统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议

[摘要] 略读课文在阅读教学中具有重要地位，对培养学生自主阅读习惯、形成独立阅读能力作用显著，而统编小学语文教材中略读课文的编排也独具匠心。在教学实践中，教师需要引导学生注重整体感知，从自主学习、语言积累及阅读拓展等方面着力，以提升统编教材略读课文的教学效果，发挥应有的教学价值。

[关键词] 统编教材;小学语文;略读课文教学

阅读能力是学生语文学科素养的重要组成部分，也是语文教学培养的重点和难点。统编小学语文教材对略读课文进行了精心编排，本文对其编排特点进行初步分析，以期为提升统编小学语文教材略读课文的教学效果、发挥其应有之义提供参考。

一、统编小学语文教材略读课文编排特点

略读课文在小学语文阅读教学中同样具有重要地位。在语文教材中编排略读课文并非统编首创，之前“一纲多本”时期使用度最广的人教版实验本业已进行过有益尝试。但在教学实践中，受制于惯有的教学理念及对课标精神汲取的偏颇，略读课文时常被部分教师“轻描淡写”甚至“打入冷宫”，未展其“应有之华”。

在统编教材中，略读课文从三年级开始出现，基本均等分布于除其首创的“习作单元”外的每个读写单元，其中以长篇课文居多，体裁涵盖了散文、记叙文、说明文、诗歌等，主题思想也涉及从人生哲理到社会发展等各个层面。下面从数量占比、文体分布、单元分布和长篇课文与否等维度做浅要分析。

相较于以往版本的教材，统编选编的略读课文篇数虽未及最多，但占总课文篇数的比例几乎是最高的。具体从表1可知，在统编小学语文教材中，课文总计202篇，略读课文共有55篇，总占比为27%。自三年级上册起，略读课文开始在教材中出现，虽数量不及精读课文，但略读课文占课文总数的比重始终保持在23%以上，“三分天下近其一”，体现了略读课文在小学语文阅读教学体系中的重要性。

丰富的文体有利于增加学生语文文体的知识，促进独立阅读能力的形成。统编小学语文教材略读课文所涉及的文体类型较为广泛，如此编排，学生在学习时能充分体会到各种文体的不同特点。此外，从不同文体类型编排的数量占比来看，散文所占比例最高，而神话、议论文和科普文等文体所占比例较小，可见编者在编选文章时更侧重散文类文体，对其他文体的重视程度则相对较低。

在统编小学语文教材中，除特殊单元外，各单元精读课文均编排在前，略读课文基本位于精读课文之后的第2、3、4篇。编者如此编排，意在表明“精读课文学法，略读课文用法”，教师在教学略读课文的过程中要处理好与精读课文的关系，使得二者汇成教学合力，以促进整体阅读教学效果的提升。

对于长篇课文的标准界定，学界目前尚未形成统一定论。根据江苏省徐州市邳州教育局教研员朱旭光提出的标准：第一学段文章字数在325字以上，第二、三学段分别在582、1154字以上[1]。据统计，统编教材略读课文中的大多数均达到了长篇课文的标准（43%的非长篇课文中绝大多数是诗歌文体）。因此，统编教材所选编的非诗歌类略读课文篇幅普遍较长，这一编排现象值得引起我们的注意。

二、统编小学语文教材略读课文教学建议

一直以来，存在部分教师对略读课文的处理表现为精读课文式的“精雕细琢”或是选读课文式的“打入冷宫”这两种极端对立的现象，致使略读课文未能发挥其应有的教学价值，造成了极大的教材资源浪费。为提升略读课文的教学效果，我们可以进行以下尝试：

（一）注重课文的整体感知

由于略读课文的教学时间仅为一课时，因此略读课文不可能像精读课文一样字词句段篇面面俱到，必然要有所取舍。但对文章的整体感知不能舍，因为良好的整体感知是后续教学环节得以顺利展开的基础，缺少或是不重视整体感知，略读课文教学的楼阁将会“地基不稳”。此外，统编教材所选编的略读课文字数相对较多，在第二届统编优质教学展示活动会上，与会专家老师们也认为对长篇课文整体把握是最重要的，而统编教材所编选的略读课文大多数符合长篇课文的标准。

（二）注重学生的自主阅读

“学生是学习的主人”课改理念已深入人心，对略读课文的教学，教师应“退居幕后”，将课堂舞台的“聚光灯”照向学生，强化学生的主人翁意识，教师应扮演好“导演者”“欣赏者”与“点拨者”的角色，使课堂在教师的“略导”下，学生能更好地将精读课文中学到的知识和技能应用于略读课文的自主阅读当中，进而提升他们的自学能力和迁移能力，做到“学丰”。

（三）注重阅读的拓展延伸

统编教材构建了“三位一体”的阅读教学体系，略读课文可以理解为是个“引子”，引出学生拥抱课外阅读的广阔空间。因而教师在开展略读课文教学时，应以教科书为基本点向外进行拓展、延伸，为学生搭建起与课外泛读有效沟通的桥梁，让略读课文教学变为单元教学中的外延教学。而拓展、延伸的时机一般在课堂教学结束之前，教师可在结课前设计阅读拓展延伸的环节，引导学生将学到的知识技能进一步向课外泛读“涉水”，如可以就课文的主旨、作者、写法和情感等向学生推送相关的文章甚至书籍，触类旁通，以实现“群文阅读”实践的生根发芽。

（四）注重学生的语言积累

略读课文的教学不是只有“略”，也并非不强调语用知识的汲取。选编到教材中的文章都是文质兼美的典范之文，具有多重的学习价值。在略读课文的学习过程中，除了引导学生更好地感知文章、理解文意、淬炼读法，教师也应鼓励学生将文中的优美语言素材进行存储积累，为理解与表达的“仓库”进行“屯粮”，以备将来在阅读与习作之中可以灵活运用。至于积累的方式，记诵历来被认为是语言积累的有效方法，适当的记诵对学生语言知识的积累是有所裨益的。

略读课文的教学是统编教材阅读教学体系的重要组成部分，对于学生良好阅读习惯的培养与独立阅读能力的形成具有重要意义，是实现学生增读、广读的“利器”。教师在日常教学中不能“荒废”了这块教学园地，应充分领会统编教材的编写意图，将略读与精读有效结合，打好阅读教学的“组合拳”。教师还应把握好教学尺度，让学生成为课堂之轮的“操舵手”，更好地发挥自身能动性，畅游于略读课文的“深水”之中，领略略读课文的学习带来的别样体验，让略读课文教学在阅读教学这块土地上绽放出独特的光彩[2]，实现“教略”而“学丰”，促进学生语文素养的全面提升。

[参考文献]

[1]朱旭光.统编教材长课文教学的路径、内容及策略[J].语文建设，2020（16）：32-35，54.

[2]张淇妍.精彩从这里启程——浅谈“略读教学”之全过程体验[J].小学阅读指南（高年级版），2020（Z1）：44-45.