初中英语词汇教学中“教—学—评”一体化策略研究

摘 要：词汇教学是初中英语教学活动的基础，是开展阅读、写作以及听力等教学的根本，在新课程改革不断深入的背景下，初中英语教师应积极探索先进的词汇教学模式，不断引导学生进行词汇积累，才能为从根本上强化初中英语教学质量奠定基础。而“教—学—评”一体化理念的引入，可实现以学生为中心的初中英语词汇教学，有助于加深学生对英语词汇的理解和认知。鉴于此，文章首先对“教—学—评”一体化在初中英语词汇教学中的应用原则进行了简要分析，并详细探讨了“教—学—评”一体化教学策略。

关键词：初中英语；词汇教学；“教—学—评”一体化；教学策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）02-0097-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，初中英语教学需以学生语言核心素养发展为目标，高度重视词汇教学，为学生语言积累奠定基础。在这一背景下，积极引入“教—学—评”一体化教学模式，教师可以采用科学的教学实践活动不断激发学生的学习兴趣，引导学生构建词汇知识体系，并结合多元化评价模式，不断促进学生语言综合能力的提升。在这种情况下，积极展开初中英语词汇教学中“教—学—评”一体化的策略探讨具有重要意义。

一、 “教—学—评”一体化在初中英语词汇教学中的应用原则

（一）强调学生主体地位的“教”

初中英语词汇教学中，教师合理运用“教—学—评”一体化理念，应注重学生在整个学习活动中的主体地位，从知识的传授者转变为学生学习的引导者，教师应充分考虑学生的兴趣、认知特点与学习能力，确保词汇教学活动能够贴近学生的实际需求，从而激发学生的学习动机。因此，教师可采用创设情境的方式使学生在具体语境中接触、理解并应用词汇，避免机械记忆。并注重引导学生在实践中掌握词汇，同时培养学生的语言运用能力。为突显学生的主体地位，教师还应鼓励学生参与词汇学习计划的制订，根据自身情况设定学习目标，选择适合的学习策略，从而增强学生的自我管理能力。在整个词汇教学过程中，教师应针对不同水平的学生，提供不同难度的词汇学习任务，确保每位学生都能在原有基础上有所提升，才能够为从根本上提升初中英语词汇教学质量奠定基础。

（二）以探索实践为核心的“学”

“教—学—评”一体化理念在初中英语词汇教学中的应用，教师应注重引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，将词汇学习视为一个动态、交互的过程。因此，教师可设计具有探究性的学习任务，激励学生运用多种学习策略自主发现词汇的内在规律，并鼓励学生进行实践操作，以实践促进词汇的深化理解，引导学生将新学词汇应用于实际语境中，以检验词汇掌握程度并提升语言运用能力。同时，教师还应高度重视培养学生的反思能力，鼓励学生在词汇学习过程中能够自我监控、自我评估，识别学习中的盲点，主动寻求解决方案，从而促使学生在长时间的英语词汇学习过程中逐渐形成丰富的词汇知识体系。

（三）聚焦学生全面发展的“评”

初中英语词汇教学活动开展中，在科学教、学基础上，教师还应采用合理评价模式真实反映学生的词汇学习水平，评价内容应涵盖词汇掌握的广度、语言运用的准确性以及学习策略的有效性，从而实现对学生词汇学习全貌的精准评估。因此，教师应当采用多种评价方式相结合的方式，确保评价的持续性，为教学调整提供依据。在评价过程中，教师应当鼓励学生参与，促使学生更加客观地认识自己的学习状况，发现不足并寻求改进。在评价过程中，教师应当以积极、鼓励的态度对待每一位学生，肯定学生进步的同时，指出学生存在的问题，帮助学生建立自信，激发学生持续学习的动力。

二、 初中英语词汇教学中“教—学—评”一体化的策略

（一）融合情境教学法，提升词汇教学实效性

新时期初中英语教师在采用“‘教—学—评’一体化”理念展开词汇教学过程中，为体现以学生为主体的教学理念，教师可积极融合情境教学法提升词汇教学实效性，确保词汇教学活动与实际应用场景深度融合，促进学生词汇知识的内化。教师应首先根据词汇教学内容，精心创设贴近学生生活、富含文化元素的真实情境，使学生在情境中感知词汇、理解词汇，并能够在后续的语言实践中灵活运用。情境的创设需紧密围绕教学目标，确保词汇学习的针对性，深入剖析词汇的语义、语法及语用特征，结合学生的年龄特点和认知水平，设计具有层次性和递进性的情境任务，逐步深化学生对词汇的记忆。

例如，在人教版七年级上册“Unit 3 My School”词汇教学中，为提升词汇教学实效性，教师可以运用情境教学法，将课堂设计为“校园参观日活动场景”，帮助学生理解并运用“hall”“dining hall”“in front of”“building”“across”“across from”“centre”“gym”“field”“sports field”“office”“large”目标词汇，借助多媒体展示校园礼堂、餐厅、教学楼、体育馆、运动场等校园场景，引导式讲解构建与目标词汇相关的真实情境，指向礼堂图片并描述“Students are gathering in the large hall for the meeting”，同时强调“hall”和“large”的发音和拼写。随后，教师可以切换到餐厅图片，进一步构建情境：“After the meeting， students have lunch in the dining hall next to the sports field.”这种叙述不仅帮助学生理解词汇含义，还使其感知单词在特定语境中的使用。在活动设计上，教师可以组织学生模拟“校园导览”活动，分组扮演导游角色，指导学生用目标词汇介绍校园设施，在学生表达过程中关注语音、语法和词汇使用的准确性，及时进行纠正，强调词汇搭配与表达逻辑。基于情境的教学方法能够激发学生的学习兴趣，将词汇学习融入真实生活情境，使学生在实践中巩固词汇记忆、提升表达能力。

（二）实施探究式学习，深化词汇理解与掌握

新时期，初中英语词汇教学中，实施探究式学习，不断深化学生词汇理解，教师应当引导学生主动探索词汇的深层含义、用法及语境，而非被动接受知识灌输。为实现这一目标，教师需设计具有开放性、引导性的问题链，激发学生的好奇心，促使学生在探究过程中逐步构建起词汇知识的网络体系。词汇教学过程中，教师应鼓励学生运用多种学习方法，提供丰富的语言材料让学生在真实语境中感知词汇、理解词汇，并尝试运用词汇进行表达，引导学生有方向地进行探究，并在探究过程中及时给予反馈，帮助学生不断提升词汇学习的质量。

例如，在人教版七年级上册“Starter Unit 2 Keep Tidy”词汇教学中，教师可以采用探究式学习法，引入整理物品的主题活动，帮助学生深入理解和掌握“bottle”“eraser”“key”“thing”“need”“You^，re welcome”等核心词汇，利用真实生活场景，结合多媒体展示不同场所的物品摆放图片，配合语言描述引导学生观察图片中的物品特征及其用途，初步感知目标词汇的语义范围和使用情境。教师在讲解过程中，可描述场景中的物品状态，帮助学生理解词汇的基本含义及实际运用。引导学生进行探究中，教师可以设计“整理教室物品”的活动，要求学生根据提供的物品清单和整理规则，判断哪些物品需要归类整理，并合理使用目标词汇进行描述。教师在活动过程中引导学生注意词汇的拼写和发音问题，同时鼓励学生尝试用完整句子表达自己的观点。在活动结束后，教师可以通过引导式问题，如“Why do we need to keep things tidy？”帮助学生进一步探讨目标词汇在语境中的功能及意义，并结合反馈加深学生对核心词汇的理解。

（三）开展多元化评价，促进学生全面发展

教学评价是“教—学—评”一体化教育策略实施的关键，也是提升学生英语词汇学习效果的重要途径。因此，新时期，初中英语教师为突显学生的主体性，可积极采用多元化评价方式，综合应用自我评价、同伴评价、教师评价等方式全面、客观地反映学生在词汇学习中的进步与不足，从而不断激发学生的学习兴趣，促进学生语言技能、思维能力及文化素养的全面发展。多元化评价方式可更加科学、准确地评价学生的学习成效，为教学决策提供有力支持，促进学生全面发展。

例如，在人教版七年级上册“Unit 4 My Favourite Subject”词汇教学中，教师可以采用多元化评价方法，帮助学生全面掌握“biology”“IT”“geography”“history”“boring”“useful”“exciting”“past”“good with”“number”“help sb. with”“reason”“listen to”等核心词汇。实际教学活动中，教师可以结合学生兴趣设计“最喜欢的学科”主题任务，以情境导入目标词汇，帮助学生初步感知词汇意义并了解其实际应用。首先，教师通过展示多媒体课件，呈现不同学科的课堂场景图片和描述性短句，例如，“Biology is useful because we can learn about plants and animals”或“IT is exciting when we create interesting projects”，帮助学生理解词汇的核心含义及语境应用。随后，教师可以设置学习目标，强调对词汇发音、拼写、句子结构及表达逻辑的综合评价维度，为学生明确学习重点。在教学活动中，教师设计分层任务，以“我的最爱课程”为主题，鼓励学生利用目标词汇描述自己喜欢的学科和原因。学生需要完成一张表格，包括学科名称、学科特点及学习感受，如“I like geography because it is exciting， and I am good with maps”，通过这一书面任务，教师能够关注学生对词汇运用的准确性以及句子结构的完整性。完成任务后，教师组织小组展示，要求学生用目标词汇介绍组员喜欢的学科和理由，培养学生语言表达能力，并结合学生的流畅性、逻辑性和词汇多样性进行评价，在点评中给予正向反馈以增强学习信心。在总结阶段，教师引导学生采用自评和互评相结合的方式，从发音、拼写、语法和语义四个方面反思学习表现，并记录改进方向，帮助学生明确下一步学习目标。多元化评价方法不仅能够全面覆盖学生的学习过程和成果，还可以通过多样化学习体验帮助学生在情境中灵活使用目标词汇，显著提升语言表达能力和学习积极性，实现词汇学习的全面目标。

三、 结论

综上所述，初中英语词汇教学中“教—学—评”一体化理念的实施能够为教学效率的提高奠定基础，实际开展教学活动中，教师可以融合情境教学法提升课堂实效性，并在探究式学习中深化学生对词汇的理解，积极利用多元化评价激发学生学习兴趣，最终从整体上促使学生语言核心素养的全面提升。从而实现词汇学习的知识性与应用性的统一，全面推动学生综合语言能力与学习兴趣的发展。

参考文献：

［1］王丽娜.基于逆向设计的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计［J］.教学月刊（中学版），2023（30）：3-10.

［2］陈晓飞.教学评一体化视角下的初中英语听说活动设计——以Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 1a—1e为例［J］.英语教师，2023，23（7）：97-100.

［3］陈文娟.初中英语阅读教学评一体化实践探索——以仁爱版英语八年级上册Unit 4 Topic 1 Section C为例［J］.福建教育学院学报，2023，24（8）：35-37，41.

［4］陈春秀.基于“教—学—评”一体化的初中英语学科德育实践探索［J］.福建教育学院学报，2023，24（11）：58-60.

［5］吴飞燕，包美艳，邹清.乡镇初中英语课程“教—学—评”一体化设计［J］.佳木斯职业学院学报，2023，39（10）：167-169.

［6］黄凌燕.初中英语阅读语篇“教—学—评”一体化教学设计与实施——以外研版英语教材八年级上册Module 3 Unit 2 “Training hard”为例［J］.中学教学参考，2023（10）：35-38.