基于乡土情境的初中道德与法治项目式学习实践探究

摘 要：新课程理念下，初中道德与法治课程教学更加注重学生核心素养的培养，重视学生独立学习能力的提升，追求让学生经历探究知识与技能的过程。项目式学习强调学生的自主学习，可以促使学生在实践操作、思考和解决问题的过程中培养理实结合的学习意识，提高学生解决问题的能力，实现核心素养的全面提升。基于此，文章以乡土情境为依托，探索初中道德与法治项目式学习实践路径，并结合《守望精神家园》一课，详细阐述如何更好地促进项目化学习真实发生。

关键词：乡土情境；初中道德与法治；项目式学习

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）01-0150-03

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：课程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑。乡土资源是既具有区域特色，又能激发学生探索热情的优势资源。项目式学习是学习者为核心的教学模式，以实际环境中的问题为目标驱动，将乡土资源转化为项目探索中的教学情境，为学生搭建实践平台，可以更好地让学生在“做中学”。为此，文章以《守望精神家园》一课为例，详细论述基于乡土情境的道德与法治项目式学习路径，促使学生在自主探究、合作交流的过程中学习知识、获得技能，提升学科核心素养。

一、 初中道德与法治项目式学习的意义

初中道德与法治项目式学习的探索，不仅是对新课改理念的深度践行，是提升学生核心素养的重要手段，同时也是构建全新初中道德与法治育人生态的必要途径。

（一）时代需求：推动课程高质量发展

初中道德与法治是一门与日常生活联系非常紧密的课程，通过项目式学习可以将该学科的很多知识、概念通过创设真实任务情境的方式，引导学生运用所学知识与概念解决问题，以深化对德性的认同与理解。同时，项目化学习可以有效推动道德与法治课程高质量发展：一是，项目化学习聚焦关键问题的解决。以项目任务为依托，教师可以将熟悉的生活问题、社会热点、历史事件作为背景材料进行项目设计，让道德与法治课堂变得更加鲜活，能真正调动学生的参与度，使育人实践充满生机活力。二是，项目化学习突出进阶任务的设计。在教学中，教师基于教材内容、项目主题设计递进式的学习任务，让学生在“做”项目中主动建立认知，并形成经验，丰富了道德与法治课堂教学形式。

（二）价值追求：促进中学生全面发展

初中阶段是学生身体、认知、心理、人格发展的关键时期，是筑牢学生思想根基、规范学生道德行为的重要时段。传统的道德与法治课堂内容单一、形式固化，难以起到良好的育人作用。而项目式学习促使道德与法治学习，实现了从目标导向的被动学习转变为以兴趣为主导的主动学习；实现了从知识积累的“外在”学习转向潜力生长的内生学习，对学生的全面发展有着重要的价值，其主要体现在以下几个方面：①增强中学生的理解和应用能力。在项目化学习中，学生需要运用所学的理论知识解决生活中的实际问题，这不仅是对道德与法治知识的回顾，更是一种迁移和运用。②增强学生解决问题能力和团队合作能力。项目化学习以任务为驱动，在任务完成的过程当中需要学生展开合作，学生的团队合作能力得到显著提升。③增强学生运用跨学科知识解决问题的能力。在项目活动的设计中，可能会涉及语文、数学、科学等多学科知识，学生运用以往经验和跨学科知识解决问题。④提升学生融入社会的能力，实现全面发展。通过项目式学习，学生在感悟实际生活、洞察时代热点的过程中，坚定理想信念、加强品德修养，使之成为全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。

二、 基于乡土情境的初中道德与法治项目式学习实践

为全面落实立德树人根本任务，推动新课标理念落地，提升初中道德与法治课堂教学质量。在道德与法治课堂教学中，以乡土资源为基础，以项目式学习为手段，通过“确定项目主题—引入驱动问题—实施项目活动—展示项目成果—实施多元评价”几个阶段，推动项目式学习落地，实现学生核心素养的全面提升。

（一）基于学情调查，确定项目主题

在项目式学习中，科学设定项目主题是基础环节，如果缺少明确的、科学的项目主题作为引导，则会导致项目学习无法获得良好的效果。初中道德与法治教材是知识的载体，也是道德与法治与原则理念的体现，可以为主题的确定提供理论支撑。但是，在项目主题的确定过程中，教师不能单纯地以教材为依据，一方面需要深入了解学情，以适应学生的实际需求为目标确定项目主题；另一方面，应以提高学生核心素养为宗旨，跳出单一课程的束缚，将知识有机地联系起来，以宏观的角度进行项目主题的选择。

以九年级上册道德与法治《守望精神家园》教学为例，在确定项目主题之前，通过问卷的形式对学生的学习兴趣与需求进行调查。根据学习兴趣与需求方面的调查显示，学生对传统文化学习的兴趣比较大，他们希望通过学习更加了解当地的优秀传统文化。根据学习经验和知识储备方面的调查显示，九年级的学生对传统文化有一定的认知，但是大多停留在书面知识上，对本土传统文化的了解并不深入，且对如何传承和弘扬优秀传统文化的理解较为浅显。以学情为基础，确定以“保护非遗文化，守护民族精神根基”为项目主题，带领学生展开项目探索，从而让学生从精神层面坚定文化自信，增强担当精神与参与能力。

（二）聚焦核心素养，引入驱动问题

项目式学习的问题是根据教学内容和学情提出来的，是能够引导学生深入思考、合作探究、促进学生思维发展的具有导向性的问题。优质的驱动性问题需要具备以下三个方面的特征：一是，要贴近学生的兴趣、符合学生认知水平且具有挑战性；二是，能够引导学生对学习内容进行持续的、深度的学习与探究；三是，可以发展学生的深度学习能力、思维品质和实践创新能力等。

以九年级上册道德与法治《守望精神家园》教学为例，本课内容包括延续文化血脉和凝聚价值追求两项内容，主要带领学生认识自己的文化，了解和尊重其他文化，基于本课内容确定核心素养目标为：①增强政治认同，通过本课学习使学生认识到我国文化的独特性和价值，增强学生的民族自豪感，提升学生的文化自信。②培养科学精神，理性客观地看待不同文化，尊重和理解多元文化。③培养学生积极参与文化传承与交流的意识，在文化传承中发挥积极作用。从教材内容和核心素养目标看，学生不仅要了解中国文化，更要学会如何传承与发扬优秀传统文化。从教学内容和核心素养目标出发，以“如何守望精神家园？”为驱动性问题，激发学生的探索和求知欲，为后续的项目活动做好准备。

（三）实施项目活动，促进深度学习

以九年级上册道德与法治《守望精神家园》教学为例，教师确定项目主题为“保护非遗文化，守护民族精神根基”，根据项目设计以下驱动性任务：

1. 任务一：我是小小推荐员

非遗是中华优秀传统文化的重要组成部分，了解非遗文化、传承与保护好非遗文化对延续历史命脉、传承中华文明、坚定文化自信有着重要的意义。在潍坊这片热土之上，不仅孕育了丰盈古朴的潍水文化，而且留下了非常丰富的文化遗产。在项目活动开始之前，教师首先利用多媒体为学生播放《潍眼看世界——潍坊非遗文化 绽放世界舞台》的相关视频，让学生通过观看视频了解潍坊的“中国龙”花灯作品在巴黎奥运会展馆展出，并以此引出项目式学习任务：“除了比较了解的花灯、风筝，潍坊还有哪些文化遗产？并完成一分钟推荐和资料卡展示两项子任务。”

（1）子任务一：一分钟推荐——我了解的文化遗产。以小组为单位，小组成员利用一分钟的时间介绍自己了解的潍坊非遗文化（如非物质文化遗产有剪纸、年画、核雕等），并由小组成员推选出最优秀的作品。

（2）子任务二：资料卡展示——我身边的文化遗产。组内成员共同完成卡片内容，通过实地走访、查阅资料等方式完善资料，做到图文并茂。

2. 任务二：我是文化传承者

《守望精神家园》这一课的学习中，不仅需要学生了解传统文化，更在于学习和传承文化。“作为未来社会主义现代化的建设者和接班人，应该如何守望精神家园？”以此驱动性问题为基础，设计以下两项子任务。

（1）子任务一：辩论活动——非遗视频的走红，引起了很多非议，“网红”博主是为了传承非遗还是为了博取流量？在新媒体时代，很多年轻人以非遗内容走红网络，如李子柒、江寻千。有人认为这些人是为了博取流量，而有些人则认为他们是在利用网络传播正能量，对此你怎么看？通过辩论活动引导学生正确看待非遗创作，并深入思考如何能够利用好网络进行优秀传统文化的传承。

（2）子任务二：出谋划策——作为青少年应如何传承文化遗产，守护精神家园。以小组为单位，对潍坊本地文化遗产的保护与传承提出合理化的建议。例如，有的小组建议利用学校的劳动课程开展“传承非遗‘我接力’”的活动，通过近距离接触和亲身体验深入了解非遗文化；有的小组建议利用校外实践活动机会在社区举办非遗宣传活动，让当地的普通百姓对非遗文化有更进一步的了解。

（四）展示项目成果，多元评价升华

成果展示与项目评价是项目式学习中必不可少的环节。在初中道德与法治课堂教学中，教师要为学生提供多元展示的机会，将学生在项目式学习中形成的视频、手抄报、资料卡等信息进行展示，并以此为契机展开多元化评价，以促进学生知行合一。

以九年级上册道德与法治《守望精神家园》教学为例，在“我是小小推荐员”的任务环节中，学生对身边的非遗文化进行推介并形成图文并茂的资料卡。在学生完成任务之后，教师要及时地组织成果展示和互动交流，共同对学生的任务成果进行研讨与修正，并对自己小组或者其他小组的成果进行分析、讨论、评价，通过成果展示提升学生的语言表达能力、实际应变能力和知识运用能力，促使学生在学习过程中增强自信心，收获成就感。

在成果展示的基础之上，教师还要对学生在项目式学习中的实践表现和项目成果进行评价，多主体评价、多方法评判、多元化呈现的评价方式，促使学生将道德与法治知识内化于心、外化于行。在“我是小小推荐员”的项目活动中，教师通过制订详细的评价量表，对学生项目参与情况、项目探索成果进行评价，通过有效考查学习者的逻辑思维、问题处理能力等提高的过程，推动学生学习品质的提升。

三、 结论

本研究以《守望精神家园》为例，充分展现了乡土情境在初中道德与法治项目式学习中的呈现形式。通过项目式学习，不仅进一步帮助学生深化了对乡土文化的认知与理解，还在实践性教学场景中培养了学生的跨学科能力与团队协作意识。研究通过非遗文化、传承辩论等多元活动设计，引导学生在实践中强化自主探究与解决问题的能力。总体而言，这里所提出的实践路径，不仅为道德与法治课程的组织与设计提供了创新思路，也为乡土教育资源在课程中的合理呈现提供了可行借鉴，具有普适推广价值。

参考文献：

［1］刘俊杰.项目导向，价值引领——项目化学习在初中道德与法治教学中的应用研究［J］.试题与研究，2024（10）：33-35.

［2］桂梅.初中道德与法治项目式学习的五个环节——以八上第一单元教学为例［J］.新课程研究，2024（8）：16-18.

［3］郭郡郡，雷立瑞.“大思政课”视域下初中道德与法治课和研学实践融合研究——以《守望精神家园》一课为例［J］.广西科技师范学院学报，2023，38（4）：94-102.

［4］闫婧.基于项目化学习的初中道德与法治教学实践研究［J］.基础教育论坛，2022（8）：12-13.

［5］凌秀雯.深深桑梓情，悠悠育人心——例谈顺德乡土资源在初中道德与法治课堂的运用［J］.教师，2020（27）：84-85.