主题意义下小学英语以读促写实践策略

［摘要］ 在主题意义背景下，引导学生在阅读中积累素材用以提高写作能力和水平，是英语教学的新理念，通过阅读与写作的有效融合提升学生英语实践运用能力是小学英语教学的重点。本文针对现阶段小学英语以读促写教学中存在问题进行分析，从主题意义出发，通过读写目标设计、兴趣激发、主题语境创设、视听结合、分层施教、写练结合等方面探究小学英语以读促写的实践策略。

［关键词］ 小学英语；主题意义；以读促写；教学实践；策略

听、说、读、写是英语学习的四大方面，小学阶段的英语教学主要以单词积累和口语教学为主，但这四方面相互联系，共同作用于学生英语学习的整个过程。在主题意义背景下，引导学生借助阅读促进写作，积累素材以提高写作能力和水平，是英语教学的新理念和新思路。在学科核心素养的引领下，小学英语教学不仅要注重培养学生的读写能力，更要考虑如何将阅读和写作有效结合，以读促写，以提升学生的英语综合能力。

主题意义即主题思想，主要通过语言文本表达内容思想，引领英语语言学习。主题意义既是阅读的主题思想，也是写作围绕的中心。主题意义与思想文化、价值观念、情感态度都具有关联性。探究主题意义能进一步明确主题内容、含义和方向，还能帮助梳理文章内容，使阅读与写作内容表达的目的性、逻辑性与方向性更清晰，同时有效保证表达内容不偏离主题思想。主题意义的把握能有效促进学生语言表达能力、思维创新能力和英语理解能力的提高。

一、以读促写教学中存在问题分析

读写教学目标缺乏一致性。传统英语教学中，教师大多将读与写分离开来进行，削弱了读和写的关联性。教师在阅读教学中侧重阅读能力和技巧训练，而忽略了写作能力的训练和培养。在写作教学中，也往往过分注重作文方法的练习，而忽略了在阅读基础上加强写作基本功的训练，致使读写教学缺乏一致性。

读写过程任务分配不合理。现阶段，部分教师未能有效平衡阅读和写作时间的合理分配，留给学生写作的时间较为仓促，致使教学成效不佳。还有部分教师对阅读教学设置的标准较低，铺垫也不够完善，学生缺少阅读素材积累与知识储备。整个阅读学习较为轻松，反而侧重写作的占比，学生没有素材可用，往往导致写作迟迟不敢下笔或者内容泛泛，徒有其表。

二、小学英语主题意义下以读促写教学策略

读写教学有效展开的前提是将阅读与写作贯穿在一起进行。通常学生在完成阅读后，需要以该文章为基础进行写作练习，由此把握文章主旨并锻炼写作能力。基于此，在实际教学中贯穿以读促写教学实践策略，应从以下几个方面展开。

1.明确读写教学目标

一切教育举措和教学计划都是为总体目标的达成而服务的，所以，对于小学英语课堂实践，教者在进行读写教学时，首先要提出具体的教学目标，然后再以此为基点，积极利用以读促写的教学方法，提高写作教学的导向性，以培养学生的英语写作能力。对于新课的教学，教师可在课前将本节课的目标、重点与读写教学设计联系起来，引导学生在合适的时机进行朗诵和扩写训练，以此保证教学方法的实效性。

2.激发学生的学习兴趣

学生的兴趣是最好的学习动力，激发英语学习兴趣也正是小学英语教学的重点。将日常生活与英语学习相结合，借助情景演练等形式表现出来，能有效激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性。

例如，在人教版六年级下册Unit2 Ways to go to school教学中，要求学生能看图说话，了解交通工具与交通规则。教师提问：“How do you come to school？”反应快的学生此时就会联想到课文中taxi是出租车的意思，也有学生想到了自行车是bike，还有走路是go on foot。教师继而提问：“What did you meet on the road？”不必强求用英语说出，可以让学生用中文回答，引出traffic lights的学习内容。教师让学生结合图片，判断图中人物的做法是否正确，再借助多媒体播放红绿灯特效，学生思考并判断，自己应该怎么做。接下来，教师播放一段公路上行驶车辆的视频，学生完成“How many kinds of vehicles are in the video”的课堂微任务，并以此引出本单元重点学习的交通工具英语词汇。

在英语教学中，将课堂教学与生活实际紧密结合，设计和运用教学课件，积极组织学生参与英语教学活动。课堂上，师生共同创设生活情景，学生具身参与，以场景模拟演示、课堂微任务等形式呈现出来，这样能在无形中能激发和调动学生学习英语的热情。贴近生活的设计在提升课堂教学质量的同时，可有效激发和调动学生学习英语的兴趣，还能提高英语实际运用能力。

3.创设主题语境活化教学内容

基于主题意义创设语境开展以读促写，阅读文章是载体，也是基础，教师在设计教学活动时应综合考虑文章蕴含的国外文化、基础知识、语言技能等要素。通过对比总结、梳理知识框架等方式使教学更加系统完善。教师可采用角色扮演、情景再现的形式，活跃课堂氛围，以活化教学内容，增强教学效果。创设主题语境的读写教学应贯彻到课前准备、课堂教学及课后练习的全过程中，仅靠课上的时间则远远不够。

以PEP四年级上册Unit 6 Meet my family！为例，教师率先引出学生自己的家庭成员这一话题，以此回顾与家庭有关的基础知识。接下来借助多媒体播放各个职业工作的视频片段，学生带着问题探究“What occupation does your parents engage in”并小组讨论，继而以图片配视频的形式学习football player、nurse、doctor、farmer、cook等职业对应的单词及发音，并学习着装及工作内容等知识。教师还可以在角色扮演中穿插一些生活常识，如“What does the traffic police gesture mean？”“What are the conditions for the selection of football players？”等。学生利用课余时间，以思维导图的形式列举家庭成员的职业与工作内容，并在下节课相互分享，这样就能将课内外的学习加以联结。

英语课堂以小组合作学习的形式进行角色扮演，让学生自由选择和创设职业场景，制作简易的道具并开展教学活动。这样的设计有助于创设主题语境，活化教学内容，营造生动活泼的课堂教学氛围，帮助学生深入理解重点知识，进一步训练和提高学生的读写能力。

4.视听结合丰富教学形式

以读促写教学的开展离不开视听结合。相较于读与写，视听更具形象化、具体化和生动化。小学英语教学重要的辅助工具之一就是多媒体，它具有即时交互性。教师充分借助图文、视听结合形式，能有效吸引学生注意力，还能与PEP小学英语教材的特性相符合。

例如，PEP四年级下册Unit 4 At the farm，教学重点是动物与植物的复数形式，重点句型为What are these？与Are these…？及其回答句式。其中的难点是sheep单复数同形，horse复数形式直接加s，potato与tomato复数形式结尾加es。教师在课前提前预留制作动物单词单复数卡片的任务，要求一张卡片是单数，另一张卡片是复数，可小组合作制作。课程开始时，教师播放课件对话录音，继而提问：“What animals mentioned in the text appear in your cards？”此时，学生拿出对应的卡片，每拿出一张卡片，教师即组织学生读一个单词并问答单复数。在教师的引导下，结合单词卡片认读，学生很快掌握新词汇。

通过组织和开展以视听结合等形式为主的游戏活动，使学生在轻松的氛围中自发学习和接受知识，真正达到了寓教于乐的教学效果。视听结合的教学方式活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性，同时科普了国外文化知识，丰富了学生的文化素养。

5.分层施教增强学习效果

英语教学应秉持以人为本的理念，在注重学生共同发展的同时，强调尊重个体的差异性，保障其均衡发展。学生的发展存在个体差异性，具体表现在学生阅读完文章后，各个学生理解和掌握程度各有不同，接受知识的效果和反馈情况也不尽相同。同时，学生的个性又具有多样性，实际的以读促写的教学中，除了基于主题意义外，还应考虑学生发展差异，分层次开展读写教学和写作拓展，以增强学习效果。

优秀生基础好，学习主动性高，理解能力强，接受新知识快。老师要注重培养读写思维，从阅读内容映射到学生自身的思想表达，并适当予以引导和建议，不仅以提高学生阅读与写作能力为目的，更是为了培养学生思维创新意识。中等生基础尚可，学习能力较为一般，该层级的学生侧重分析阅读技巧并应用于写作，强调词汇、句型的应用，可以多借鉴文章思维框架再引入到写作中，逐渐使其学会自行搭建框架。后进生基础较弱、学习较吃力、词汇与句型的掌握仍存在较大问题，阅读与写作能力弱。教师应在夯实该部分学生基础、巩固语法前提下，多以模仿的形式引导学生学习，如简单句式仿写等，以此筑牢基础，增强他们的学习信心。

进行分层教学，有助于增强教学效果，提升教学质量。既能照顾到班内各个层次学生的个性差异情况，又能提高基础较差学生的学习自信心和积极性，为基础较好的学生优先发展提前铺平道路，可以使各个层次的学生获得共同的发展平台。

6.写练结合强化教学反馈

和语文学科一样，英语写作能力的提高和平时系统性、针对性的训练是分不开的。将写作与系统练习相结合，在长期有目标、有针对性的训练中有效提升写作水平。首先，通过话题续写进行写作训练，提高写作水平。话题设计是PEP教材的编写特点，其主线围绕实际交际能力展开，所选话题材料来源于学生实际生活，具有真实性。针对结尾留白的故事材料，可引导学生进行续写，该方式主观性较强，有助于学生根据个人生活实际情况发挥，以体现学生自身的生活态度与价值观念。

其次，创造相关语境，进行话题扩写，提高写作水平。针对内容简短的对话，创造相关语境，加强学生之间的互动，再引导学生进行扩写。在此过程中可借助现有词汇、语法和句型的积累，锻炼学生表达能力，强化教学反馈，提高教学质量和效果，使学生在系统化练习中逐渐掌握英语阅读与写作的技巧，不断积累写作素材，从而培养英语写作的浓厚兴趣。

综上所述，以主题意义为引领的英语读写教学，符合教育改革发展的方向，能够推动英语阅读教学的创新与变革。主题意义探究对于小学英语教学以读促写的作用日益突出，在主题意义背景下开展以读促写教学，能有效提升学生的英语阅读水平和写作能力，提升学生英语综合素养，促进学生全面发展。

[本文系2021年度广东省中小学德育课题“基于积极情绪发展的初中班级心理团辅设计的行动研究”（项目编号：2021ZXDY092）、广东省中小学“百千万人才培养工程”2021年度专项科研项目“促进初中生积极情绪发展的心理团辅设计研究”（项目编号：BQW2021BMC024）研究成果]

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徐晓霞   甘肃省庆阳市华池县南梁希望小学。