涵育家国情怀素养的初中历史教学例谈

[摘要] 家国情怀素养是历史学科核心素养之一，将涵养家国情怀素养融入历史课堂教学有助于传承优秀传统文化与价值观念，提升学生的政治认同;增强教学与生活的联系，深化学生的价值认知;丰富教学素材与资源，增强学生的文化感知。本文以历史八年级上册《七七事变与全民族抗战》为例，展现家国情怀素养涵育的策略。

[关键词] 初中历史;家国情怀素养;涵养;教学策略

近年来，历史学科核心素养中的家国情怀素养受到格外关注，这是发展学生历史学科关键能力的必然要求。家国情怀强调了学习和探究历史时，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命[1]。发挥历史课堂教学在涵养学生家国情怀中的重要作用，需要教师科学有效地实施教学，促进学生在家国情怀的知、情、意、行等方面的

发展。

一、家国情怀素养涵育融入历史课堂教学的价值

家国情怀是价值先导、实践源泉与文化基因的有机统一，是个人对家庭、对社会、对国家表现出来的使命、担当与理想融汇升华的反应[2]。历史课堂教学作为家国情怀培养的重要载体，充分展现了其价值意蕴。

1.传承优秀文化与价值观念，提升学生的政治认同

家国情怀素养强调了历史学习与探究过程中应当秉持的价值追求与人文精神，指明了学生对自身所属的文化、家庭、社会、国家等方面应当秉持的身份认同与政治认同，是国家意识、文化自信与政治认同的有机统一[3]。因此，将家国情怀与历史教学有机结合，在弘扬优秀传统、赋予优秀传统以时代精神的基础上，将进一步提升学生对政治、对文明的认同。

2.增强教学与生活实践的联系，深化学生的价值认知

家国情怀具有较长历史渊源可追溯，其当前所焕发的时代光芒，不仅将与现代文明和时代精神融合创新，还对实现中国梦，弘扬中国精神，凝聚中国力量有重要意义[4]。此外，家国情怀基于现实生活中的家国实践活动，具有深化学生价值认知的重要价值。因此，家国情怀的涵养有助于促进学生从身边的实际生活出发，由近及远地思考问题，促使学生在参与家国情怀素养培育的过程中，不断深化自己对家国情怀的认知与

领悟。

3.丰富教学的素材与资源，增强学生的家国感知

以历史课堂教学为抓手来涵养学生的家国情怀素养，就必然需要在课堂教学中运用相应的教学素材与教学资源，以进一步增强学生的家国感知，此即家国情怀融入历史课堂教学的价值所在。这是因为，学生对家国情怀的深刻感知，绝非仅凭历史教材中所出现的文字、图片等单一载体来达成的，往往需要对历史事件予以必要的扩充，借助教学语言、音视频、史料等教学素材与教学资源，通过这种立体式的多种教学素材与教学资源的运用，渐进式地升华学生对家国的认知。

二、基于家国情怀素养涵育的教学策略

涵育学生的家国情怀素养势必要求教师在历史课堂教学中有所作为。“家国情怀”是家国认知、家国情感、家国意向、家国信念和家国行为五个要素的统一，是个体对家国的知、情、意、行的高度凝练[5]，指明了个体对家国共同体在家国关系、家国结构、家国意识等方面的认知、感念、理悟和实践[6]。从家国情怀的这一定义来看，涵育学生家国情怀素养的历史课堂教学必然是实现了对学生家国情怀的知、情、意、行等方面全方位的培养。以部编版初中历史八年级上册第19课《七七事变与全民族抗战》为例，进行教学策略设计。

1.明确教学目标与立意，引领学生的家国认知

涵育学生家国情怀素养的初中历史课堂教学，首先要求教师明确课堂教学目标，分析教学内容的特点，深刻把握所讲内容与家国情怀二者之间如何建立起联系，突出历史课堂教学的探究性、开放性与生活性。为此，教师在教学中应当增强历史教学内容与家国情怀涵养的联系，将家国情怀涵养作为教学目标和教学立意之一，以进一步增强家国情怀对教学内容和教学设计的统摄，提升教学内容的方向和高度。只有这样，才能使学生真正意识到对历史事件的学习不仅是为了解史实并掌握事情发生的前因后果，还在于以史为鉴，从历史事件中反思家国情怀在当前仍具有的时代价值，以此深化和引领学生对历史学科与家国情怀的认知。

在本课教学的过程中，教师首先在教学设计中明确了本节课的教学目标之一，即培养学生的家国情怀素养，并将教学目标具体表述为“学生认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，铭记历史，勿忘国耻;学生认识战争和军国主义的现实危险性，增强忧患意识;树立热爱和平、关爱人类的正义感，从历史事件中汲取力量，培养自己宽容而理性的爱国心态”。教师在随后的教学设计和教学实施中，无论是教学素材资源的选择、教学环节的设计，还是分组教学方法的运用、教学评价的实施，都始终围绕家国情怀素养涵育的教学目标，以涵养学生对家国情怀的知、情、意、行等方面的素养来统摄教学的全过程，凸显教师对教学的逻辑思路的把握。

2.精选与巧用教学素材，创设家国情感的体验情境

教学素材的来源与形式是多样化的，因为多样化的教学素材与教学资源可以加深学生对家国情怀的认知，丰富学生的家国情感体验。为此，教师不仅可以聚焦时政、结合学生的课内与课外生活实际[7]，还可以通过挖掘学生生活区域的历史遗迹、博物馆、纪念馆等乡土历史资源和本课教学素材，并将乡土历史资源和教学内容有机结合起来，从而强化学生对国家和民族的认同感[8]。

为了丰富学生的家国情感体验，让学生深刻认识到“七七事变”与全民族抗战对中华民族带来的影响，教师首先将教学内容与全民公祭等时政新闻相结合，随后又运用“卢沟桥枪声”、习近平主席2014年7月7日在纪念全民族抗战爆发七十七周年的讲话等图文展示与本课有关的教学素材，接着又以倒叙的方式联系现实、探寻历史，为学生家国情怀的感知创造情境，从而丰富学生的家国情怀体验。

3.实施与优化分组教学，强化学生的家国理悟

分组教学是教学的重要方法之一。在历史学科教学中，有效运用小组合作的教学方式，有助于深化学生对开放性问题的思考，拓展学生的思路，引导学生将历史问题与现实生活相结合，丰富学生对家国情怀的全面理悟。为此，在小组合作的教学中，教师应本着合理分工、明确分组的原则，及时做好指导、提示与引导，以推动学生拓宽思路，做好总结，深化学生对家国情怀的理解与感悟。

就本节课而言，八年级学生处于由感性思维到理性思维的过渡阶段，当教师讲授抗日战争相关史实的时候，学生都义愤填膺。其实，教师在教学设计中也认识到这种情感虽发自肺腑，但更需要合理引导。为此，在本课的实际教学中，教师结合福建省捐赠的“世界和平钟”在日本长崎兴福寺顺利安装等时政教学素材，采用分组教学的形式，让学生从不同维度去思考新时代背景下的和平，进而引导学生深入思考当前中日友好往来的意义。这种循序渐进式的教学实施过程，深化了学生对抗战、对和平、对中日友好交流的认知，推动着学生从不同维度去感悟家国情怀的时代意义。

4.组织与推动自由讨论，引导学生树立家国信念

教师在课堂教学中引导学生明辨是非观念和家国情怀的价值观念，不能仅是通过单向灌输与单向传授，还需要教师有效实施小组自由讨论的教学方式，提供给学生讨论问题的维度，组织学生积极参与小组讨论。通过学生之间不同价值观念的呈现与交锋，以深化学生对家国价值观念的认知，引导学生形成正确的家国信念和家国情怀。与此同时，教师在推动学生进行自由辩论的过程中，应当注重学生自由辩论的参与性、过程性与生成性，启发学生围绕议题自由交换意见或进行辩论，以促进学生在分析、解决问题，以及生成新的问题的过程中，不断加深自己对家国信念的认知与思考。

当教师讲授完本课的基本内容之后，适时引入“一部抗日战争历史就是一部伟大的苦难辉煌历史”这一话题，展示了中国人民近代以来争取独立自由、实现民族解放的道路上的文字、图片和视频资料，并请学生从居安思危、和平发展、崇尚英雄精神这几个方面去思考如何全面认识抗战胜利的意义，并请学生结合今后的学习与生活，思考并讨论应当如何树立正确的家国信念。

5.关注与落实追踪评价，促进学生履行家国行为

涵养学生家国情怀的历史教学如果仅仅止步于引导学生形成正确的家国情感、家国认同、家国信念，而没有进一步促进学生自觉实践家国情怀，也只是行百里者半九十。涵养学生家国情怀素养的课堂教学，势必要求教师在落实学生的家国情怀行为方面有所作为。因此，在历史课堂教学中，教师应当结合教学内容，有效落实追踪评价，关注评价的实践性、动态性与完善性，让学生在实际生活中，积极践行正确的家国价值观念，形成自我教育的意识，做到实践自觉，进而达成对家国情怀知、情、意、行等方面的高度统一。

教学过程中，教师将抗战历程与百年建党历史相结合，首先请学生思考百年建党历程中，为国家建设与发展做出贡献的各行各业人员，比如，解放军、医生、教师等职业人员，他们做好本职工作的过程是否就是践行家国行为。随后，教师请学生思考身为新时代的学生，应当如何在今后的学习与生活中落实家国行为，如何将坚持家国行为作为一种习惯保持下来。最后，教师在教学中要求学生做好在履行家国行为方面的长期性自我评价，因为以学生自评的方式来深化其对自身履行家国情怀行为的认知，有助于促进学生对家国情怀素养的高度内化。

家国情怀素养作为历史学科核心素养的最高追求，为历史学科教学提供了理念指导与价值追求。基于涵养学生家国情怀素养的初中历史教学，需要教师明确对学生家国情怀培养的教学目标，精选教学资源与教学素材，优化分组教学，推动学生自由讨论，做好追踪评价，促进学生切实履行家国情怀行为。

[参考文献]

[1]徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2017，37（10）：25-34.

[2]龚锦涛.习近平“家国情怀”理念的哲学阐释[J].中共成都市委党校学报，2018（05）：14-21.

[3]邵清.学科核心素养之“家国情怀”的认识与实践[J].历史教学问题，2018（01）：124-127.

[4]刘紫春，汪红亮.家国情怀的传承与重构[J].江西社会科学，2015，35（07）：41-46.

[5]赵志毅.家国情怀的结构及其教育路径[J].课程·教材·教法，2019，39（12）：96-102.

[6]徐国亮，刘松.三层四维：家国情怀的文化结构探析[J].四川大学学报（哲学社会科学版），2018（06）：125-133.

[7]曹婷婷.涵养学生家国情怀的理性之思与践行之路[J].中学政治教学参考，2021（19）：1-4.

[8]刘向阳.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].教学与管理，2019（33）：108-110.