高中班主任家庭教育 核心问题与提升策略

［摘要］ 指导家庭教育已经成为学校必须承担的责任，确切地说，是班主任必须承担的责任。班主任应掌握家庭教育专业知识，在指导家庭教育中发挥更大的作用。通过调查发现，当前高中班主任在家庭教育指导方面存在重要性认识不足、指导水平不高、指导方式不科学、指导体系不系统等问题。基于此，厘清班主任承担家庭教育指导的必要性、追溯影响班主任家庭教育能力提升的根源、建构提升班主任家庭教育指导能力的成长路径十分必要。

［关键词］ 班主任；家庭教育；指导能力

“教育的效果取决于学校与家庭教育的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”这指出了学校教育与家庭教育共同推进的必要性。随着《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）的颁布实施，对班主任与家庭教育的相关研究逐渐增多，但多数研究内容集中于班主任指导家庭教育的意义、方式、策略、效果等等。这其中忽略了一个根本性问题——班主任自身家庭教育指导能力从何而来？如何提升家庭教育指导能力？如何科学有效地指导家长？这需要班主任有专业的、高水平的家庭教育素养。基于此，以高中班主任为探究主体（以下均称“班主任”），以家庭教育指导能力为探究对象，开展相关研究。

一、班主任为何要担指导家庭教育的重任

“学校指导家庭教育已经成为必须承担的责任。而学校的这些任务，大部分要落到班主任身上……培养班主任成为家长学校的主讲人。”家庭教育要落实到班级，落实到班主任。

1.开展家庭教育指导是班主任的工作职责之一

班主任开展家庭教育，不是增加班主任的额外工作负担，而是本质工作的使然。我国《中小学班主任工作规定》第十二条指出，班主任要经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。《普通高中学校办学质量评价指标》第二十三条指出：教师达到专业标准要求，具备较强的……家庭教育指导等能力。《家庭教育促进法》第二十九条指出：中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入学校工作计划，作为教师业务培训和工作考核的内容。因此，班主任首先是教师，又是学校的主力军，承担起家庭教育指导的任务是工作职责之一。

2.开展家庭教育指导有利于促进班主任专业发展和教育改革

优秀的班主任应该是家庭教育指导的能手和行家。“班主任不仅是班集体中的负责人，同时也是实现家校共育的桥梁，对家长进行家庭教育指导可以大幅提升班主任的工作能力和教育水平。”在新的教育格局下，不论班主任有没有家庭教育理论知识，必然会遇到各式各样的家庭教育问题。就专业发展来说，需要重新思考：新时代下班主任工作怎样开展，怎样成长？面对学校、家庭、社会三位一体育人格局的新阶段，一个新的挑战摆在班主任面前——逐步学会对家庭教育的指导，倒逼班主任需要在游泳中学游泳。班主任是联系学校与家庭的纽带，做好家庭教育指导既是新时期班主任的工作职责，也是提高班主任工作水平的新途径。班主任应掌握指导家庭教育专业知识，实现家校共育。

同时，家庭教育是学校教育的前提，也是学校教育的接续，好的家庭教育会促进学校教育的发展，促进教育改革的落实。当前，学校教育作为教育改革的主阵地，得到教育界的认同，但部分家长对教育改革的认识还比较肤浅，他们往往看重教育改革给孩子带来的成绩。这需要通过班主任与家长的沟通交流、教育指导、宣传和落实教育改革精神，使家校联手，形成教育合力，才能有效促进学生健康成长，完成立德树人的根本任务。

3.开展家庭教育指导是高中学段的使然

高中学段特别需要家庭教育指导。义务教育学段学生身心发育尚未成熟，自主自立意识不强，社会阅历不丰富，普遍对家长依赖度高，家庭教育的焦点停留在学生学业上，这使得无论是家长还是班主任，对学生出现的问题都很容易应付。高等教育阶段的学生世界观、人生观、价值观都已经形成，上学又需要“背井离乡”。这时的家庭教育内容更多的是思念和关怀，远离了班主任的家庭教育指导。

高中学段学生处于“心理断乳期”。他们一方面有自己的主见、判断力，另一方面存在摆脱家长控制的愿望强烈而事实上又离不开。不少父母明显有“儿大不中管”的感慨，需要具备较高的家庭教育水平“降服”孩子。当他们“黔驴技穷”时会把目光转向班主任，需要家校密切配合，形成全方位育人合力。

4.开展家庭教育指导是缓解家庭矛盾、促进学生心理健康的需求

望子成龙、望女成凤是每个家庭的夙愿。企望孩子在家中受到良好的教育，却并不懂得如何教育孩子。成功的家庭教育总是很相似，失败的家庭教育原因千差万别。特别是“问题”孩子的出现：几年前可爱的孩子，怎么会变成了不爱学习、毫无心肝、行为堕落的人？面对孩子出现的一系列问题而又束手无措时，家庭“教育焦虑”逐渐显现。确实有一部分家长通过自学掌握了部分家庭教育理论知识，但事实上大部分家长很无助，于是会向班主任求助有关家庭教育的“灵丹妙药”来解决家庭问题。在缓解教育焦虑、健全家校协同育人机制、推动教育高质量发展的背景下，班主任成为家庭教育指导者是新时代的呼唤。

随着生活节奏的加快，部分学生存在心理危机和思想困境。班主任需要对学生家长开展家庭教育指导，确保其能够树立科学的教育理念与积极态度，进而增强家庭教育的有效性，促进学生的健康发展。一方面，经常有学生因家庭矛盾导致严重的后果，特别涉及学生“非正常死亡”问题，不仅考验着教育部门，也考验着每一位班主任的智慧。以往农业社会时期“父为子纲”的观念已不适用于指导现代家庭关系，班主任必须指导家长重构新时代亲子观。另一方面，人们的思想慢慢得到解放，“家丑”观念也逐渐开化。很多家务事引起的心理问题和思想问题，尤其涉及亲子矛盾，无论学生还是家长，都愿意主动和班主任沟通交流，期望得到行之有效的解决方法。

二、当前高中班主任家庭教育指导存在的核心问题

班主任指导家庭教育是时代和教育发展的趋势，要求班主任有较高的家庭教育指导能力。通过对班主任队伍整体情况调查研究，能胜任家庭教育指导工作的合格班主任比重较小，主要存在以下问题。

1.班主任对家庭教育重要性认识不足

家庭教育是教育人的起点和基点，是一门专业性很强的学科，它连同学校教育、社会教育共同构成育人体系。要求班主任对家庭教育有深刻认识、对家庭教育规律有正确把握。“深入了解每个学生的家庭教育现状和家长的教育方式方法……与家庭建构教育共识、协调教育策略，这些都是家教指导方面的基本功。”现实中普遍存在班主任对家庭教育认识肤浅、偏差，把家庭教育当成父母对子女的教育，或为人父母需要掌握的，班主任做好学校教育教学就行，在参与家庭教育方面可有可无，否定家庭教育价值，不认同家庭教育的效果。

2.班主任家庭教育指导水平不高

班主任的家庭教育指导水平来自对家庭教育规律的深刻认识、对家庭教育实践的深刻把握，表现在对家庭教育指导能力充满信心。源自班主任的真实工作经历，对它的分析，势必会建立在个人的实践经验上，也势必会受到个人特质、个人喜好、个人所处的环境等主客观因素的影响。班主任在成长历程中，较少接触家庭教育方面的专业知识，指导家长没有清晰的思路，往往采取被动的兵来将挡，水来土掩之法，对给出的建议没有底气，指导方法不成体系，东一榔头西一棒槌。社会上纵然有这方面的书籍杂志或者“专家”，但班主任学习到的仅仅是一点皮毛而已，没有成为这方面的行家。

3.班主任家庭教育指导方式不科学

受家庭教育指导能力水平限制，班主任在面对家长或学生咨询时，指导内容不全面，多侧重于指导学习方面，涉及亲子关系的问题往往采取消极回避的态度；有的在与家长交流中，会遇到信息不对称的情况，或表达主题与家长理解的不一样；有的在给家长意见时，不会换位思考，给出了错误的建议和指导方法。例如，无视学生的独立人格、让家长忽略学生的诉求、削减生活费、“不打不成才”等建议迫使学生屈服等，这些方法导致亲子矛盾不仅没有缓解，反而事与愿违。

《学记》有云：“大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时……发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”其启发我们教育要把握时机、循序渐进。班主任家庭教育指导工作亦是如此，需要主动把握和主动担当，能根据平时与家长的接触交流，预判可能出现的家庭问题，做好相应的指导，这是应该掌握的技能。

4.班主任家庭教育指导体系不系统

班主任是学校的主力军，整天忙于教学和班级管理，几乎学校所有和学生有关的活动都离不开班主任的参与。正是由于班主任承担着过多的育人使命，才使得中小学班主任复杂而多维的工作负荷很容易转化成工作负担，深度影响到班主任群体的工作样态。不仅有教育教学方面的事情，还有其他诸多活动，导致班主任的时间支离破碎，忙于常规性事务而忽略创新性事务，较少抽出时间思考和处理学生家庭教育方面的问题。班主任对家庭教育不能形成系统化、理论化的指导艺术，不能形成具有独特风格的指导体系，缺乏系统的计划与安排。遇到与家长细致讨论孩子的具体情况时，只提出章程式的方法，没有针对具体问题有计划地分层次给予相应的具体指导，导致班主任家庭教育指导体系不系统。

三、高中班主任家庭教育指导能力出现问题的原因分析

出现上述问题是多种因素综合的结果，有班主任个体的因素，有学校的因素，也有社会环境的因素。

1.班主任专业成长历程缺少家庭教育“关键一环”

我国当下教师培养体系，尤其在师范专业方面，没有开设家庭教育相关专业课程。在已有课程中，涉及家庭教育方面的知识也比较少，不成体系，造成教师队伍成长历程缺少家庭教育专业这一关键环节。走向工作岗位后，专业成长聚焦于教学和管理活动，各种学习活动和继续教育内容大都与课程改革、班级管理、德育课程有关，很少有对班主任家庭教育指导能力方面的培训。这样下去，班主任无法有效提升家庭教育指导能力。

2.班主任指导家庭教育观念有偏差

教学观念是教学行动的思想引领，决定着教师的教学行为。教育观念的滞后使得班主任失去了对家庭教育的理性判断。班主任队伍中存在着“一方面，教师对家长的学识水平存在质疑……可能增加工作负担，出现‘帮倒忙’的情况”的观念，并存在着高中非义务教育阶段班主任的主要目标是追求学业质量的管理理念。在当前高考模式评价体系下，使得班主任的工作重心放在学生的成绩提升上，虽有各种文件和法律要求班主任关注家庭教育，但往往通过虚造材料或临时开会、组织活动应付过去，很难实实在在地落实。久而久之，形成了班主任并不重视家庭教育的观念和家庭教育慢慢被淡化的局面。

3.班主任指导家庭教育缺少责任心

家庭教育问题属于比较难处理的社会问题。“家务纠纷”历来是最难断案的，公说公有理，婆说婆有理，一般情况下没有行之有效或者成熟的处理模式。况且，信息化时代使得家庭亲子矛盾冲突的原因也不断呈现多样化的状态，增加了手机、游戏、网络等诸多新型因素，班主任指导起来较以往更为复杂。他们内心不愿参与学生的家庭矛盾纠纷之中，一旦给出的指导意见不恰当，可能招致家长的责备，甚至会引来“严重后果”。部分班主任逐渐产生宁愿不做，也不愿意因此惹麻烦的心态，不求有功，但求无过。

4.班主任指导家庭教育缺少领航人

综观当下班主任队伍，中青年教师居多。有的自身没有亲子体验，加上班主任事情多、工作量大，学校工作大都要通过班主任去落实，可谓上面千条线、下面一根针。即使在荣誉、绩效方面向班主任倾斜，大部分老师也不愿承担此项工作。有的迫于领导压力“被班主任”，有的为评职称、荣誉、业绩、收入等原因接任班主任。这些班主任在工作中通过教导一届又一届学生，摸索出不少家庭教育知识，逐步学会对家长进行教育指导。一旦上述目标实现，这些“功成名就”的班主任开始“隐退”，还美其名曰：把机会留给年轻人。家庭教育指导缺少领航人，一批又一批青年班主任“摸着石头过河”，成长缓慢。