构建班主任共同体专业发展的成长生态

[摘要] 班主任工作室是学习共同体，也是成长共同体。作为推动班主任专业成长的“磁场”，工作室的高效运行，需要内部推进机制的完善和外部保障机制的支撑。本文以广东省梁凤英名班主任工作室为例，从工作室理念文化、运行机制、资源开发、评价激励、保障体系、成果推广等角度，完整呈现班主任工作室的发展路径和成长生态，为提升班主任的学习力、研究力、领导力和反思力等核心素养，促进班主任共同体集群发展，提供重要参考和典型样本。

[关键词] 班主任共同体;专业发展;成长生态

在班主任专业化发展的大潮中，班主任的成长不能只靠个人单打独斗，它需要有一个合适的群体，以实现集群发展。这个群体，就是班主任工作室。班主任工作室不是管理班主任的工作组织，它是班主任专业发展的共同体，是以优秀班主任为主体，在成员班主任自愿参与的前提下，通过学习、交流、研究、实践，从而实现班主任共同进步的高端平台。

广东省中山市杨仙逸小学是一所纪念“中国航空之父”杨仙逸将军的传统名校，创办于1925年，复办于1989年，始终秉承“志在冲天”的校训精神，以培养底气、灵气、大气的仙小学子为目标，致力于建设“飞”同一般的教师团队，尤其重视班主任专业化建设，发挥广东省梁凤英名班主任工作室的辐射和引领作用，依据班主任不同的专业发展需要和个人兴趣特长，下设四个特色工作坊：特色班集体工作坊（侧重班级规划、特色班集体打造的研究），班会课素材工作坊（侧重主题班队会、家庭教育的研究），心理健康教育工作坊（负责学生心理健康干预和疏导的研讨，侧重在心理健康教育领域的研究），精英班主任工作室（德育常规精细化管理研究，借助资深班主任的丰富经验发挥“传帮带”作用）。正是全体班主任的共同参与，通过请进来讲、走出去学、站上台说、推出去赛、坐下来读、静下来研、沉下来写等途径，把班主任工作室建设成为“师德建设的高地、室员成长的阶梯、品牌打造的平台、成果辐射的中心、生命丰盈的沃土”，构建了“各美其美、美美与共”的成长共同体，打造了和谐共生、灵动向上的成长生态圈，进一步巩固和提升了学校教育高质量发展的核心竞争力。

一、理念先行，居高声自远

理念文化是指班主任工作室为了自身发展而确立的价值导向和基本观念，它是由工作室的价值观、教育理想、行为信念、特殊符号、工作方式等组成的文化形象。为了促使梁凤英名班主任工作室在提升凝聚力、激发内驱力、增强自信力和扩大影响力方面达到最优化，我们加强了顶层设计，勾勒了发展愿景，构建了有方向、有格局、有视野、有品质的“四有”理念文化，包括内涵文化（工作室理念、目标、宗旨、原则、建班育人主张等）和视觉文化（Logo）等。

以“志在冲天，孜孜求索，做最好的自己”为发展理念，传承和弘扬将军精神，鼓励工作室成员在原有的基础上得到更好的发展，从而形成“成长自觉”，以孜孜不倦的求索姿态在成长的道路上不断超越，成为更好的自己。

以“坚守教育的信仰，做纯粹的教育”为共同目标，坚持为担当立德树人、发展学生核心素养的使命而不断提升班主任专业素养，成为一束微光，为学生的成长点燃心灯。

以“惟精惟一，共生共荣”为工作宗旨，凸显班主任的育人主业地位，要求工作室成员敬业精业，心无旁骛，倡导团队精神，抱团取暖，不仅要“一枝独秀”，更要“百花齐放”，在工作室这个成长共同体里，每一个人都能实现专业成长，实现多赢增效。

以“以学奠基，夯实理论;扎根班本，文化铸魂;课程研修，以赛促训;架梯铺路，成己达人”为基本原则，将“班本德育课程研发”作为实现工作室文化追求的主要载体，围绕“强心、富脑、修德、善技、健体、知趣、乐友、悦生”等8个专业发展维度，引导工作室成员做好三年发展规划，从理论提升、实践探究、反思提炼、总结感悟上进行探究，使之转化成可复制的成果，从而辐射、引领更多班主任，构建班主任共同体专业发展的成长生态。

二、高效运行，履痕印志远

杨仙逸小学认真贯彻落实《中山市名班主任工作室管理办法》《中山市“三名”工作室实施细则》，在教育管理部门的正确引导下，以学习力、研究力、领导力和反思力的提升为抓手，构建“制度建设、专业引领、课程育德、班级文化、合作分享、多元评价、辐射引领”7大模块组成的运行机制，通过定期开展专题讲座、业务指导、经验交流、课程开发、评估考核等，进一步培育班主任核心素养，消除工作室成员个体发展的不充分、不平衡，促进班主任队伍集群发展和共同提升。

1.合理分工，建章立制

依据工作室各位成员的特长，把工作室分成学习部、宣传部、后勤部、档案部等部门，各个部门制定相应的线上线下学习制度、财务管理制度、日常管理制度和文档管理制度等。各部门通力合作，以确保工作室各阶段周期发展目标和年度计划、工作方案、学员培养方案和评价考核方案等得以顺利组织与实施。

2.专业引领，学思悟行

学校聘请了李季、谢光灵、廖诚、周立胜、张丽娟等省、市德育专家担任工作室导师，对工作室成员进行集体或个别指导，通过导师、主持人启发学员思考，定期进行理论阅读、专题讲座、头脑风暴、课程研发、备赛研讨、经验分享等，使工作室成员都能在导师和主持人的专业引领下，转变思维方式，学习他人经验，完成专业知识的自我建构。除了阅读专业书籍以外，梁凤英名班主任工作室还与樊登读书会合作，给每位成员购买了读书账号。2021年，工作室成员听书总量达983本，人均52本，撰写读书笔记511篇，人均27篇。大量广泛的阅读，拓宽了班主任的专业视野，并且学以致用，知行合一，大大提升了理论指导实践的专业能力，实现了从感性到理性的飞跃。

3.立足班本，课程育德

我的班级我做主。以改进班集体教育教学为中心的实践活动是班主任提高建班育人水平，持续实现专业发展最重要的途径。因此，梁凤英名班主任工作室立足班本实际，遵循《中小学德育工作指南》，聚焦“班本德育课程研发”，以课程原理来反思和改进班级教育思维模式，在专家的引领和启发下，工作室成员不断追问自己：（1）我力求达到何种教育目标？（2）我要为学生提供怎样的教育经验才能达到目标？（3）我如何有效地组织和提炼教育经验？（4）我如何才能确定目标正在得以实现？正是基于班本德育课程的文化自觉，工作室成员才能真正从经验型走向研究型。为了传承 “志在冲天”的将军精神，杨仙逸小学开展了“三气”育人模式的课题研究，通过加强学生的知识素养（底气）和发展学生的创新能力与个性特长（灵气），共同构成全面发展的人（大气）。基于此，班主任工作室自主建构了“志·气”校本课程体系，梁凤英老师还组织学生编写了校本德育课程《志在冲天》，先后到杨仙逸故居拍照、采写，甚至到广州等地了解，调查杨仙逸将军生前和去世后的故事。工作室成员根据所执教班级的文化个性，研发了各具特色的班本德育特色课程，如刘敏丽老师的“柔力球”课程、李琼老师的“品格家园”课程、刘玮琪老师的“小记者”课程、黄漪婷老师的“红色研学”课程等。

4.聚焦文化，创生特色

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中曾经说过这样一段话：“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中一个微妙的领域。” 这充分说明班集体这一“微妙的领域”对于教育而言是绝对不可失去的重要阵地。每一个班集体都有自身独特的文化个性，体现鲜明的班级精神，形成班级文化特色。所以，我们认为，特色班集体建设是班主任工作的落脚点，班主任专业素养的提高是为了更好地打造特色班级文化。自2009年中山市教育局提出“一班一亮点”德育工作方略以来，杨仙逸小学的班主任团队始终以积极阳光的态度，紧扣班情生情师情，个性化创建特色班集体，有的以班主任姓名命名，如“尚进班”（既是班主任的姓名，又谐音“积极向上”之意）、“双丽班”（正副班主任名字都有一个“丽”字）、“海燕班”（既是班主任的姓名，又寓意“培养搏击风雨的小海燕”），有的结合将军“志在冲天”的精神，打造“小火箭班”“翱翔班”“飞天班”，有的以体艺项目特色为载体，创建“三棋班”“太极柔力球班”“葫芦丝班”等，此外，还有“作家班”“小记者班”“品格家园班”“描红班”等。作为广东省中小学德育研究会重点课题，梁凤英老师主持的“特色班集体对班主任胜任力的正面影响”，于2020年顺利结题并被评为优秀课题。12年来，杨仙逸小学先后有13个班级被评为中山市特色班集体，2个班级被评为石岐区特色班集体。

5.分享资源，跨界合作

美国学者雪莉·霍德（Shirey  M.Hord）提出的专业学习共同体（Professional  Learning  Communities，简称PLC）理论指出，分享和合作是组织的核心特征。班主任工作室每次专题研讨都有目的性、针对性、实效性地开展评议、总结、体验、思考和优化，成员们在相互评价、修正和启发中实现智慧分享，知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞。一方面，主持人与成员之间的纵向交流，能让主持人时刻关注各成员的成长与进步，与成员们进行多种形式的沟通，给予他们一定的精神关怀，从而极大地促进各成员的专业成长;另一方面，成员之间经常进行横向对话，能让工作室成员在交流学习中互相促进、共同进步，他们的学科思想在交流中相互碰撞，在交融中达成共识，真正达到“共享资源、共享智慧、协同合作、共同发展”的目的。此外，工作室还借助互联网络，设立网络研究平台，建立微信群、QQ群，成员们可常态登录交流。每次集中网络研修时，主持人都会布置思考与实践的作业，鼓励各成员把学习心得、研究成果上传共享。处于“互联网+”时代，新时代的班主任需要加强树立跨界合作的意识。例如，杨仙逸小学李荣家庭教育工作坊开展了“教育信息化2.0下的小学德育问题‘四微研究’”，与巴哥视频制作工作室合作，聚焦家庭教育“微”问题，从家长普遍感到困惑的话题入手，建构问题导向模式，采用“微观察—微学习—微总结—微呈现”的方式，制作了系列家庭教育微视频，提出家教思路和解决方法，努力实现“微问题—微研究—微视频—微引导”的 “四微”目标。到目前为止，他们已经分年级段共搜集、整理出最值得研究的50个教育微问题，在企鹅号、抖音、小红书等新媒体上推出7期视频，而且点击率越来越高，有的甚至达到5000人以上观看，得到了越来越多家长的关注和认可。

6.合理评价，激励共进

建立行之有效的考核评价机制，是班主任工作室按照预定目标高效运行的保证，是衡量工作室质量效益的重要手段。这既是引导和促进工作室建设运作的“指挥棒”，又是激励工作室成员专业发展的“加油站”。杨仙逸小学制定了《名班主任工作室评估细则》，通过听取报告、实地巡查、问卷调查、查阅资料、评估反馈等方式进行考核评分，结合各位成员的个人汇报，通过自评、他评、综合考核的方式，完善过程性评价和终结性评价相结合的绩效考核体系，考核结果与教师评优评先、职称晋升、绩效工资等挂钩，且重点倾斜、优先考虑。通过多元评价机制，增强班主任工作室团队运行效率，激发成员自主发展的内驱力，使工作室朝着既定的目标良性运行。

三、幸福笃行，华实馥香远

罗杰斯认为：“在一个彼此尊重并且真诚相待的环境下学习交流时，人就有可能产生自我实现的动力。”在梁凤英名班主任工作室，成员之间是一种建立在尊重与信任基础上的同事关系，整个共同体呈现出一种民主、进取、和谐的学习氛围，在成就他人的同时成就自己。从校级班主任工作室到市级、省级名班主任工作室，一路走来，且行且歌，全体工作室成员都觉得这就是一场“幸福的相遇”。“因为在一起，我们对教育变得如此执着、痴迷;因为在一起，我们真的遇见了更好的自己，遇见了更优秀的团队。”

梁凤英名班主任工作室自2014年10月成立以来，春华秋实，硕果累累，馥香远飘。2015年10月，梁凤英老师在团队的帮助下站上了中国名班主任大讲堂，向参加全国班主任第二次学术会议的领导与骨干班主任做了题为“在班主任学习共同体的构建中提升特色班集体的打造力”的专题发言;2016年5月，在刘伟琪老师的主题班会课获得全国二等奖的经验引领下，李伟民老师的主题班会课经过层层选拔，又一举获得中山市特等奖，并代表中山参加全国第一届主题班会现场赛课活动，获得全国一等奖;2018年第8期;梁凤英所撰写的《核心素养下班级管理评价的新思考》发表在《新课程》2017年第19期上，撰写的《有效的班级管理应以学生发展为核心》发表在《中小学德育》2021年第10期;梁凤英工作室成员李琼、李荣等所撰写的8篇班本课程研究论文也分别发表在《教育界》《教学与研究》等专业学术刊物上，8位成员的教育叙事被2021年四川省第二届教育叙事大会组委会选入大会会刊。工作室集体研发的德育精品课程《疫情之下要给学生讲好的七堂课》被评为中山市2020年度精品课程建设二等奖;2020—2021年，梁凤英老师被评为“广东省新一轮小学名班主任工作室主持人”、中山市首届“名班主任”。近两年来，工作室成员分别在市、镇、校级开设讲座共23场，接待人数约1400多人次。

幸福是终极目标，优秀只是一种途径。一路走来，梁凤英名班主任工作室坚持认为，幸福真的比优秀更重要！共同成长真的比个人成名更重要！在杨仙逸小学，因为梁凤英名班主任工作室的存在，产生了“共生效应”，“飞”同一般的班主任团队正诗意地栖居在“飞”的校园，“不飞则已，一飞冲天”，构建了和谐共生、灵动向上的成长生态。

假如，非要指出班主任工作室存在的一个自豪的理由，那就是——一群志同道合的人，坚定为党育人、为国育才的信仰，守望立德树人、培根铸魂的初心，带着一群可爱的仙小孩子一起飞翔，并努力追求飞得更高，飞得更远！

潘志坚   广东省中山市石岐杨仙逸小学校长，中学语文高级教师，中山市中小学德育研究与指导中心副主任。曾任中国教育学会班主任专业委员会第一届常务理事、广东省中小学德育专家指导委员会委员、广东省中小学德育研究会常务理事等。