项目化学习：大单元背景下小学语文阅读教学探究

摘 要：在大单元背景下，以项目化学习方式设计课堂教学，是践行新课改精神的具体体现，也是崭新教学思路的体现，对教学产生的正向引导作用是无可替代的。在小学语文教学实践中，教师应立足课程标准体系，结合语文学科特性，对单元教学内容展开系统梳理、构建，提炼单元主题，依托单元学习目标，从情境布设、基础夯实、活动呈现以及学习反思等层面出发，对语文阅读实践项目化学习展开设计，优化教学引导方式的同时，让学生切实体验到学习语文的乐趣和价值。

关键词：大单元；小学语文；阅读教学；项目化

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）01-0017-04

落实语文核心素养需要项目式学习的助力。项目化教学聚焦学科核心概念，指向核心知识的再建构，是学生对学科内容进行深入持续探索的过程。这个过程中，学生学习能力、认知能力以及思维品质都会大大提升。大单元背景下的项目化学习，目标指向性更加鲜明清晰，对课堂产生的助推力是显而易见的。当前，在语文阅读教学实践中，内容碎片化、教学方法单一化、学习过程同质化、思维培养浅表化等问题依然较为突出。改变低效教学现状，教师要遵循新课改理念，以大单元为基点，采用契合度较高、教学方法科学高效的项目化教学方式开展教学，为学生顺利进入文本核心规划出一条清晰路径。

一、 布设项目化学习阅读情境

阅读属于个体的个性化学习行为。项目化学习首先要立足于教学实际情况，尤其要关注学习主体兴趣的激发。让学生对知识产生兴趣，情境的熏陶熏染是必要的。教师布设项目化学习阅读情境时，一方面要考量单元主题内容属性，另一方面还要从学生的身心发展特点以及心理期待着手，展开考量设计。

（一）布设单元阅读情境

真实性是项目化学习最重要的特征之一。让学生感受学习活动的真实性并不是一件容易的事，需要具体情境的指引。学习过程中，很多学生只是自以为学会了，其实并没有产生切身的感受和体验，缺乏学习积极性和主动性。这样的学习过程是低效的，无法让学生产生深刻的体会。真正意义上的学习一定是学生发自内心地“想”知道，是我要学，而非要我学。教学活动的导入环节是唤醒学生兴趣，激发他们内驱学习动能的有效手段。小学语文阅读教学实践，教师可以从文本内容出发，创设契合度较高的学习情境，最大限度激发学生学习兴趣。布设的情境可以从单元主题出发，让学生感触更加深刻、全面。一旦学生进入情境中，定能产生强烈的情感共鸣，主动学习探索的意愿也会更加强烈。

如教学小学语文四年级上册（以下均为该版本教材内容）第一单元时，本单元的主题是“感受自然之美”，涉及的课文有《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》等。教材内容丰富多样，都是以自然之景引导学生感知美、体验美。为了能让学生更真切地感受文本内容，启发学生思维，教师先从趣味性的情境着手，引导学生：“自然之美，美在河流山川，美在一草一木、一花一朵，让我们观看下面的视频，听听风的呼喊、浪潮的怒吼、繁星的璀璨、月亮的……”信息技术与自然风光的融合让学生切实体会学习的乐趣，不知不觉地进入情境，学生对文本学习探知热情被激发。这就为课堂教学的启动做好了铺垫。教师再引入文本内容，引导学生有效浏览、梳理相关篇目，让学生的情感体验更加鲜活、立体，生发多重认知。

（二）创优驱动问题支架

阅读过程的顺利推进需要情境的辅助，情境有多种呈现方式，驱动型问题支架是其中之一。学生的思维虽然活跃但存在局限性，教师应以问题作为线索贯穿于课堂教学活动中。教师可结合单元主题以及文本内容，设计课堂教学问题启发学生思维，引导学生积极主动思考，并在思考中解决问题，并引发对其他问题的思考，学习核心知识。这就是驱动型问题的特点，集趣味性、启迪性于一体。在语文阅读教学中，教师可以从教学现实需要出发，设计精简性的思考问题，让学生结合自身生活经验进行思考、交流、探讨，有效启动学生学科思维，参悟文本内涵、要旨。

在顺利进入第二单元教学环节后，教师没有急着引导学生进行具体知识点的分析解读，而是从各篇文章主题内容着手，先引导学生对人物、事件等关键信息进行有效梳理，并针对教学实际设计一些问题让学生思考：“每篇文章都有它的写作对象，请你根据本单元的四篇文章，将每篇文章涉及的相关事物展示出来，说说这些事物之间存在怎样的关系，它们各自有什么特点？”问题看似简单，但具有极强的概括性，学生需认真阅读，才能找出有效信息。简单的几个小问题，不仅调动了学生的认知，也让学生的思维逐渐活跃起来。教师结合单元主题以及具体篇章的相关内容进行综合性考量，提出相关思考问题，满足了学生的学习需求，在速读浏览和交流探讨中，学习效果逐渐生成，教与学之间达成高度契合，学生对阅读的兴趣度渐浓。

二、 夯实项目化学习阅读基础

教材文本是项目化学习活动最主要的依据和参照。教材中涉及的信息资源极为丰富，要想夯实阅读基础，教师要有知识结构梳理、构建意识，将相关信息进行整合归类，探寻知识衔接支点，为学生阅读认知体系的搭建提供切实保障。

（一）搜集整合文本信息

语文教材包含多种信息，项目化学习指向核心知识的再建构，学生能够将学过的知识迁移到新的情境中解决实际问题，项目化学习才算成功。然而核心知识再建构的前提和基础是学生要先了解并掌握知识体系，因此搜集整合文本信息，就显得迫在眉睫。小学阶段，学生阅读文本时，往往喜欢细细浏览，总觉得所有的信息都重要。“贪多就容易嚼不烂”，很多学生阅读速度慢、无法精准找到关键信息点，就是这个原因。因此，践行项目化学习，教师要有的放矢，引导学生对文本重要信息点进行搜集、筛选，在有效整合的基础上，提取出最为关键的内容。在文本有效信息的助力下，学生的认知基础能得以夯实。

例如，在教学叶圣陶先生《爬山虎的脚》时，教师让学生结合本课内容先提出自己的疑问。小学生思维非常灵敏，他们很快给出自己的观点：“据我所知，爬山虎是一种植物，那它真的有脚吗？”“爬山虎的脚是如何行走的？”有质疑就要有释疑，针对学生的认知特点，教师积极鼓励学生阅读文本，自主找寻答案。教材文本是最好的学习参考，学生主动进入学习状态，圈画关键信息，提炼内容主旨，很快解决了问题。无论文本信息如何复杂多变，都会围绕相关人物或事件展开阐述。学生只要紧紧抓住文本，提取出重要信息，就能完成文本内容整体构建，确保学习活动向着正确的方向推进。

（二）探寻知识衔接支点

学科之间以及学科内容都不是孤立存在的，无论展现形式如何，都有明确的目的。小学语文教材在构建时，非常重视知识之间的关联性。编者充分考虑学科特性以及学生的学习需要，编排教材时，采用的是显性的“人文要素”和隐性的“学科要素”双线并进的方式组织单元结构。不管是单元之间还是单元内的各篇文章之间，都存在一定的关联属性。找准知识之间的关联性和衔接点，就显得格外重要。阅读教学项目式学习设计，教师要有自觉整合的意识，关注文本中的重要信息，让学生主动分解、剖析知识，促使他们发现其相同点或相似点。知识衔接支点就是教学重难点，也是学生需要着重探究分析的部分。

教学第八单元，教学活动开始之前，教师从大单元教学的角度出发，让学生进行朗读，预习每一篇文章相关内容。阅读结束后，教师引导学生思考：“读完这四篇文章后，你有什么感受和体验，文章在内容、结构、形式等方面之间是否存在相似点？”学生学习的切入角度是不同的，有的学生从人物角度着手，展开探索：“这几篇课文讲述的故事都会涉及一个或多个人物。”有的学生结合口语交际的内容，从历史故事的视角展开阐述，找寻文本之间的关联属性。学生有一双善于发现的眼睛，能从不同维度找寻知识之间的关联性，进行知识学习以及文本深度探索，学习自然游刃有余。

三、 呈现项目化学习阅读活动

实现发展素养的育人目标，教师需要转变教与学的方法。项目化学习指向高阶思维能力培养，教学引导中，设置带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，为学生带来认知上的触动，在思维的交流碰撞中，生成多重能力。小学语文阅读实践项目化学习，需要趣味化、针对性的活动作为教学助推力。

（一）捕捉单元主题线索

单元主题下的项目化学习具有整体性，能够优化教学活动的组合设计，有效培养学生的思维能力，实现教学过程的整体优化。教师从宏观视域出发，结合单元主题，有意识地组织学生进行主题交流探讨活动，无疑是教师最为明智的选择。在多向交流互动中，学生打破固有思维认知，吸收新知识和新思想。这样的学习能为高品质课堂的生成提供助力。活动设计并不是随意设计的，需要一定的依凭，单元主题就是最好的选择。设计活动时，教师不妨以单元主题为基点，结合教学内容以及教学现实需要，进行教学活动的多元对接、延伸。

教学第四单元时，本单元有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等几篇课文。这几篇文章有各自的属性和价值，阐述的内容是不同的，但相互之间也存在相似点，都属于神话故事体裁。设计阅读活动时，教师以神话故事为线索，进行活动设计：“神话是劳动创造的生动记录，是幻想的科学，具有丰富的想象力，极具浪漫主义色彩，要想更好地展现图画内容，要先了解其内容，对人物关系以及相关事件进行有效梳理，在此基础上以灵活的方式展现出来，请你先以思维导图的形式展现神话内容，设计脚本，然后结合人物特点，进行角色演绎。”在鲜明的学习任务中，学生积极学习文本。

（二）有序组织实践活动

着力培养学生广泛的阅读兴趣，让他们在阅读中增强历史文化积淀，助力学生成长发展。对学生而言，语文阅读项目式学习就是在一定时间内完成一定量的学习任务。在完成学习任务的过程中，学生需要调动原有知识储备，在新旧知识的有效衔接中生成崭新认知。项目式学习是基于学生认知活动的“做中学”，兼具科学性、实践性和开放性。教师必须结合小学生感知点和兴趣点，设计符合学生认知水平以及学习需要的教学活动，以期快速达成学习目标，推进课堂学习进度。

教学第七单元《古诗三首》时，这三首诗各具特色，内容、主旨之间既有相似处又有独特之处。为了推进课堂教学活动，达成教学目标，教师设计了“穿越”活动，让学生以诗人好友的身份穿越到不同朝代，在与诗人的交际中，感知诗人的情感变化，更好地理解古诗情感和主旨。学生积极行动起来，根据自身认知基础，以对比分析的方式，感受每首古诗蕴含的意境。在此过程中，教师从三首诗的基本信息着手，拓展延伸到内容、主旨、写作背景等层面。同时这些内容以表格的形式呈现出来，学习形式既独特又趣味盎然。对比性学习探索活动让课堂迸发活力。

四、 践行项目化学习阅读反思

大单元背景下，小学语文阅读实践项目化学习，需要更多恰当、契合的评价机制作为保障。新课改背景下，教师要凸显学生的主体地位，积极鼓励学生以多样化的评价方式展开自评、互评，为他们提供更加广阔的平台，让学生在学习成果分享与展示中，获得更丰富的学习认知，拓宽阅读视野。

（一）聚焦成果分享展示

在课堂教学中，学生学到了什么、学习成果如何，需要及时有效地反馈。学习成果分享展示就是一种有效的反馈行为，对学生学习兴趣的提升、学习状态的调整有积极作用，让学生展示学习成果，教师可以精准捕捉学生认知短板，进而设计有针对性的补偿训练。学习成果是学生思维智慧的结晶，安排展示学习成果环节能够增强学生的自信心。教师要抓住这一有利契机，引导学生主动展示，并在多维交互中，激发多重思维。学习成果的分享展示，教师要注意从内容的丰富性和多样性进行引导，让学生有更多学习自主权，激发他们的创造力和主动性。

在教学《一只窝囊的大老虎》过程中，教师划分小组，引导学生以手工制作的方式，展示学习主题。教师充分放手，为学生留有展示的空间。有的小组先从自身认知基础出发，设计了一个威风凛凛的老虎手工作品。在阅读文本后，学生对文中的老虎又有了一个基本了解和认知。在分析文本过程中，学生展示文本中“老虎”的形象，课堂在演绎、展示中迸发生命活力。学习成果展示环节，加速驱动了学生的认知，让学习过程变得既简单又实用；在展示交流中，学生的思辨能力大大提升。