学习任务群在小学语文教学中的实践探究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中不仅强调培养学生的核心素养，还提出了学习任务群，强调以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，设计各种学习任务。学习任务群的提出不仅有助于提高语文教学成效，还有助于促进学生核心素养的发展，将其应用到语文课堂教学中具有重要意义。对此，文章开展了详细分析，先阐述了学习任务群的内涵，其次分析了其在小学语文教学中的应用价值与应用方向，最后提出了一系列实践措施，以期提高语文教学效率。

关键词：小学语文；学习任务群；应用价值；应用方向；应用实践

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）02-0017-04

在小学语文教学中应用学习任务群，是新课改深入实施下的教育实践。学习任务群的应用，主要是将教育资源、语文内容整合起来，并且通过问题情境或者任务的方式呈现出来，促使学生开展自主学习，主动探究语文知识，在加深对语文课文理解与掌握的同时，提高他们的自主学习能力，促进其语文核心素养的发展。可见，在小学语文教学中，学习任务群具有较高的应用价值，语文教师要提高重视度，以确保教学活动的顺利开展。

一、 学习任务群概述

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确表述了学习任务群的内涵，即以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。现阶段，小学语文学习任务群主要有三个，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。

想要将学习任务群的作用充分发挥出来，提高语文教学成效，发展学生核心素养，就必须对学习任务群有深入分析，明确掌握其内涵。任务群就是指将相关联的学习任务整理在一起，让学生通过该任务群能够充分实现自主学习。相较于“教学任务群”，学习任务群的重点在于“学习”。“学习”主要是指学生具体的学习行为，是他们根据自己的语文基础、语文能力、学习兴趣等各方面因素所开展的知识吸收、再发现的过程。因此，学习任务群的一个应用基础就是尊重学生的主体地位，引导学生在任务的驱动和引导下开展自主学习。

可见，学习任务群的提出，不仅改变了语文内容的呈现方式，还更新了教学理念。因此，语文教师在实际教学中应用学习任务群时，要树立正确的教学理念，充分体现学生的主体地位，并有效落实教学重难点，从而达到学习任务群目标，促进学生的全面发展。

二、 学习任务群在小学语文教学中的应用价值

将学习任务群应用到小学语文教学中，具有重要的应用价值。首先，有助于提高学生的语文能力。在具体教学中，教师需要将教材中的单元内容划分为多个学习任务，然后依据学生的学习能力设计相应的学习任务，使学生在完成任务的过程中提升自身的语文能力。同时，学生在完成学习任务群的过程中，还展现了其主体地位，为教师的语文教学提供了更多的思路与方法。其次，有助于调动学生的学习积极性。在学习任务群的作用下，学生需要自主完成学习，这对他们的学习积极性的调动有促进作用。同时在教师的指导下，学生能够充分掌握语文课文的中心思想、文学风格、写作技巧等，进一步提高学生的阅读能力与分析能力。最后，有助于培养学生的团队合作能力。学习任务群的开展也需要学生分工合作，让他们相互交流、探讨，在思想碰撞中掌握语文知识，而这对学生团队合作能力的提升有积极作用。

三、 学习任务群在小学语文教学课堂中的应用方向

（一）构建学习任务的方向

在现代教育背景下，语文教师在构建学习任务的时候，要加强对学生学习能力的培养。为了帮助学生形成良好的学习习惯以及较强的自主学习能力，教师要结合学生的实际生活，做到学以致用。小学生的年龄比较小，思想也比较简单，他们对语文知识的理解不够透彻，也不够深刻，为了解决该问题，教师设计教学时，必须与学生的实际生活相结合。此外，新课标中也明确指出，学习任务群的构架，要以生活为基础，因此，语文教师在构建学习任务群的时候，要从学生的日常生活情境出发。就像在“口语交际”这一内容的教学中，教师在构建学习任务群的时候，可以先让学生说说自己对口语交际主题的想法，也可以在组内相互分享彼此的想法。之后，教师再根据学生的想法，结合实际生活设计具体的学习任务。如此，学生能够更加主动地完成学习任务群，积极融入课堂，将自己的想法大胆表述出来，促进学生表达能力、思维能力的发展。

（二）提高学生认知能力，构建学习任务群

语文教师在建设学习任务群的时候，有一个必须考虑的问题就是如何让学习任务群更加合理、科学，学生如何在完成任务的时候融入课程中。而解决该问题的一个有效方法就是提高学生的认知能力。为此，教师在设计学习任务群时，要完善对应的情景模拟，让学生在情景中完成任务，提高认知能力。就像在完成课文的学习以后，教师可以从修辞手法入手构架学习任务，例如，分析文中所采用的修辞手法；结合相关情景，运用修辞手法表述出来。如此，学生既理解了课文，又掌握了修辞的知识，提高了写作能力与认知能力。

四、 学习任务群在小学语文教学中的应用实践

（一）把握核心，设计学习内容

语文要素主要包括语文知识、学习策略、语文能力、学习习惯，在学习任务群的教学中，教师要把握语文要素的核心，精心设计学习内容。

1. 梳理要素，提取关键词

在语文教学中，想要切实落实语文要素，就必须对单元导读、课文内容、课后习题、交流平台等进行梳理与深入解读，从中提取出关键词。以《猎人海力布》这篇课文为例，单元导入为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，可见，这是一篇民间故事，主要讲述了猎人海力布救了龙王的女儿，龙王给他一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他却变成了一块僵硬的石头。课后习题主要是概括海力布做的几件事情；让学生尝试用海力布或者乡亲的口吻，将搬家部分说出来。通过分析上述内容，可以总结出本课的要素为“了解课文，创造性地复述课文”，关键词为“内容”“创造性”“复述”，教学目标则为“在阅读课文基础上，发挥创造性，将课文故事用自己的语言讲述出来”。

2. 聚焦目标，设计学习任务

学习任务群的重点在于“学习”，因此，语文教师除了明确本课教学目标，还要制订学习目标。《猎人海力布》这节课的教学目标主要为：①默读课文，借助课后习题掌握海力布做的几件事情；②用乡亲或者海力布的口吻，将课文创造性地复述出来；③结合教学情境，介绍石头“海力布”。之后，结合学习内容，教师设计以下学习任务群：

任务一：速读课文，了解课文故事。

任务描述：将课文快速阅读一遍，然后根据课后习题，将海力布做的几件事梳理出来，并串联起来，将课文的主要内容概括出来。

任务二；选择喜欢的角色，创造性地复述故事。

任务描述：让学生选择自己感兴趣的角色，海力布或者乡亲，并发挥创造思维，以相应角色的口吻将故事复述出来。

任务三：拓展延伸，将整个故事讲好。

任务描述：在下列三个情境中选择一个，讲好相关故事。

情境1：假设“海力布”这块石头会讲话，当人们经过并询问他是如何变成石头的时候，他会怎么说呢？

情境2：如果你是当地的一个乡亲，那么看到来参观“海力布”这块石头的游客，你会如何向大众介绍？

情境3：如果你是那个被救的小龙女，那么你会如何将海力布介绍给人们呢？

上述三个学习任务环环相扣，引导学生逐步深入学习课文内容，在保证学习成效的同时，促进学生语文思维的深度发展。此外，教师还要制订详细的任务评价规则，让学生的自主学习有“标”可依，进一步落实语文要素。

（二）整合资源，设计多元化学习任务

在小学语文教学中，教师要积极整合资源，设计多元化学习任务，给学生营造一个轻松、开放的学习氛围，让学生在该氛围中获得更加深刻的学习体验，加深对阅读内容的理解。同时，学生的创造性与发散性思维也会得到充分挖掘，进而促进其语文核心核素的发展。

1. 基础型学习任务群

基础型学习任务群的主要目的是让学生在语文学习中，积累大量的语言材料，形成良好的语感；通过观察与分析，掌握语言文字的运用规范，感受汉字文化，为未来学习奠定扎实基础。在小学语文教学中，有一项重要内容就是“识字与写字”，例如，在一年级上册“识字2”这一单元的教学中，教师可以设计以下学习任务群：

任务一：汉字的演变。

任务描述：让学生以小组为单位，对本单元的汉字资料进行查阅，梳理本单元汉字的演变，讲述这些汉字的起源与发展。

任务二：画中话。

任务描述：选择本单元的5个汉字，画一画、说一说它们由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等形式的演变过程。

任务三：汉字家族。

任务描述：汉字之间也存在密切关联，将一些相似的汉字聚集在一起，就会形成一个像人类一样的“家族”。让学生选择本单元中的一个汉字，并将与该汉字相似的汉字聚集在一起，编织成儿歌，讲给老师和同学听。

通过上述学习任务群，学生掌握了看图识字、字族识字、字理识字等多种识字方法，以及汉字音、形、义之间的联系，积累大量的语言材料，形成良好的语感，奠定扎实的汉字基础。同时，学生在识字中也体会到了汉字的魅力，激发了对汉字文化与传统文化的热爱。

2. 发展型学习任务群

发展型学习任务群主要有三个类型，分别是实用性阅读与交流学习任务群、思辨性阅读与表达学习任务群、文学阅读与创意表达学习任务群。

实用性阅读与交流学习任务群主要目的是让学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读与观察，获取有价值的信息，然后在具体的交流情境中清楚地表达出来，培养学生的沟通与表达能力，满足其学习生活、家庭、社会等方面的交流需要。以《中国美食》这篇课文为例，除了让学生能够在所学生字的基础上拓展火字旁、四点底和草字头的生字，还要让学生了解丰富的中国美食，感受中国特有的饮食文化。为此，教师可以设计以下学习任务群：

任务一：绘制政和县的美食地图。

任务描述：让学生以小组为单位，通过查阅资料、请教长辈与老师等方式，了解政和县的特色美食，将具有代表性的美食在地图上标注出来，并设计好路线。

任务二：评选政和县美食榜。

任务描述：在周末，各个小组选择几个美食进行品尝，并各自选择最喜欢的一种美食，观看其制作流程，记录制作方法。此外，还要对各种美食做好点评，记录在地图上。

任务三：我是政和美食推荐官。

任务描述：让学生介绍政和的一种美食，说说美食的来源、制作流程、味道、寓意、历史等，并录制成小视频发布到当地的微信宣传号上。在这个过程中，学生对中国美食有更深刻的了解，对中华传统饮食文化也有深刻体验。

上述学习任务群能够充分提高学生的学习积极性，让他们在主动挖掘、体验、交流过程中感受中华优秀传统文化的魅力，增强学生的文化交流与语言表达能力。

思辨性阅读与表达学习任务群就是指在语文实践活动中，让学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，并保持充分的好奇心与求知欲，形成勤学好问的习惯与理性思维。以《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文为例，教师可以设计以下学习任务群：

任务一：概述故事的主要内容。

任务描述：让学生采用山形图，将故事的“发生—发展—高潮—结局”绘制出来；将故事的要素提取出来，然后引导学生将这些要素串联起来，归纳主要内容。

任务二：故事所蕴含的道理。

任务描述：让学生以小组为单位，思考当急性子顾客在知道自己的衣服还没有开始裁料时，她会说什么；接着，让学生交流慢性子裁缝与急性子顾客之间的矛盾是如何产生的，并说说解决矛盾的方法；最后，让学生相互交流，说说这个故事蕴含的道理。