小初衔接视角下概念为本的语文单元整体教学策略

编者按

2022年4月，义务教育课程新方案、新课标发布。这次课程标准修订在内容组织上的一个重要变化，就是突出大概念、核心概念。大概念旨在促进学生对知识的本质理解，促进学生发生知识联结、发展适应能力。单元是大概念教学的重要载体，情境创设、自主建构等是大概念教学的重要元素。学科大概念建立了不同的学科知识间的纵横联系，赋予单元教学以实质性的意义，是知识转化为能力的重要途径。学生核心素养体系的构建应着力于对学科大概念的展开，以大概念理念进行教学成为培养学生必备品格与关键能力的重要环节。

［摘要］ 概念为本的三维课程模式，清晰地分辨出学生在事实性层面必须知道的，概念性层面必须理解的，以及在过程中策略上、技能上能够做的。跨时间、跨文化、跨情境迁移是概念的本质属性。基于小初衔接视角，概念为本的单元整体教学可以从确定概念性理解，明确教学目标；创设主题情境，设计任务驱动；基于概念性视角，实现协同学习；概念迁移运用，促进深度学习等方面推进。现以统编语文教材六年级上册第四单元为例予以探讨。

［关键词］ 概念为本；小初衔接；文体单元；整体教学

今年任教初一，笔者发现不少学生对语文学习不感兴趣，很多学生不懂得阅读的方法与策略，难以适应初中的教学节奏和容量。笔者认为出现这种现象很重要的原因是小初语文教学的衔接还存在不足。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要重视学段衔接，强调“课程的系统性”“学习目标的连续性和进阶性”。如在阅读鉴赏方面，呈现循序渐进、螺旋上升的要求。以第三学段（5-6年级）与第四学段（7-9年级）为例，在阅读速度上，从“每分钟不少于300字”上升到“每分钟不少于500字”；在语言赏析方面，从“联系上下文推想课文有关词句的意思”到“体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”；在主题（主旨）方面，从“能体会作者的情感”到“领悟作品的内涵”。可见，小初衔接要求学生从喜欢读，向读懂、读透迈进，初中学段对学生的阅读与思维等有了更高要求。笔者认为，以概念为本的教学模式是提升学生阅读能力，训练阅读思维，实现小初衔接的有效抓手。

概念为本的教学模式，是美国教育学家埃里克森和兰宁在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践 》一书中提出的。概念为本的课程是一种三维课程设计模式。它架构了学科领域的事实和技能内容，并带有学科性的概念和概括。三维即“学生在事实性层面必须知道的，概念性层面必须理解的，以及在过程中策略上、技能上能够做的”。在确定教学目标时，可从“知道”“理解”“能做”三个角度思考，即KUD（Know，Understand，Do）。需要强调的是，概念可用一个或两个词（名词）或短语来表征，跨时间、跨文化、跨情境迁移是概念的本质属性。本文以统编语文教材六年级上册第四单元为例，探究小初衔接视角下概念为本的单元整体教学策略。

一、确定概念性理解，明确教学目标

统编小学语文教材内容整合程度较高。整个小学阶段，以文体为要素的单元共10个，涉及童话、科普文章等。其目的是帮助学生形成对某一文体的基本认识，获得基本的文学常识和阅读策略，为未来的深度阅读奠定基础。六年级上册第四单元是小说文体单元，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“构建语文学习任务群”要求，属于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群。本单元由讲读课文《桥》《穷人》和自读课文《金色的鱼钩》，以及口语交际“请你支持我”、习作“笔尖流出的故事”、语文园地、快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”组成。单元导语提示，人文目标“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，语文要素“关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事”，课文课后习题、单元习作、语文园地、快乐读书吧等均集中指向此小说阅读方法及策略训练。基于以上分析，本单元的概念性理解可确定为刻画小说人物的方法，核心任务是探究作家是如何在小说中塑造人物形象的。据此，本单元的三维教学目标（KUD）确定如下：

1.学生将知道（K）：小说是虚构的，但又有生活的影子；小说是一种以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和环境描写反映社会生活的文学体裁；人物、情节、环境是小说的三要素；小说按篇幅及容量可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说（小小说）。

2.学生将理解（U）：作家是如何在小说中利用情节矛盾冲突，运用具体的人物描写方法、环境描写等塑造人物形象的？

3.学生将能做（D）：了解文体知识，知道人物是小说的中心；分析情节中的矛盾、冲突，凸显人物性格；细读运用人物描写方法的词句，分析人物形象；圈画运用环境描写的句子，烘托人物形象；迁移创作方法，通过创编生活故事体现人物形象。

二、创设主题情境，设计任务驱动

“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。”创设语文学习情境可从个人体验、社会生活、学科认知等方面入手。笔者认为，在本单元教学时，可创设如下社会生活情境，明确本单元学习主任务及子任务。

1.主题情境及主任务：光明小学举行读书节活动，向日葵文学社决定举办“我是小小创作家”原创生活故事比赛，特邀请六（1）班全体同学参加。请你通过本单元的学习，总结小说中塑造人物形象的方法，从单元习作“笔尖流出的故事”提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，尝试创作一个生活故事，体现人物性格，参加本次比赛。

2.子任务：（1）“我是小说知识达人”抢答大赛；

（2）“我是小小讲故事达人”比赛；（3）“我最喜爱的人物”推介会；（4）“我是小小插图高手”配画比赛。

以上创设的“原创生活故事比赛”真实情境和学习任务，以生活为基础，贴近学生生活实际，打通课堂与生活之间的壁垒，激发学习兴趣，又能把学生引入文本阅读氛围，通过阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与运用，让学生在具体情境中进行语言的表达与交流，不断提升学生的语言运用能力，同时提升学生的思维品质及审美鉴赏能力。

三、基于概念性视角，实现协同学习

概念性视角强调学生通过概念来处理事实性知识。学生通过概念性视角获取技能和事实性知识，并从技能和事实性实例中得出概括性陈述（可迁移的概念性理解），在这个过程中，他们就实现了协同思考。也就是说，课文内容应当成为学生理解概念的载体和媒介。笔者在本单元教学时，通过具体的学习活动，引导学生从概念性视角出发，积极探究小说塑造人物的方法，进行文本学习。

可创设情境：为了帮助大家顺利完成生活故事的创编，向日葵文学社将举行一系列分析小说刻画人物方法专题活动。请你根据指引，开启快乐的学习之旅吧。

任务一：“我是小说知识达人”知识抢答大赛

（1）请说出你所看过的小说篇目及所了解的小说知识，选出“小说知识达人”；（2）教师在学生发言的基础上进行小说文体知识的补充；（3）全班明确原创故事的基本评价标准。

本环节以终为始，教师通过引导性问题，使学生能从事实性层面了解小说的基本要素，如小说的三要素包括人物、情节、环境，是一种以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。小说是虚构的，但又有生活的影子，按照篇幅可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说（小小说）等。同时，制订评价标准，让学生有明确的学习目标，知道自己在学完这个单元之后“能理解什么”，并能按照小说的三要素，有针对性地创编生活故事，完成最终的单元学习任务。学生从被动学习转向主动学习，激发学生的动力。当然，这只是初步了解，要深入学习，还要引导学生向相关作家取经，进一步了解小说刻画人物的方法。

任务二：“我是小小讲故事达人”比赛

（1）请观察3篇小说的课本插图，猜想小说的内容；（2）通读3篇小说，找出课文与插图相关的情节，并选出一个你最喜欢的故事，讲给同桌听；（3）小组合作，梳理每篇小说的情节脉络，并用思维导图、结构图等描绘出情节的变化；（4）观察图表，找出3篇小说在情节上的冲突、矛盾之处，概括主人公的性格；（5）请观察3篇小说的结尾，说说你的发现。你觉得这样的结尾有什么好处？（6）请你总结：在小说创作中，情节与人物形象之间的关系；（7）进行班级“我是小小讲故事达人”比赛，选出“讲故事达人”。

通过观察插图、讲故事等真实任务，引导学生整体把握故事情节，了解小说特点，如情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。创作者通常运用冲突、矛盾、悬念等写作手法，使情节环环相扣、波澜起伏、引人入胜，增强读者的阅读兴趣，凸显人物性格、情感等。同时，体现“这一篇”的特点，如《桥》运用四次冲突推动情节发展，“老太太来祭奠她丈夫和儿子”的结尾，揭示了老汉和小伙子的关系，形成强烈的情感冲击。《穷人》中“渔夫是否平安回家”“渔夫回家后是否同意收养孩子”两个悬念交替展开。《金色的鱼钩》以“鱼钩”为线索，用老班长“接受任务——硬咽草根鱼骨头——耐心劝导‘我’——命令战士喝鱼汤——奄奄一息让鱼汤”，以及“我”的心理变化推动故事情节发展。通过关注情节，理解人物性格特点，让学生明白，故事情节是为人物形象服务的，故事情节如何设置，取决于创作者想用何种方式凸显人物性格。

任务三：“我最喜爱的人物”推介会

（1）请你快速跳读3篇小说，运用圈点批注法圈画出描写人物的句子，可从人物外貌、神态、动作、语言、心理、细节描写处着手；（2）联系所圈画语句前后文内容，概括人物形象，完成以下人物档案卡：

（3）请选出你最喜欢的一个人物，和全班同学分享；（4）小组合作，请选择其中一篇小说，或其中的某一个场景，改编成课本剧进行展演，并注意表演时要体现人物的动作、语言、心理等。

通过填写人物档案卡，学生能走进文本内容，通过形象的词语、句子，感受人物精神。如《桥》抓住典型的“盯”“冲”“揪”“吼”“推”等动作细节描写，“党员排在后面”“排到后面去”等铿锵有力的语言描写，“凶得像只豹子”等威严的神态描写，刻画了一位在大灾难面前忠于职守、铁面无私、舍己为人，在群众和亲人面前以身作则，又爱子心切的老支书形象。《穷人》中抓住安娜生动细腻的矛盾心理描写、语无伦次的语言，以及与丈夫的对话，表现了一对虽生活贫穷，但有善良心灵的夫妇形象；《金色的鱼钩》“摸了摸嘴，好像回味似的”“皱紧眉头硬咽”等动作、神态描写，“我”与班长的两次对话，刻画了一个忠于革命、尽职尽责、舍己为人的老班长。通过对文本的深入研读、课本剧表演，学生能深刻体会一定要牢牢抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等具体的描写，才能塑造形象、生动、立体化的人物，表达写作意图。

任务四：“我是小小插图高手”配画比赛

（1）请你跳读3篇小说，找出环境描写的句子，并思考这些句子对塑造人物的作用：

（2）请选择某一片段，给课本配上景物插图，全班展示，评选出“小小插图高手”。

通过给课文配插图，引导学生关注环境描写的句子，思考环境描写对人物形象的烘托作用。如《桥》中的“像泼、像倒”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等环境描写，通过短句的急促，比喻、拟人等修辞手法，形象地写出暴雨情况非常紧急，突出了老支书的临危不乱、无私无畏。《穷人》中“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“勉强填饱”“光着脚”，渔家小屋“温暖而舒适”的环境描写，烘托出一对在自身生活很艰难的情况下仍然向别人伸出援手的夫妇形象，令人为这种善良的人性之美而动容。《金色的鱼钩》“找野菜、挖草根”的社会环境描写，写出红军长征途中的艰辛，烘托了老班长尽职尽责、舍己为人的崇高品质。通过跳读环境描写的句子，给课文配图，学生可以建构起“环境描写是小说一个要素”的知识。

四、概念迁移运用，促进深度学习

概念为本的教学指向概念、概括及原理，并把主题和事实作为达成深度概念性理解的工具。通过以上具体学习任务的训练，学生已经能较为熟练掌握概念性理解“塑造小说人物的方法”。教师可结合语文园地“交流平台”及“快乐读书吧”的内容，进行拓展阅读，组织开展小初对比阅读，如把《少年闰土》与初中篇目《故乡》进行对比，比较两篇文章刻画人物方法及人物形象的异同，通过少年闰土、中年闰土两个截然不同的人物形象对比，凸显作者的创作意图。或者进行从单篇到整本书的拓展阅读，如运用本单元学习的塑造人物的方法，阅读“快乐读书吧”推荐的《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等 ，实现概念迁移与知识运用，提升学生理解、分析等高阶思维能力。同时，结合单元习作，完成主任务——从单元习作“笔尖流出的故事”提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，尝试创作一个生活故事，凸显人物性格，参加“我是小小创作家”原创生活故事比赛。

（1）回顾本单元的学习，制定原创故事评价量表（如下表）；（2）学生按照评价标准进行创作；（3）小组内根据量表要求进行组内修改完善；（4）全班张贴展示，每位同学用贴贴纸的方式选出10篇心目中最好的原创故事；（5）根据得票数，选出班级“最佳原创故事大王”。

综上所述，概念为本的教学模式顺应了语文能力从“双基”到“三维目标”再到素养时代的必然趋势，体现了新课程标准下发展学生核心素养的要求。如果学生从小学高年级就树立从概念性理解的角度去学习的意识，掌握概念性理解的学习方法，那么学生就拥有了建构、迁移知识的能力。这不论对小初衔接的各学科学习，还是日常生活学习，无疑都起着巨大作用。因此，在小初衔接阶段，小学语文教师应认真研究新课标、教材，强化小初衔接意识，为学生阅读奠定扎实的基础。并且，借助研究概念为本的教学模式，开展单元整体教学，创设真实情境，设计丰富多样的语文学习活动，辅以多种形式的评价，能够激发学生兴趣，让学生在具有鲜明生活指向的语言情境中学习、运用知识，不断提升学生的语文核心素养。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

［3］夏雪飞.大单元理念下的文体单元教学策略——以统编语文教材六年级上册第四单元为例[M].辽宁教育，2021（3）.