关注文本细节，提升学生阅读能力

2022年版课标在第三学段的“阅读与鉴赏”中指出：“阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这就意味着第三学段的阅读教学，要紧扣文本的细节描写，将学生的意识与身心浸润在文本所描述的事情或者场景中，让学生通过细心品味和深入体会，形成自己的情感体验，并获取表达方法。笔者以六年级下册第一单元《腊八粥》一课的教学为例，谈谈尝试与思考。

一、整体把握：感知一波三折的情节规划

这篇课文以“腊八粥”为题，腊八粥既是作者着力描摹的对象，更是组织串联整个事件的线索，通过主人公八儿长时间“等粥”和“喝粥”的详略描写，展现了腊八节传统的习俗，刻画了八儿的天真、活泼，还有孩童般狡黠的形象特点。教师要引导学生对文本进行细致的品读，让学生能够把握人物特点，习得表达的方法。叙事离不开写人，人物所表现出来的言行细节，不仅可以使文本的内容充盈、丰富，而且也是其形象特点的真实写照。教材在四年级上册的习作单元就提出了“写一件事，把事情写清楚”。这里的“清楚”就需要放大人物关键性的言行表现。从这一维度审视作者对人物言行细节的描写不是一蹴而就的，而是展现其连续性表现，甚至构思出不同的发展阶段，形成一波三折的表达效果。

如《腊八粥》一文中，作者详写了“等粥”的过程，而略写了更为期待的“喝粥”部分，旨在利用八儿“等粥”时的急切、焦虑以及种种表现，以反衬的方式凸显腊八粥的美味，更有助于展现八儿的形象特点。基于此，教师要引导学生从课文整体的篇章布局入手，明晰内在的层级架构，洞察内在的逻辑联系，了解作者谋篇布局的智慧。“等粥”作为整篇文章着力详写的部分，作者需要对八儿的具体表现进行规划与构思。“盼粥”和“分粥”，就是对“等粥”的细化。厘清这一体系定位，教师可以组织学生快速走进文本语段，关注这一部分八儿和母亲的对话，结合语段内容相机思考：八儿与母亲的对话，做了哪几次调整？在这一问题的驱动下，学生聚焦八儿在对话中的三次节点内容：一开始，“妈，妈，要到什么时候才……”，话虽未说完，就被早已洞察的妈妈打断了，但联系上下文不难得知，八儿早已经对“益发浓稠了”的腊八粥垂涎三尺。这句话直接展现了八儿想要吃；紧接着，“那我饿了”，重点聚焦“那”字，体会八儿为了提早喝到腊八粥试图用“装饿”的方式博取妈妈的同情；最后，八儿“提早喝粥”的计划落空，又试图在数量上求得满足，以弥补不能“尽早”喝粥的遗憾。作者为了把事情写清楚、写具体，即便是“等粥”过程中的一个节点，作者仍旧将其规划成三个不同的发展阶段，凸显主要内容的详写定位。

二、拓展联想：串联角色关系的无缝切换

叙事性文本中很多情节的发展可谓是瞬息万变，所展现出来的人物言行也顺应了这样的变化，展现出“短平快”的行文节奏。人物的言行如此变化蕴藏着丰富而复杂的思维过程，但作者并没有细致而专一地呈现，这就留下了表达的空白。教师要紧扣这些细节留白，引导学生基于理解展开想象补充，锻炼学生的思维意识和表达能力，同时也能通过逆向思维反刍阅读，强化学生对人物形象的体会。

如第一次切换：八儿看到“益发浓稠了”的腊八粥，以为很快就能心满意足地喝粥了，但面对母亲“要到夜里”的回应，八儿“眼睛可急红了”，但她并没有坐等，而是迅速调整方向，以“我饿了”重新切入，这一切换虽然节奏很快，但蕴藏着八儿丰富的心理活动。教师需要联系八儿前后两次不同阶段语言背后的真实用意，指导学生将八儿思维切换过程中的心理活动展现出来。如八儿调整了心态，控制自己的欲望，按时等到夜里，但看到还在“叹气”的腊八粥，馋虫再次上脑与妈妈硬碰硬准备来一番死缠烂打，用胡搅蛮缠的方式，要求妈妈尽早开饭，但又迫于内心的惧怕而放弃。最后，只能利用母亲对自己的疼爱，试图用“饿”打破僵局……

第二次切换：“饿了，也得到太阳落下时才准吃”， 母亲如此的决绝，再次封锁了八儿重新“开辟”的第二条路径。八儿没有就此放弃，而是选择了“退而求其次”。这两个层级的转换之间，又藏着八儿怎样的心理活动呢？在与妈妈的两次交锋后，八儿开始认识到权力的效能，自己这个连“看羊还不够资格”的八儿，如果继续依照惯有思路，对妈妈提出各种要求，无异于“鸡蛋碰石头”。必须调整“敌我”关系，从一开始的“角逐硬抗”，转化为“同盟”。再次朗读课文就显得顺畅而自然，人物形象的特点就随着这些语言文字，镌刻在学生的意识之中。在这一板块的教学中，可以利用情节转换时的留白，通过想象补充，透视人物的对话，连缀其人物内在的思维逻辑，学习表面“藕断”实则“丝连”的表达手法。

三、朗读品析：洞察语言表达的独具匠心

经过学习学生了解了对话过程中的板块层级，梳理、关联了内在的逻辑体系。这些尚处于对文本语段的整体感知维度，但对文本表达的细节，需要在把握了基本方向后，对细节关键点展开深入的品味与辨析，进一步夯实学生对人物心理状态的体会。

三个阶段中，八儿每次开头的语言都在诉说人物全新的内在心境，值得教师重点关注，引导学生朗读玩味。如第一阶段：“妈，妈，要到什么时候才……”可以联系上文中“锅里的粥也像是益发浓稠了”，连续喊两声“妈”展现内心的急不可耐，想要妈妈立刻满足其喝粥的兴奋与好奇，同时可以与最后的“才”字联系起来，用内心的焦急，推动学生感受“妈，妈”声音的延长和高亢。第二阶段：“‘那我饿了！’八儿要哭的样子。”从“要哭”，而非“真哭”，解构语言背后藏着的丰富意蕴：一个“那”字，主要是针对“到了夜里才能喝粥”而言的，八儿其实不饿，只不过是想快点喝粥。如果到夜里才能喝就是“饿了”。一副并不高明、针对性极强的报复式表演感，活脱脱呈现在文字里。指导朗读时，教师可以让学生在“那”字后进行声音的延长，以展现八儿试图掩盖说谎的心理，将一个调皮机智而又略带狡黠的孩童形象，通过朗读的声音传递出来。第三阶段：分粥的语言。开头同样也是“妈，妈”，这与第一阶段连喊的两声“妈”，在语气语调上完全不同。此时，八儿已经意识到妈妈在“喝粥”这件事上的绝对权威。妈妈成为他争取拉拢的对象，大哥和父亲才是“敌人”。教师在指导学生朗读时，可以联系人物内在思维的转换，读得轻柔、绵长，凸显八儿竭力讨好的模样；同时，与后文的分配方案联系起来读，这里的两声“妈”，成为了八儿能够与妈妈结为同盟的“敲门砖”。理解与感知是思维的成果，是学生高质量朗读的支架。成果再现需要通过形象化的朗读呈现，起到巩固和强化的作用，形成教学的闭环。

四、洞察选材：考量典型素材的遴选加工

事件推进过程中的人物对话，应该有所甄别与选择。这是很多学生在描写人物对话时的一大缺失，他们大都习惯于从客观的角度，将过程一股脑儿地呈现出来，一些与中心无关、无法体现人物特点的信息也在其中。为了帮助学生理解人物对话的典型性价值，了解文本所呈现的对话信息是经过作者精心考量和筛选的，教师可以引导学生将关注点聚焦在八儿的一句话上：“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”这是典型的“得寸进尺”。八儿在“尽早喝粥”无望的情况下，及时调整“赛道”，成功拉拢妈妈成为同盟后，一套严重不公的分配方案，居然得到了妈妈的许可。但八儿似乎并没有满足，贪心不足的他仍旧在“半碗”的分量上“斤斤计较”，这对作者要刻画的八儿形象以及对腊八粥的定位而言，都是合乎情理和逻辑的。但毕竟同盟刚刚结成，也比大哥和爸爸多获得两碗，所以八儿的这次“得寸进尺”并不贸然，而是充满试探的，原文中的省略号，就是八儿给自己预留的一条后路。

教师可以组织学生想象探究：这里的省略号给八儿面对妈妈不同的态度，留下了广阔的回应空间。试想：如果妈妈顺势答应了，八儿会怎么回应？如果妈妈不答应，八儿又会有怎样的表现呢？两个维度的探究和补充，不仅有效地锻炼了学生的思维意识和想象能力，还让学生进一步意识到如此设计人物语言的价值，从而习得对话描写的表达密码。

在教学中，教师既要从大处着眼，也要从小处着手，关注文本细节，洞察人物心理，把握作者用意，从而实现学生与文本之间深度对话，促进学生阅读能力的不断提升。

（作者单位：江苏连云港市连云区连岛中心小学）

责任编辑 唐 敏