以《蜘蛛开店》为例谈发展学生思维能力的策略

“思维能力”是课标提出的四大核心素养之一，发展思维能力应该贯穿于学生整个小学阶段的教学活动之中。《蜘蛛开店》是二年级下册的一篇文章，教师不仅要注重对字词及阅读内容的教学，还要关注学生思维能力的发展，找准思维的训练点，以提升学生的语文核心素养。结合课文特点，教师可以通过驱动性任务的设计和讲述故事等活动来发展学生的思维能力。

一、设计驱动性任务，引导学生思辨阅读

设计适切的驱动性任务可以促进学生思辨能力的发展。课标在第一学段的“思辨性阅读与表达”学习任务群中指出：“阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。”教学《蜘蛛开店》时，教师可以设计这样的驱动性任务：“蜘蛛开了哪些店？蜘蛛每次开店时哪位顾客来了？结果怎样？蜘蛛开店一直没有成功的原因是什么？如果蜘蛛想在开店方面取得成功，他需要怎么做？请你结合蜘蛛开店的经历说说自己的想法。”

在这些任务的驱动下，学生对蜘蛛开店的经过进行梳理、分析，交流了蜘蛛开店没有成功的原因，顺着这样的思维层层深入，学生提出了要想开店取得成功的方法。在这个学习过程中，学生的问题意识与思考习惯得到了培养，纷纷就蜘蛛的做法发表了自己的想法与建议，对课文的理解不再是停留于表面故事情节的认知上，从而促进思维能力的提升。

二、借助课后示意图，引导学生讲述故事

对学生来说，讲故事并不难，大多数学生都具有讲述故事的经验，难的是如何借助讲故事来提升学生的语言运用能力和思维能力。《蜘蛛开店》一文的课后练习中为学生提供了讲述故事的示意图，教学时，教师可以依托这个示意图引导学生进行故事讲述，使学生的语言运用能力与思维能力得到发展。

首先，教师可以让学生借助示意图中的关键词理清故事情节，知道蜘蛛每次开店卖的是什么、有哪些顾客来了、结果怎样等，把故事有条理地讲述下来。本环节主要是让学生借助示意图，使学生在思维可视化下完成整体感知及提取信息等活动。在学生第二次进行讲述故事训练的时候，教师可以引导学生聚焦文本的矛盾冲突点，知道蜘蛛开店内在原因之间的因果逻辑关系，有理有据地把故事讲述下来。第三次讲述故事的时候，主要是让学生能够结合自己的理解，融入自己的思考，创造性地讲述故事。经过这几个环节的训练以后，学生的讲故事能力和思维能力也自然得到了极大的提升。

三、聚焦人物“改变”，促进学生思维进阶

在任务驱动与讲故事训练中，学生的思维能力已经有了很大的发展，在《蜘蛛开店》一课教学中，要想提升学生的思维能力，教师可以围绕人物的“改变”，采取比较、整合、分析等方法引领学生真正深入文本。本课中，人物的“改变”主要表现在哪些方面呢？一是可以从“招牌”的不断变换引导学生比较阅读，通过阅读可以发现，蜘蛛每次开店只是换了店的“招牌”，开店的思路及失败教训并没有总结，由此可以看出蜘蛛思维方式的简单。二是可以通过对蜘蛛三次开店情况的对比阅读，引导学生发现蜘蛛开店失败的主要原因是他没有跳出思维的桎梏，每次开店都存在着“换汤不换药”的现象。对蜘蛛开店情况的分析对比，可以使学生的分析、对比及逻辑思维能力等得到极大的提升。教师还可以从思考“改变”带来的结果，引导学生发表自己的判断和想法，提升学生的思维能力。

在《蜘蛛开店》一课的教学中，教师从促进学生思维能力发展的视角引导学生学习课文，促进学生对课文内容的理解，以提升学生分析问题和解决问题的能力，培养学生有条理、系统地讲述故事的能力，发展学生的逻辑思维能力。

（作者单位：浙江嵊州市剡溪小学）

责任编辑 郝 波