小学语文教学·园地

卷首语 | 教育，须一把钥匙开一把锁

教学多年，许多事随着岁月的流逝而逐渐淡忘，然而回首记忆深处，两件教学往事却历历在目，飘着清香，给人启迪。还记得刚接任新班级，语文课代表拿着作业本到办公室报告：只有庄同学一人没交作业，他以前就经常不交作

理论 | 基于陌生化理论的阅读教学策略探究

一、基于陌生化理论的阅读教学实践背景1.2022年版课标理念引领2022年版课标在“课程理念”中提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务

理论 | 诵读品味 分类整理 链接生活

2022年版课标在“内容组织与呈现方式”部分罗列了六大学习任务群，其中“语言文字积累与梳理”学习任务群是唯一的基础型学习任务群，其重要性不言而喻。课标在“语言文字积累与梳理”学习任务群第二学段的学习内

理论 | “语文+X”跨学科学习任务群设计的探索

六年级下册第六单元是综合性学习单元，主题为“难忘小学生活”。教学时，教师要注意以任务群进行引导，整体推进。此次跨学科学习尝试以“毕业课程”为主要形式，打破班级、学科限制，涵盖语文、美术、音乐、信息技术

理论 | “双减”背景下教学的减负增效

“双减”政策，引导教学回归课堂，注重课堂的教学质量，着力提升学生的综合素质。这对学校的教学提出了更高的要求，如何在这样的“双减”背景下完成减负增效，我谈谈自己的几点做法。一、以教师为引领，“减负”与“

理论 | 聚合 变轨 重构：习作单元项目化教学的有效路径

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”在语文课堂上落实

理论 | 基于“教—学—评”一体化的单篇教学研究

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重激励学生，调动学习积极性。“教—学—评”一体化教学，不仅关注学生的学习结

理论 | 落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效举措

思维能力是语文核心素养的重要内容。2022年版课标设置的“思辨性阅读与表达”学习任务群就是指向学生思维能力发展的，旨在通过“对比、质疑、推断和讨论等学习活动，对阅读文本的观点、事实等进行梳理……养成崇

理论 | 设置驱动性任务，促高效阅读整本书

2022年版课标明确提出了“学习任务群”的理念，更新了语文课程的“组织与呈现形式”，旨在通过明确的主体、任务驱动的方式，促进学生提升文化、语言、思维和审美能力。其中“整本书阅读”学习任务群，与教材中“

理论 | 学习任务群视域下的略读课文教学探索

略读课文作为精读课文的学法运用，长期以来，囿于教师对教学内容的浅层次认知，几乎没有发挥它的真正作用。2022年版课标提出的六个学习任务群对此有一定的指向性，即紧扣生活实际，创设学习任务情境，整合各类资

理论 | 基于项目化学习的整本书阅读教学实践路径与策略

课标指出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”目前，小学整本书阅读教学存在两大难点：一是从整本书阅读课型看，存在模式化、单一化等倾向，容易消磨学

理论 | 在跨学科学习中培养学生文化自信的教学实践探索

2022年版课标将“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，列入语文课程内容，并针对该学习任务群给出了解释：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围

理论 | 指向核心素养的作业设计与实践

课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”基于语文核心素养培养的作业设

理论 | 基于文化自信的单元整体教学策略

课标指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”在课标理念指引下，在教学中，教师应注重对教材中蕴含的文化内容进行挖掘，基于课程特点组织学

理论 | 学习任务群视域下单元整体教学的实践研究

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群需要大单元作为支撑的“脚手架”，以实现学生核心秦养的进阶。在大单元教学中，教师要对应语文课程核心素养确定目标，整合内

教学 | 化繁为简 长文短教

《小英雄雨来（节选）》是四年级下册第六单元的一篇课文，本单元的人文主题是“成长故事”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。教材编排长文章的目的旨在培养学生快速阅读能力、概括能力和提取关键信息能力等

教学 | 关注文本细节，提升学生阅读能力

2022年版课标在第三学段的“阅读与鉴赏”中指出：“阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、

教学 | 纵横梳理定目标 支架层递绘人物

三年级下册第六单元的习作是写人，教材要求指向明确。在确定习作目标时，教师要关联教材整体序列安排，理清习作内容与生活之间的关系，明确教学目标；在指导构思和修改时，要合理利用支架打开思路，激活人物，通过量

教学 | 层进式习作修改教学建议

教材从三年级开始，特别注重读写结合，每单元都会安排一篇习作，旨在有针对性地提高学生的语言运用能力。好文章是写出来的，也是修改出来的。课标在第二学段提出了“学习修改习作中有明显错误的词句”的要求，教材也

教学 | “习作构思单”，让思维可视化

习作是学生学习的重要内容。针对目前学生习作中存在的一些问题，教师可以指导学生创建“习作构思单”外化构思过程，通过搭建思维支架帮助学生学会逐步思考习作要点，从而提升学生的习作能力。笔者以六年级下册第三单

教学 | 赏美景 学表达

《火烧云》是三年级下册的一篇写景散文，是我国著名女作家萧红所作。课文主要围绕着火烧云的颜色和形状写了火烧云的变化之美，引起了读者对火烧云的无限遐想。所在单元的人文主题是“寻找天地间无穷无尽的奥秘”，语

教学 | 以创意表达提升文化自信的有效途径

文化自信是一个国家、一个民族发展的精神支柱，是推动社会进步的重要动力。在新时代背景下，培养学生的文化自信，对提高学生的综合素质具有重要意义。而“食”作为人类生活的基本需求，承载着丰富的文化内涵，是民族

教学 | 聚焦“点面结合” 感悟场面描写

场面描写是对一个特定地点和时间内活动情况的描写，多以人物为中心展开动态描写，是较为深刻地反映人物的精神品质、展示故事情节或者营造氛围的文学表达手法。它通常是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用。点面结

教学 | 以读促练，指向生活

【教学目标】1.能正确认读“廊子、和弄、颤巍巍”等词语，学会区分“扇”的读音，有感情地朗读课文。2.能借助关键词，用自己的话说一说做肥皂水、吹肥皂泡的过程，并能将同样的方法应用在习作中。3.通过看图片

教学 | 了解故事情节，简要复述课文

【教材分析】统编本教材四年级上册第八单元以“古代故事”为主题，安排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文。单元语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”。“简要复述课文”的要求，教材第一

教学 | 借助思维导图，提升学生整本书阅读能力

培养学生的整本书阅读能力是课标“拓展型学习任务群”的要求之一。从以往的提倡鼓励转向硬性要求，整本书阅读成为必要的教学内容。针对这一教学任务，思维导图能有效帮助学生在阅读实践中提升整本书阅读能力。笔者根

教法 | 品经典古诗 悟文化之美

2022年版课标明确指出要通过教学活动帮助学生达到“热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”的目标。而古诗的音韵之美、意象之丰、意境之广、韵味之浓，学生通过用心品味，才能感悟。《枫桥夜泊》以一个“愁

教法 | 低年级识字教学策略探究

识字教学是低年级教学的重中之重。识字不仅是阅读和写作的基础，也是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。笔者旨在探讨低年级识字教学的策略，以提高识字教学的效果和质量。一、低年级识字教学的要点小学生认识事

教法 | 社会主义先进文化类课文教学建议

社会主义先进文化是语文课程内容中的三大主题之一。落实社会主义先进文化对于培养学生的文化自信，发挥语文学科的育人价值具有重要意义。统编本教材选编了不少关于社会主义先进文化方面的内容，但是在平时的阅读教学

教法 | 依托教学实践，达成学习任务

课标基于“素养导向”的目标定位，将学习任务群定位于语文课程的组织与呈现形式，旨在将传统理念下的“知识本位”朝着“素养本位”转化，强调知识信息的结构化，凸显课程资源的整合性。由此设定的学习任务群，在课堂

教法 | 巧用学科融合，创新作业路径

2022年版课标提出了跨学科学习的教学理念，这与语文学科的实用性是一致的，因为现实生活是一个统一的整体，没有明确的学科边界，解决生活中的问题往往需要综合运用多方面的能力。因此，教师应重视跨学科的教学，

教法 | 细节 共情 升华

五年级上册《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者将父亲的舐犊之情深深藏于文章细节中，但由于年代久远，让很多读者无法感同身受，可能因平凡而被忽略。学习时不妨以小舟为线、以场景为境、以想象共情，在对《父爱之舟

教法 | 教学《暮江吟》的尝试与思考

2022年版课标在“总目标”中指出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”那么作为小

教法 | 以《蜘蛛开店》为例谈发展学生思维能力的策略

“思维能力”是课标提出的四大核心素养之一，发展思维能力应该贯穿于学生整个小学阶段的教学活动之中。《蜘蛛开店》是二年级下册的一篇文章，教师不仅要注重对字词及阅读内容的教学，还要关注学生思维能力的发展，找