基于学习任务群的小学语文教学单元整体备课教学实践

摘 要：文章首先概述了“学习任务群”的概念，并详细阐述了设计这种教学单元的五大原则，包括目标统领、系统设计、任务驱动、学教评一致性以及创造性设计原则，强调了教学活动应以课程标准为依据，确保教学目标与课程总目标的一致性。据此，文章具体描述了在实际教学中如何应用这些原则，从目标导向的教学实施到构建系统化学习流程，再到实施任务驱动的课堂活动，强调了在教学过程中采用形成性与终结性评价的结合，以及促进学生创造性和个性化学习的重要性。

关键词：学习任务群；整体备课设计；任务驱动教学

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）01-0021-04

在现代教育体系中，小学语文教学的改革与发展显得尤为重要，不仅涉及基础知识的传授，更关乎学生综合素质的培养。针对这一需求，引入了“学习任务群”的概念，旨在通过结构化的任务设计与实施，更高效地达成教学目标，同时激发学生的主动学习动力。此策略确保教学内容的系统性与连贯性，使得每个学习单元都能在学生的日常学习活动中得到有效整合与应用。通过这种方法，教师能够更好地理解和响应学生的需求，促进其阅读、写作及批判性思维能力的全面提升，对学生的语文学习乃至未来的学术与生活技能都具有深远的意义。

一、 概述“学习任务群”的内涵

学习任务群在小学语文教学中扮演至关重要的角色，不仅代表一系列精心设计的学习活动，而且强调教学内容的系统性与目标导向性。通过这种方式，教师能够引导学生深入探索语文知识，从而提高他们的阅读理解、文字表达以及批判性思维能力。学习任务群的设计需考虑到学生的实际能力和兴趣，以确保每个任务既具有挑战性，又能够有效促进学生的学习动机和自主学习的能力。此外，学习任务群的教学策略促进了学生在完成各种语文学习活动中的积极参与，如阅读、写作、口语表达等。通过这些活动，学生不仅能够掌握语文知识，还能够在实际应用中练习和巩固所学，从而形成对语文学习的深刻理解和长期的学习兴趣。

二、 基于“学习任务群”的小学语文教学单元整体备课设计原则

（一）目标统领设计原则

目标统领设计原则强调教学设计的核心应以课程标准为依据，确保各单元教学目标与整体课程目标的一致性，从而形成所有教学活动的基础和中心。此原则的实施要求教师在备课时精确理解课程标准的深层要求，并设计能够明确体现这些标准的教学活动，确保每一环节都紧扣教学目标不偏离。这种方式不仅增强了教学内容的针对性和效率，还能确保学生在完成各项学习任务时，能够系统地掌握必要的知识与技能，进而在实践中应用所学，实现知识的深化与综合。此外，目标统领设计原则还促进了教学活动的有机整合，使得学生在不同学习阶段都能有效地累积知识，逐步达到学习目标，最终实现课程标准所期望的教育效果。

（二）系统设计原则

在小学语文教学单元的整体备课过程中，系统设计原则扮演着至关重要的角色，核心在于视教学单元为一个有机整体，强调各学习任务群之间的内在联系和相互支持性。在此原则下，教师需深入分析并整合单元内的各个教学内容，确保从宏观到微观的各个层面都能彼此呼应，形成层次分明的教学结构。在设计时，教师要详细构思如何通过具体的教学活动和学习材料，实现内容的递进和过渡。例如，在课程开始阶段通过基础知识的教授建立学习基础，逐步过渡到更为复杂的应用和分析。这样的结构不仅有助于学生对知识的系统性理解，也促进了学习效率的最大化。此外，这种系统化的设计还需要教师在备课时考虑到教学内容之间的逻辑性，使得整个单元的教学活动能够紧密相连，确保教学目标的实现不会因教学内容的随意性或碎片化而受阻。

（三）任务驱动设计原则

任务驱动设计原则提倡以精心设计的学习任务为核心。这些任务不仅具有挑战性以激发学生的学习兴趣，还应与学生的实际能力水平相匹配，从而鼓励学生主动学习并在完成这些任务中实现预定的学习目标。这种设计方式强调将学习过程和成果的实现作为教学的主导，通过设置具体而具有吸引力的任务，如解决问题、项目作业等，促使学生在实践中深化理解并应用新知识。在设计这些任务时，教师需综合考虑任务的复杂性和适宜性，确保每个任务都能有效促进学生对核心概念的掌握和技能的发展。而这种掌握和发展是通过不断地尝试、探索和解决实际问题来实现的，最终使学生能在各类学习情境中自信地应用所学知识，达到提升综合语文能力的目标。

（四）学教评一致性设计原则

学教评一致性设计原则强调教学活动、学习评价与学习目标之间的高度一致性，确保评价方法能准确地反映学生对学习任务的掌握程度，并通过这一过程促进学生的持续进步。此原则要求教师在设计教学活动时明确每项活动的学习目标，并选择或创设相应的评价工具和方法来测量和反馈学生对这些目标的达成情况。将学习活动与评价紧密结合，不仅可以在教学过程中及时调整教学策略和内容，还能帮助学生更清晰地理解他们的学习进展，从而更有效地指导学生向设定的学习目标努力。此外，这种设计原则还鼓励采用多样化的评价方式，如同伴评价、自我评价以及更传统的测试和作业。这样的多元评价策略有助于全面评估学生的学习表现，增强学习过程的透明度和教学的针对性。

（五）创造性设计原则

创造性设计原则在小学语文教学单元的整体备课中扮演着至关重要的角色。该原则鼓励教师根据学生的特点和教学内容灵活设计教学活动，利用多样化的教学资源和方法以提升教学的吸引力和有效性。这种方式鼓励教师发挥创新思维，不仅局限于传统的教学模式和材料，而是结合现代技术和多元文化素材，设计能够激发学生好奇心和探索欲的活动。这包括利用数字工具、互动软件以及各种形式的艺术和文学作品，创造一个丰富多彩的学习环境，让学生在享受学习的同时，能够在语文学习中发展个性化的理解和创造力。

三、 基于“学习任务群”的小学语文教学单元整体教学实践

（一）目标导向的教学实施

在基于“学习任务群”的小学语文教学单元整体备课实践中，目标导向的教学实施是实现高效课堂的关键策略。尤其当聚焦于提升学生的阅读理解能力时，这一原则显得尤为重要，以部编版教材中的《七律·长征》这一课程为例，该策略要求教师在设计每节课程时，确保所有教学元素，包括课堂活动、选用的阅读材料以及写作练习等，均紧密围绕着提高阅读理解这一核心目标而精心布局。教师首先需要根据单元教学目标，设计一系列层次分明的阅读任务，这些任务难度梯度均衡，引领学生从浅入深地攀爬，逐渐增强其阅读理解的深度与广度。针对《七律·长征》的教学，初期任务可聚焦于文本表层信息的把握，如通过事实性问题“这首诗描绘的是哪个历史事件？”引导学生捕捉关键信息。随着学生对诗词内容的熟悉，任务应逐步升级，转向更高阶的理解与分析，如“诗中哪些词汇体现了红军长征的艰难险阻？”这样的问题促使学生深入文本，挖掘隐含的意义与情感，最终达到对整首诗深层含义的领悟，如探讨“‘三军过后尽开颜’传达了怎样的精神风貌？”这样的深层推理题。为了确保课堂活动与阅读材料的高效整合，教师应精心挑选与《七律·长征》相关的补充材料，如历史背景介绍、相关图片或视频资料，以及反映长征精神的其他文学作品。通过这些多样化资源的融入，丰富学生的认知背景，为深入解读诗词铺垫。同时，写作练习如仿写《七律》格式创作一首关于勇气与坚持的诗，或撰写一篇关于《七律·长征》读后感，不仅巩固了阅读成果，也锻炼了学生的文字表达与创意能力。

（二）构建系统化学习流程

构建系统化学习流程，要求教师精心规划每项学习任务群的序列，确保其逻辑连贯、层次递进，从而形成一个条理清晰、由浅入深的学习链条。学习流程始于字词的积累与理解，是语文学习的基石。在教授《狼牙山五壮士》前，教师应精心挑选与课文紧密相关的生字词，设计活动让学生通过查阅字典、组词造句等方法，掌握字词的音形义，为后续的阅读理解打下坚实的基础；随后，通过词串教学，引导学生发现词语间的搭配规律，加深对课文背景和情感基调的理解。紧接着，过渡到短文阅读阶段，教师可以先安排学生进行快速浏览，提取文章大意，随后深入细节，通过精读训练，引导学生识别并分析文中的人物描写、环境设置、情节发展等元素。对《狼牙山五壮士》这样富含英雄主义精神的课文，教师可以设计问题引导学生思考英雄行为背后的动机与情感，如“五壮士的选择反映了怎样的精神品质？”以促进学生对文本深层次含义的探究。在此基础上，推进至篇章分析阶段，教师应组织学生进行小组合作学习，就文章的结构布局、主题思想、修辞手法等方面进行讨论，通过绘制思维导图、角色扮演等互动方式，帮助学生从不同角度解析文本、深化理解。如分析“五壮士的英勇行为如何推动故事情节的发展？”这样的问题，既促进了学生的批判性思维，也增强了他们的团队协作能力，进入创意写作环节，鼓励学生将所学知识应用于实践。如改编《狼牙山五壮士》的故事结局，或创作一篇以“勇气与牺牲”为主题的短篇小说，乃至设计一份反映课文精神的语文主题海报。这些活动不仅考验学生的语言运用能力，更是激发他们创造力和个性表达的良机。

（三）实施任务驱动的课堂活动

在小学语文教学单元整体备课实践中，实施任务驱动的课堂活动是激发学生主动学习、深度参与的关键策略。尤其在教授如《开国大典》这样的经典课文时，这一方法显得尤为重要。该策略着重于设计多样化的学习任务，通过角色扮演、小组讨论、调研报告等形式，构建一个充满探索与实践的学习情境，让学生在亲身体验中理解历史事件的重大意义，提升其综合素养。具体而言，角色扮演活动可以生动再现《开国大典》的历史场景，学生通过扮演毛泽东主席、参会代表、群众等角色，模拟大会的筹备、开展。这种沉浸式学习不仅能够加深学生对课文内容的记忆，还能促进其对历史人物情感和时代背景的理解。为了保证任务的适中难度，教师应事先准备角色脚本，设定合理的任务目标，并提供必要的背景资料，让学生在准备过程中既感受到挑战性，又能顺利完成任务，避免因难度过高而产生挫败感。小组讨论作为另一种有效的任务形式，可以围绕《开国大典》的历史影响、庆典细节、国家象征意义等议题展开。教师可预先设定讨论框架，引导学生分组搜集相关资料，进行信息整合与观点碰撞。这种合作学习模式有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。通过讨论，学生在分享各自见解的同时，也学会了如何倾听他人意见，从而在思想交流中增进理解和认识的深度。此外，开展关于《开国大典》的调研报告撰写活动，鼓励学生从不同角度出发，如庆典筹备的艰辛、国内外媒体的报道、民众的反应等，进行深入研究。

（四）实施一体化的学教评策略

在基于“学习任务群”的小学语文教学单元整体备课实践框架下，实施一体化的学教评策略是确保教学质量与学生学习成效的关键环节。以《灯光》这篇课文为例，教师需在日常教学活动中巧妙融合形成性评价与终结性评价，通过多种评价手段如课堂观察、同伴互评、自我反思日记等，形成对学生学习情况的即时反馈与持续跟踪，旨在帮助学生清晰地认识到自身学习进展与尚待提升之处，从而促进其全面发展。课堂观察作为一种形成性评价工具，教师需敏锐捕捉学生在学习《灯光》过程中的参与度、互动表现及思维活跃度，如在讨论文中“灯光”象征意义时，注意观察学生是否能提出有见地的问题或见解，以评估其理解深度与批判性思维能力。通过即时反馈，教师可以适时调整教学策略，如增加直观教学辅助或引导深入探讨，以更好地适应学生的学习需求。同伴评价则鼓励学生相互评价在角色扮演或小组讨论中的表现，如模拟《灯光》中的场景。通过角色互换理解不同人物的心理变化，不仅促进了学生之间的交流与合作，还能在相互学习中发现并弥补各自的不足，培养其自我评价与他人评价的能力，增强集体责任感与合作精神。自我反思日记作为一种私密而深入的评价方式，鼓励学生在学习《灯光》后记录个人感悟、学习难点及解决策略，促使他们进行自我对话，深化对课文主题及学习过程的反思。教师定期收集并审阅这些日记，不仅能了解学生的内心世界与学习动态，还能据此提供个性化指导，激发学生内在的学习动力。