基于自主学习的小学语文课堂微写作教学实践研究

摘 要：随着教育改革的不断深入，自主学习逐渐成为小学语文教学的重要理念。微写作作为语文教学的新形式，以其短小精悍、贴近生活的特点，成为培养学生自主学习能力的有效途径。文章着重研究小学语文课堂中微写作教学的实践，结合微写作的特性与自主学习的含义，探讨它们在小学语文教学中的实际运用，并提出针对微写作教学的具体策略。

关键词：自主学习；小学语文课堂；微写作教学

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）02-0021-04

小学语文是基础教育的重要组成部分，对培养学生的语言文字运用能力、思维能力和文化素养具有重要意义。语文教师经常通过命题或主题写作练习来指导学生，但这种方式未必能有效提高学生的写作能力。微写作作为一种新兴的写作形式，以其独特的魅力吸引了越来越多的关注。它不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养学生的观察、思考和表达能力。

一、 基于自主学习的微写作

自主学习是学生在教师引导下主动、独立、创造性地学习的过程，强调学生主体性和教师的引导作用，旨在培养学生的自主学习、自我监控和自我激励能力，其是终身学习的基础。微写作与自主学习在理念上具有高度的契合性。首先，微写作的形式灵活多样，能够激发学生的学习兴趣和主动性；其次，微写作的内容贴近生活，易于引发学生的思考和探究；最后，微写作的及时反馈机制有助于学生自我监控和自我激励，提高自主学习的效果。

微写作教学法的核心在于引导学生自主发现、自主思考和自主表达。在教学过程中，教师应设计富有创意的微写作任务，让学生在有限的时间和空间内完成写作，从而提高写作效率和质量。例如，教师可以利用多媒体技术，展示一幅图片或播放短片，激发学生的想象力和创造力，引导他们围绕主题进行快速写作。通过这种方式，学生能够在短时间内完成写作任务，同时锻炼快速构思和表达的能力。

二、 微写作选择的教学依据

小学语文教材将语文的各个要素细分为许多关键“点”，并根据年级进行合理分配，强调阅读与写作的紧密结合，从而使得写作教学更加具有目标性，同时也证明了微写作的实用性和重要性。对描述人物的语文要素，它贯穿于小学语文教育的整个过程。显而易见，学会描绘人物的技巧并非一蹴而就之事，语文要素的逐步深化，要求教师在微写作教学中掌握关键“点”的关联，进行有目的的指导。

三、 小学语文课堂教学中微写作实践

（一）全面感知，由小及大

微写作并非单独的写作练习，而是学生在特定情境、灵感激发和启发的作用下，自发进行的学习活动。特别是在阅读时，学生能够对文章产生全面的理解，并利用个人的理解力对文章内容进行深入解读。他们用简练的文字记录下这些感受、体会和思考，以此来掌握特定的写作技巧和表达方法。这正是微写作的内在动力，也是学生开始微写作的初衷。

例如，在学习《观潮》这一课时，教师可以组织学生进行关键词阅读，把每一段的关键词找出来，并用自己的话复述一遍文段内容。这一课时中，“这一天早上”“午后一点左右”是一条非常清晰的时间线，串起了段落之间的衔接过渡，而“潮来前”“潮来时”“潮来后”则构成了文章的三个主要部分。学生在微写作练习中，可以尝试用自己的语言描述潮水变化的场景，将观察到的细节和内心的感受结合起来，形成一段生动的文字。通过这样的练习，学生不仅能够加深对文本的理解，还能锻炼自己的语言表达能力和创造性思维。教师在引导学生进行微写作时，应鼓励他们大胆想象，将自己置于文本的情境之中，从而达到由小及大的全面感知和深入理解。

（二）批注心得，练习写作

引导学生深入学习的关键方法之一是批注式阅读，这有助于学生在阅读时理解课文，以及对课文进行深入的剖析。学生在阅读过程中对语言特色、故事情节以及个人阅读体会进行批注，有助于养成良好的笔记习惯。批注中的心得通常成为学生微写作练习的宝贵材料，通过基于批注内容的扩展和完善，学生能够提高微写作技巧。

以《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗为例，学生在教师的指导下，可以用现代文对古诗进行注解，然后用自己的话将这些注解串联起来，并加以修饰，从而呈现出一幅生动的风景描写：梅子变得金黄，杏子也越长越大了，荞麦花一片雪白，油菜花倒是很稀疏。白天变长了，农民在田间忙着干活，篱笆门前都没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。学生在教师的引导下，不仅学习了将古诗文中的意境和情感用现代语言表达出来，还学会了将这些元素融入自己的写作中。通过这样的练习，学生的写作能力得到了显著提升，有助于他们更加自由地运用语言，表达自己的思想和情感。此外，这种练习还激发了学生对古典文学的兴趣，使他们在欣赏古诗文的同时，也能够体会到文学创作的乐趣。

（三）以读带写，读写结合

阅读是学生进行写作的基础，它有助于学生领悟文章的深层含义。写作则能进一步提升学生的理解力，所以可将阅读视为写作的序曲，而写作则是阅读的深化与扩展。教师可以利用读写结合的方式，将阅读作为起点，把微写作自然融入，以达成阅读与写作的互动。从模仿写作开始，降低难度，这样更便于学生进行微写作的练习。

例如，在《我们奇妙的世界》这一课中，教师可以选择一些优美的词句让学生进行仿写，如“黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光”，这个句子运用了比喻的修辞手法，学生可以根据这个句式展开写作，可以写周围的事物，或者是身边的人物，也可以写公园、动物园里遇到的动物或者景色。重点指导学生在课文学习中掌握比喻、拟人、排比等修辞技巧。这种微写作与课堂练习写作极为相似，然而其针对性更明确、灵活性更高。学生能够一边阅读一边构思，即时记录下所思所想，或者在阅读完毕后进行模仿写作。无论采用哪种方式，都能有效提升学生的阅读与写作能力，具有显著的实用价值。

四、 小学语文课堂微写作教学策略

（一）创设教学情境，优化课堂教学方式

在小学语文课堂微写作教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。可以采用自由命题的方式，激发学生的创造力，有效增强学生的想象力并拓宽写作的视野，同时可以利用多媒体展示图片、视频等素材，引导学生观察并描述，让学生释放思维，充分想象，构建文章框架，抒发真实情感，激发写作的热情。

也可以组织学生进行角色扮演、游戏等活动，让学生在体验中写作。同时，教师要对学生的微写作作品进行针对性修改，使学生认识到自己存在的问题，并加以改进，从而有效地提高微写作教学质量。这样的方式能更加有效地培养学生对微写作的学习兴趣。在微写作过程中，还要加强对学生的监督和引导，让学生主动使用微写作的方法，随时向教师询问存在的问题，从而改变传统教学模式，丰富课堂教学手段，有效提升学生的写作能力。

（二）确定写作题目，明确写作任务

微写作练习的核心在于为学生挑选合适的写作题目。鉴于学生的写作技巧、能力水平及个性特点各异，题目应当与他们的日常生活和兴趣紧密相连，既要有明确的指向性，也要能激发思考。这样的做法不仅能够满足学生的发展需求，还能有效提升他们的写作热情。例如，学生与其父母关系密切且熟悉，教师可安排描述父母的微写作练习，通过观察父母的容貌、举止和言谈等方面，不仅能够提升学生的观察能力，还能增进他们对父母的情感。此外，教师还可以设计一些与学生兴趣相关的题目，如让学生描述他们喜欢的卡通人物、宠物或者一次难忘的旅行经历。通过这些贴近学生生活的题目，学生能够更容易地找到写作的切入点，从而在写作过程中更加投入。在写作时，学生会留意到父母眼角和额头的皱纹，以及他们弯曲的背影等，这些都是写作中宝贵的素材。一旦主题确定，教师需进一步阐明写作要求，包括字数限制、语言的风格以及表达的形式等。如此一来，学生便能有针对性地进行写作。

（三）学生自主构思，鼓励创新写作

在新时代环境下成长的小学生，富有创新精神，追求个性化表达。因此，教师在安排微写作练习时，应考虑现代学生的心理需求，重视题目的开放度和创新性。教师可以设定一个主题，让学生自由发挥，进行创作。在明确了主题和目标之后，教师需要为学生提供足够的自由思考空间，激励学生基于个人的理解和情感进行写作，避免受限于既定的结构和模式。只有当教师充分尊重学生的观点和意识时，学生才会通过文字表达出内心最真实的想法。同时，这也有助于加强教师与学生之间的思想交流。通过分析学生的问题描述，教师可以及时发现学生的困扰以及在写作过程中遇到的难题，并采取相应的策略来指导学生写作。这样不仅能够有效提高学生的写作技巧，还能促进学生的身心健康发展。在写作过程中，教师还应积极引导学生尝试新的写作方法和技巧，如运用比喻、拟人等修辞手法，逐渐提高自己的写作水平。

（四）观察日常生活，表达内心真实感受

许多学生在作文方面遇到困难，主要原因是他们不清楚写作的主题，缺少写作的实践。微写作作为一种有效地收集写作素材的手段，教师引导学生记录下他们的观察、所思所感，学生不仅能够积累大量的写作素材，还能增强对生活的观察力，激发更多的创意。在教学过程中，教师应创造一个促进表达的环境，引导学生注意生活中的细节，真诚地表达自己的感受，并鼓励他们发挥想象力进行创作。例如，在教授家庭情感主题的写作课程时，教师可以引导学生回忆与家人共度的美好时光，将个人经历与真实情感结合，并在文本创作中适度发挥想象。

（五）积累生活体验，为写作收集素材

鉴于教科书难以充分满足学生阅读的需求，教师应鼓励学生在日常生活中多留意身边的事物，进行观察和体验，并记录下个人的感受。在常规教学过程中，教师应重视培养学生的观察力，并引导他们形成良好的记录习惯。坚持这样做，学生不仅能够积累丰富的生活经验，还能提升他们的写作技巧。以点评学生佳作《我最开心的事》为例。首先，教师在全班朗读了这篇作品，同时将其展示在投影仪上，激励学生去发现并讨论这篇作文的亮点。学生踊跃发言，纷纷表达看法。其次，教师对他们的评价进行总结：文章主题紧贴生活实际，易于引起共鸣；开头部分情感真挚，触动人心；作文大量运用了拟人和对比技巧，将情感赋予植物等。通过这样的交流和总结，学生真正掌握了多种写作技巧。

（六）多重方式，指导微写作训练

微作文篇幅有限，其内容需精炼且完整。从构思到文字，再到布局和表达，每个环节都极为关键。因此，教师在指导学生微写作时，应采用多样化的教学方法。鉴于微写作目标清晰、主题鲜明、内容简洁等特点，教师应给予学生即时指导。一旦发现学生写作时出现偏差或难题，教师应立即提供具体指导。在教学中，学生常会遇到“描述一个景点”这类微作文题目，这类题目旨在提升学生的观察力、表达力和审美力，使他们能用文字勾勒出一幅栩栩如生的图景。然而，有些学生在完成这类作文时，可能会将个人游记误写为景点介绍。此时，教师应明确指出错误，并提供具体的改进建议。例如，“同学，你所写的是个人游记，而非景点介绍。尽管你的游记中提及了景点信息，但文章重点应放在景点介绍上。”接着，教师需向学生强调审题的重要性，解释只有准确理解题目要求，才能写出符合标准的文章。在本例中，应从景点介绍者的视角来描绘，让读者通过介绍者的视角感受景点的魅力。之后，教师应引导学生从介绍者的角度重构文章，并提供具体建议：首先，要详细描述景点，涵盖其地理位置、历史背景和特色景观。其次，运用生动形象的语言，让读者感受到景色的美丽。最后，结合个人旅行经历，分享有趣的见闻和感受，增强文章的吸引力。

（七）及时反馈，总结提升

在学生完成写作任务后，教师应迅速给予反馈和评价。教师需认可学生的长处和成长，同时指出其作品中的缺陷和不足，并给出明确的改进意见。例如，教师可以建议学生改善表达技巧、丰富观点等，提供即时的反馈和指导，帮助学生识别自身不足，以便在接下来的写作中取得进步。此外，教师可以挑选出一些优秀的作品进行展示和交流，表扬学生用词恰当、描述生动等，让学生体验到成功的快乐和榜样的激励，同时指出需要改进的方面，比如语法错误或文章结构不清晰等，逐步提升学生的自主学习能力和写作水平。

五、 结论

小学语文教学中，微写作作为一种新兴写作形式，能够激发学生的写作兴趣，培养学生的观察、思考和表达能力。教师应鼓励学生记录日常生活中的趣闻轶事，积累写作素材，增强微写作的内在动力，持续提高学生的写作技能。另外，教师可以对传统教学手段进行创新，利用半命题作文的方式引导学生拓宽思路，加强实践操作，从而激发其创造力。同时，教师应设计多样化的微写作练习，如批注心得、模仿写作等，以提升学生的阅读理解力和写作表达力。未来，教师应持续探索并完善这种教学模式，致力于培养更多具有全面素质的人才。

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