新高考背景下班主任的责任与使命

[摘要] 新高考给班主任带来了许多新理念、新挑战。如何围绕学生生涯规划、选课走班、综合素质评价等高考改革的新要求，找准班主任的价值定位，发挥班主任的核心骨干作用，促进育人方式转变，将立德树人的根本任务落到实处，是每个班主任的责任和使命。

[关键词] 新高考;班主任;生涯规划;选课走班;综合素质评价

高考改革是育人方式改革的重要组成部分。围绕新高考改革，生涯规划、选课走班、综合素质评价，以及高考考试科目、时间、计分方法和录取方法的调整，这一系列新的要求无一能离开广大教师特别是班主任的积极参与。新的高考，赋予了班主任新的责任和使命。

一、选课走班，班主任的落脚点

选课走班以后，学生的流动性增加，既有行政班，又有教学班，班集体的概念没有过去清晰了，原先的班主任究竟承担什么角色，是一个值得探讨的话题。有学校实行全员导师制，甚至取消原来行政班的班主任，也有学校依然坚守原先的班主任负责制。究竟什么方法更适合，关键在于效果。

国外的不少学校有选课走班的传统，每个教师都拥有自己办公与教学一体的学科教室，学生可以选择不同的课程、不同的任课教师、不同层次的教学内容，到相应教室去上课的“走班”是必然选择。教师更多关注的是学科课程的实施，其他事务性工作交由学生管理机构负责。

每个国家都有自身的国情，“全走班”要求所有教师都必须是教学和管理两项兼顾的，国内除少数名校外，绝大多数学校都是难以达到要求的。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》都明确要求“有序推进选课走班”，“加强走班教学班级管理和集体主义教育，强化任课教师责任，充分发挥学生组织自主管理作用”。教育部《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》也强调“加快建立完善选课走班制度，逐步形成行政班和教学班并行、科学规范、高效有序的教学组织运行机制”。这些文件的出台，是对前一阶段各地选课走班探索的总结，同时也说明国外的经验不能简单照搬。

选课走班以后，从学生的考勤、安全、座位安排、卫生值日、作业收发，到学生的思想品德教育、集体观念培养，方方面面事无巨细都需要有人来落实。有些教师从来没有班级管理的经历，或者本身就缺少管理的能力，要想把比行政班更松散的学习型组织带好是难上加难的事情。从理论上讲，“千斤重担众人挑”是正确的，采用团队分工负责制可以发挥集体力量。人人都是管理者的理想是丰满的，但现实情况却很可能演变成“人人管，人人都不管”的尴尬局面。

应该说，班主任不是想当就能当好的。学校在挑选班主任的时候，除了考察师德和教学能力，还要考察工作责任心和组织管理能力，因为班主任比普通教师承担了更多的责任和压力。中学班主任与大学班主任的职责范围不同，前者承担了大学辅导员、班主任和学科教师三种角色，是党的教育方针的具体执行者、学校办学思想的具体贯彻者，班集体的组织者和领导者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是联系各任课教师的纽带，“上面千条线，下面一根针”，他们是班级的“魂”。有人开玩笑说：能当好班主任，就能当好县长。班主任没有人事权和财务权，却和县长一样要把党和国家的要求落实好，把方方面面的工作协调好，把上级交办的任务完成好。也有人把班主任类比为人民群众中的党员，对他们的政治思想品德、组织管理能力的要求比一般教师更高，他们的言谈举止对学生的榜样示范作用比一般教师更大，他们肩负的学生健康成长引路人的责任也比一般教师更重。优秀班主任一定是优秀的学科老师，但优秀的学科老师不一定都能成为优秀班主任。“一个人遇到好老师是人生的幸运”，这样的好老师大多是班主任，绝大多数人在毕业若干年后对学校老师印象最深刻的也是班主任。我们不能低估班主任的作用，班主任不是可有可无、随便安排的。把班主任经历作为职称晋升的必备条件，只能被动地暂缓班主任不足的矛盾，并没有充分考虑到班主任工作的重要性，本质上是对班主任价值的认识不够深刻。

所以，教学班与行政班并存的管理模式应当得到推广，行政班不能丢，行政班班主任的责任不能被弱化，教学班必须依靠行政班，这样教书育人的工作才能真正落到实处。无论是“大走班”还是“小走班”，都必须以行政班为基础，因为教学班由几个行政班的学生组合而成，教学班老师就要和这几个班级的班主任保持密切联系，相互支持，及时沟通，共同做好教育教学工作。只有保持行政班班主任的稳定，才能充分发挥行政班班主任的主心骨作用，从而对学生的学习生活进行有效管理与指导。

二、生涯规划，班主任的切入点

新高考改革给学生带来了更多的选择机会。如何让学生科学合理地规划高中生活，寻求最佳的发展方向和发展途径，生涯规划就显得尤为重要。有人提出，所有教师，特别是班主任，都要认真研习生涯规划理论，积极参加生涯导师、职业规划师的认证考试，但实际成效却不尽如人意，即便学校强制组织培训，不少老师也是应付了事。

美国伊利诺大学教授罗宾·史温曾提出生涯抉择的金三角模型，认为三大要素影响生涯决策：一是个人的能力、兴趣、特长、价值观等个人特质要素;二是从多种途径获取的职业分类、人缘机缘和产业发展趋势等资讯信息要素;三是家庭经济、家人及外界期望、地缘特点和潮流局势等社会环境要素。这三大要素中，最重要也是最容易被弱化的是个人特质，每个人都必须清楚自己想干什么、能干什么、能干好什么，这就是个人生涯规划。帮助学生准确把握自身特质和潜能，扬长避短，选择最适合的发展方向，是班主任的重要任务。但从实际情况看，激烈的升学竞争、就业竞争强化了功利心态，无论是学生还是家长，虽然都知道生涯规划的重要性，也时不时听到周边大学生因为对所学专业不了解、不适合、不感兴趣而退学的传闻，但在高中选科和大学专业选择时更多考虑的还是如何实现田忌赛马，力求分数的最大化和分数与志愿匹配上的最优化，将可利用的一切资源都发挥到极致。可以说，学生和家长对生涯规划的重视程度并没有预期的好，后两个要素的影响力远超过第一个，多个省市出台的高考科目与志愿填报的托底政策就是很好的例证。如此一来，期望通过生涯规划引导学生按照个人特质确定发展方向，期望值越高，失望也越大。

在生涯规划问题上，班主任需要做好三件事：

一是跟学生讲清楚党和国家的需要与个人前途命运的关系。党和国家最需要的地方，也是每个有志青年大有作为的地方。国家实施强基计划，花力气培养基础科学研究拔尖人才，解决卡脖子的关键领域、核心技术难题，这些发展方向为所有学生提供了更多、更广阔的发展空间。现在的热门专业、热门岗位5年、10年以后不一定还是热门专业、热门岗位。三百六十行行行出状元，每个岗位都能出人才，适合的才是最好的，每个人都要根据自己的兴趣、爱好和特长，做好生涯规划，掌握好服务国家、造福人民的本领。

二是通过选课走班为学生提供更多尝试和比较的机会。生涯规划不只是纸上谈兵、按图索骥，前人成功的经验值得借鉴，但时代在发展，课程在变化，学生最需要的还是亲身体验和判断。选课走班不仅要让学生有得选，更有得试，“鞋适不适合，只有脚知道”。只有通过尝试，甚至多次尝试、多次调整，学生才能更清楚地认识自己，找准未来的发展方向。选课走班也与“双减”密切相关，学生通过一段时间的学习，对课程有了一定的了解，他们会根据实际体验对自己的选课方向做出判断和选择。生涯规划指导只能给选课做参考，最终的选择权、决定权还在学生自己手中。班主任在给学生选课提建议的同时，要允许学生对课程进行尝试和调换，自主确定发展方向。

三是提高自身素养，增强个人魅力，让学生亲其师信其道。曾有学生对班主任说：“老师，选什么组合我都无所谓，您带哪个班，我就要上哪个班。”这充分体现了学生对优秀教师的无限信任。教师要成为学生报效祖国的引路人，就必须引导学生将选科志愿与国家发展同向同行。生涯规划很重要，但过分夸大它的重要性，某种意义上也是在为培养精致的利己主义者推波助澜。钱伟长曾说过：“我没有专业，国家需要就是我的专业。”1931年，钱伟长以中文、历史双满分进入清华大学历史系，但九一八事变后，他毅然弃文从理，走上科学救国之路。这样的案例，对世界观、人生观、价值观还未完全树立的高中学生来说，是很好的榜样。

生涯规划教育，班主任不仅要掌握具体操作层面的“技”，更要把握学生发展方向的“道”，帮助学生选择适合的发展道路。

三、立德树人，班主任的着力点

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求：“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。”“加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。”高考录取改革是教育评价改革的风向标，综合素质评价无疑又是落实立德树人的着力点。早在2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》就提出“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”的设想，但对高中学生综合素质评价信息如何参考，各地慎之又慎，其主要原因是对评价结果的真实性难以把控。

作为班主任，如何做好综合素质评价工作？

一是正确认识综合素质评价的目的和意义。教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》将综合素质评价定义为“对学生全面发展状况的观察、记录、分析”，全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展;有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式;有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。综合素质评价强调观察、记录、分析，本质上就是学生成长记录，它淡化了对综合素质相关佐证材料的甄别排名，更符合“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”的现代评价理念。在综合素质评价的“三个有利于”中，“为高校招生录取提供重要参考”只是评价方式改革的具体举措。我们必须清醒地认识到，综合素质评价的最终目的不是为高校招生录取提供重要参考，而是促进学生全面而有个性发展，二者不能本末倒置。我们提倡班主任指导学生开展去功利化的综合素质评价。去功利化不是不要功利，而是要回到制度设计的初心。综合素质评价制度设计的出发点是为了让每个学生都能获得最适宜、最充分的发展，这也是一种基于发展观的功利。综合素质评价与高校招生录取挂钩仅仅是一种手段，一种发现和培育学生优良品质的手段，一种促进学生认识自我、规划人生、积极主动发展的手段，一种促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式的手段，目的是转变以考试成绩为唯一标准评价学生的育人方式，进一步完善德智体美劳全面培养体系，健全立德树人落实机制，真正从“育分”走向“育人”。

二是积极探索综合素质评价的路径和方法。在综合素质评价实施过程中会遇到不少难题，能否破解这些难题，直接关系到综合素质评价的质量与效果。比如，教师的工作负担。综合素质评价的实施离不开班主任的指导。教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》要求“每学期末，教师指导学生整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料及其他有关材料……遴选出来、用于招生使用的活动记录和事实材料必须于每学期末在教室、公示栏、校园网等显著位置公示”。期末本身就是班主任的大忙季节，这些工作又需要大量的时间和精力，江苏省海安中学开发的“学生成长记录”电子平台较好地解决了这个问题，是众多班主任智慧的结晶。这一平台把该由学生自己填写的内容全部交还给学生常态化完成，并采用批量导入和导出、及时统计与反馈等方式，不仅减少了班主任不必要的简单机械劳动，还为他们教书育人提供了便捷帮助，让他们主动把综合素质评价工作当成自己的分内事。《人民教育》曾评价海安中学“坚持公开透明的原则，规定除了学生的文化成绩、体质、体能数据及学生违规处分可以作为隐私不公开、不可查外，其他所有可以公开的内容，尤其是学生参加的社会实践活动、个人获得的荣誉等，都必须在综合素质电子平台上展示，用事实说话，用行动证明”。学生的填写内容不敢言过其实，更不敢无中生有，也就倒逼他们积极参与各项有意义的活动，同时也让支持并配合学校提升学生综合素质成为家长的自觉行为。这一平台为每个学生的成长提供了坐标系，既可以纵向看到自己的成长轨迹，发现自己的兴趣潜能和进步所在，也可以横向比较与别人的差距，找出自己的薄弱与不足。如此，在纵横维度的作用下，学生对自己的评价更客观，也就能更准确地自我定位、调整和提高。