展，追求并享受教育的幸福。在专业创行路上，坚守与创新这两个核心要素缺一不可。

（一）坚守

2023年9月9日，习近平总书记在全国优秀教师代表座谈会上致信与会教师代表，指出：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家

精神。”

因此，要成为一名合格的乃至优秀的教师，我们就需要不断从中华优秀传统文化和时代楷模中汲取精神力量，在努力学习专业知识、积极参加社会实践的过程中，修炼出品行端正、和语善行、胸怀天下、奋进向上的正能量。只有我们自身具备了良好的道德情操，志存高远，才能在教育工作中以真挚的情感去感染学生、引导学生。

随着改革开放的推进和社会的快速发展，教育面临着社会价值多元、追求个人利益等挑战。班主任必须坚守育人初心，把学生培养成全面发展的人；坚守培养“为党育人、为国育才”的目标；坚守教育是为了人的终身发展服务的立场；坚持多渠道育人，落实三全育人。

（二）创新

社会的发展呼唤创新型人才，在中小学阶段，教育重在培养学生的创新素养。创新素养是人的一种内在的心理素养，是一种在原有经验和知识基础上，以新的思维方式思考和解决问题的能力。创新素养的要素包括创新精神、创新知识、创新能力和创新思维。班主任肩负建班育人职责，同样需要研究在班集体建设中如何培养学生的创新素养。班主任要打破固有的观念与习惯，突破原有工作的舒适区，凸显自身的创新精神和创新能力，不断提升班主任专业化水平，促进师生共同

成长。

坚守与创新是实现专业创行的两翼，两者是相辅相成的关系。坚守保证了班主任成长的方向正确、价值正确、方法正确，而创新为班主任专业创行注入了时代的活力，为未来公民努力造就适应未来经济社会需要的正确的价值观、关键能力和必备品格。把坚守和创新结合起来，方能激发起班主任工作的动力，引领身边伙伴和学生携手发展。

四、路径探索

在专业创行的过程中，作为个体的班主任需要融入一个有研究意识且有行动力的集体中，从而获取信心，获得更大力度的支撑。个体影响团队，团队带动个人，形成良性循环。在笔者担任上海市班主任带头人工作室主持人期间，以工作室为专业平台，打造了一个有向心力、研究力、行动力的创行共同体。

（一）团队建设，文化育人

工作室以“心航”为名称，寓意班主任工作是师生心灵对话的旅程，同时也是班主任自身劈风斩浪、不断成长的过程。团队定位于“研训的平台、成长的阶梯”，把“信任关爱促成长，快乐合作共发展”作为建设理念，充分发挥优秀班主任的骨干作用，切实推进班主任的专业化发展，提高班主任的职业责任感和幸福感。工作室成员来自全市6个区，共10名正式伙伴，此外还有4位班主任带着满腔热情共同参与研修。他们都是考试学科任课教师，在繁重的教学任务之外，以饱满的热情倾情投入班主任工作中，不断提升自己的教育能力，在实践过程中分享自己的独到经验与成功做法。

团队在研修过程中，努力为各位成员综合素养的提升创造更好的条件，积极整合团队资源，注重提升团队的人文素养。两年来，工作室为每位成员购置了知网会员卡，激发大家的研究意识；组织观看了多场红色剧目等展演，进行跨界学习；购买专业书籍，进行了读书交流，满足了大家的内在发展需求，取得了很好的效果。

（二）榜样示范，强师铸魂

班主任肩负着立德树人的重任，要努力成为学生的人生导师。因此，班主任要具备高尚的师德，在教育教学工作中为学生健康发展保驾护航。团队把“学楷模，践行二十大精神”作为师德板块的研修主题，持续开展向“人民教育家”于漪和全国教书育人楷模学习的活动。

工作室组织了于漪老师事迹专题学习交流会。每位学员搜集了于漪老师的事迹，并交流自己的学习体会。在此基础上，我们走进位于杨浦高级中学的于漪教育思想研究中心，近距离地感受于漪老师光辉的教育历程、“生命与使命同行”的高贵品质和她所取得的教育成果。大家被于老师一生忠诚于党的教育事业、把学生始终放在第一位的精神深深感动。团队组织大家认真学习党的二十大报告，聆听解读党的二十大精神的专题讲座，把报告和当前的教育工作紧密联系起来。结合对全国教书育人楷模典型事迹的学习，大家感受到的是坚定的教育信念和无私的爱生情感，激励每个人更好地修炼专业能力，躬耕班主任育人岗位，真正践行党的二十大精神。

（三）专业研修，项目挑战

当前部分初中生受社会多元价值的影响，不可避免地存在过于重视个人利益、缺乏远大理想、躺平摆烂等不良倾向。在三全育人和大思政的背景下，班主任要抓牢育人主阵地，在班级建设过程中凸显积极的价值引领。但绝大多数班主任都不是思政学科教师，自己的学科背景、知识积累、引领能力都存在着薄弱环节，难以避免产生畏难情绪。而且四史内容博大精深、覆盖面广，需要长期学习、系统学习。这些现实困难对班主任个体是巨大的挑战。团队没有退缩，而是迎接挑战，以初中四史教育为重点项目，破解建班育人过程中的难点，培养学生正确的价值取向。

第一，系统建构，分层设计。初中四年是学生的拔节孕穗期，针对初中生的认知规律和心理发展规律，团队经过学情分析、系统整合，确立了“党史”和“改革开放史”两个教育重点内容。结合学生在初中阶段的教育要求，团队以明确目标、爱班爱校、自信自豪、立志树德为四个年级的分层目标，开展形式多样、富有实效的主题教育活动。

第二，有序推进，示范引领。要面向学生开展四史教育，班主任自身要有相应的知识储备和能力准备。工作室购买了党史书籍，组织大家搜集整理并分享理论学习资料和区域红色资源资料，探讨符合本校、本班学生的四史教育重点和实施途径，为后续推进打下了较为坚实的基础。在具体分析区情、校情、班情的基础上，学员根据各年级教育重点，设计有特色的四史主题教育活动，在实践中形成了四史教育的有效策略。在四史教育主题活动后，学员结合各自的设计方案，并与前面的多次试教进行对比，撰写自己的教育反思，提炼实施的经验，在各自学校和区域进行推广。光明初中的三位随班学习的青年教师，在工作室项目的带动下，主动学习和申报，开设了两节党史和改革开放史的主题教育课，并在区级层面进行了展示，受到同行和专家的好评，从侧面展示了项目研修的积极意义和引领作用。

（四）创新方式，幸福共生

在班主任专业创行过程中，我们发现三个需求：一是新教师直接担任班主任，对学校来说，有着较大的管理压力和培训需求。二是职初班主任需要迅速适应岗位要求，做好各项教育工作，因此，他们迫切需要一种培训课程能针对职初班主任工作中的普遍问题，给予针对性的专题指导，并着手实践，再次进行反思提升。三是工作室学员均为有一定成就的成熟型优秀班主任，但是从成熟到专业、到卓越还有很长一段路要走。如何满足学员的发展需求成为团队需要解决的重点问题。

因此，经过和成员的细致沟通，团队决定通过课程建设，把职初班主任与优秀班主任两个类别链接起来，使成熟型优秀班主任成为职初班主任的后盾与资源，在帮助职初班主任分析问题、反思实践的过程中提升自身的专业化水平；同时，职初班主任也能得到有效的指导，促进自身更好地适应岗位要求。两个群体合作共赢，探索更好的长效发展机制。

在团队的内部研讨和专家的指导下，我们开展了“职初班主任岗位胜任力”的现状调研，了解当前职初班主任的工作状况和实际需求。在此基础上，我们完成了课程内容的架构。工作室结合构想，申报了黄浦区信息化课题，指导每位成员根据自身特长，认领了其中一部分内容的撰写。从文字到图片、视频，我们进行了多次研讨和修改。这是一个梳理自身经验并不断学习完善的过程，对学员的专业化成长起到了不可忽视的促进作用。目前课题已经结题，在黄浦区开设了区级面授共享课程，视频也已拍摄制作完成。后续我们也将提供课程资料供兄弟学校和区域进一步试用，得到反馈意见后将不断修改完善，使之成为服务一线班主任的有效资源，这也是团队携手发展、幸福共生的意义所在。