基于“教—学—评”一体化的高中英语读后续写教学策略研究

摘 要：在高中英语教学创新发展中，应当注重“教—学—评”一体化发展，为高中英语读后续写教学提供科学的指导。文章从“教—学—评”一体化的角度出发，分析该模式在高中英语读后续写教学中的应用意义，探讨当前高中英语读后续写教学存在的问题，深入研究“教—学—评”一体化视域下的高中英语读后续写教学实践策略，从教学准备、教学活动、分层教学、教学评价这几个维度进行探讨，旨在提升高中英语读后续写教学的质量和效果。

关键词：“教—学—评”一体化；高中英语；读后续写

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）02-0093-04

随着教育改革的深入，高中英语教师更加注重学生语言运用能力的培养。读后续写是一种科学有效的教学模式，能够帮助学生提升阅读理解能力和写作技巧。然而，在传统的教学模式下，教师很容易忽视教学、学习和评价的一体化，导致教学效果不佳，为了提高读后续写教学质量，教师应当坚持“教—学—评”一体化的教育理念，探讨该理念在高中英语读后续写教学中的应用策略，通过“教—学—评”一体化和读后续写教学不断提高学生的英语综合能力。

一、 “教—学—评”一体化在高中英语读后续写教学中应用的意义

“教—学—评”一体化是一种综合性的教育理念，它强调在教学过程中将教、学、评三个方面紧密结合，形成一个不可分割的整体。“教”主要体现在教师的教学活动上。教师通过讲解、演示等方式，将学科知识传授给学生，帮助学生建立必要的知识体系。教师设计学习任务，创设学习情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的学习能力和思维能力。教师维持课堂秩序，营造良好的学习氛围，确保学生能够集中注意力，有效参与课堂活动。“学”主要体现在学生的学习过程上。学生是学习和应用知识的主体，学生在教师的引导下，根据学习目标和任务，独立地进行资料查阅、知识学习和问题解答。学生可以通过小组讨论、合作探究等方式，与同学交流思想、分享知识，共同完成教师布置的任务。学生还会在学习的过程中不断反思自己的学习态度、学习方法和学习成果，调整学习策略，提升学习质量和效率。“评”主要体现在教学评价的标准、方式和效果上。教学评价应该全面、客观、准确，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程。教师可以将形成性评价和总结性评价相结合，了解学生的学习进展和存在的问题，全面评估学生的学习效果和达成的教学目标，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。

“教—学—评”一体化对高中英语读后续写教学具有重要意义。首先，有利于提升学生的英语学习效率。通过将教学、学习与评价紧密结合，学生能够清晰地认识到自己在英语学习中的不足之处，从而有针对性地展开学习，避免盲目性和无效性。一体化的教学模式强调评价的全面性和细致性，能够帮助学生更快地找到提升读后续写能力的有效方法，从而提高学生的英语学习效率。其次，有利于培养学生的思维品质。在读后续写的过程中，学生需要经历理解、吸收、转化和输出等多个环节，通过“教—学—评”一体化，学生能够更加深入地思考和理解英语材料，进而构思出合理的续写内容，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。最后，有利于提升英语课堂教学质量。“教—学—评”一体化模式要求教师对学生的学习情况进行实时跟踪和评价，这有助于教师及时了解教学效果，从而调整教学策略和方法。通过细致的评价标准和有针对性的指导，教师能够为学生提供更加精准的教学指导，帮助学生更好地掌握读后续写的技巧和方法。一体化的教学模式能够帮助教师打造更加高效、有序的课堂，提高读后续写教学的质量和效果。

二、 基于“教—学—评”一体化的高中英语读后续写教学存在的问题

（一）教学前期准备不充分

部分教师对读后续写的题型特点和教学要求理解不够深入，导致在教学过程中难以有效指导学生。教师可能过于注重技巧讲解，而忽视了对文章整体结构和情节发展的分析，影响学生的理解和续写能力。部分教师没有深入理解“教—学—评”一体化的内涵，教师可能只是听说或简单了解“教—学—评”一体化的概念，但并未真正深入研究和理解其核心理念和操作方法，在实际教学中，教师无法有效地将教学、学习和评价三者紧密结合，使得教学内容过于零散，缺乏系统性。教师在制订教学目标时可能过于笼统，没有具体到读后续写的各个方面，如情节构思、语言表达等。教学目标可能缺乏针对性和可操作性，没有充分考虑学生的个体差异，如语言能力、思维方式等，无法满足不同学生的学习需求。教师选择的读后续写材料可能难度过高或过低，不符合学生的实际水平，英语材料可能缺乏连贯性和趣味性，难以激发学生的阅读和写作兴趣，甚至可能让学生感到挫败或无聊。

（二）缺乏多样化的教学方式

教师可能过于依赖传统的教学方法，如直接讲解、让学生模仿。这种单一的教学模式无法有效激发学生对阅读和续写的兴趣，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。在英语课堂中，学生之间缺乏互动和合作，无法从其他同学那里获得灵感和帮助，不利于思维的发展。随着信息技术的发展，越来越多的教育技术工具被应用于教育领域，然而，在读后续写教学中，部分教师可能未能充分利用这些技术工具，如在线协作平台、智能评估系统等，导致教学、学习、评价的融合不够紧密。

（三）忽视学生的个体差异

部分教师采用统一的教学方法和评价标准，没有考虑到学生在语言能力、学习习惯、兴趣爱好等方面的差异。这种一刀切的教学方式可能导致部分学生感觉难度较大，无法跟上教学进度，而另一部分学生则可能觉得内容过于简单，缺乏学习动力。由于课堂时间有限，教师很难为所有学生提供个性化指导。例如，对写作能力较弱的学生，考虑到大部分学生的水平，教师可能不会讲解过于基础和简单的词汇、语法、写作技巧等；而对写作能力较强的学生，教师可能没有多余的时间讲解高级词汇和复杂句型，无法帮助学生进一步提升写作水平。

（四）教学评价机制不够完善

在读后续写教学评价中，如果没有设定明确、具体的评价标准，将会导致评价过程的主观性和随意性较强，无法准确反映学生的真实水平。教师可能过于依赖传统的评价方式，根据纸质作业和考试成绩进行评价，没有采用更为多元化和全面的评价方式，如课堂表现、同伴互评、在线评估等，单一的评价方式无法全面、客观地评价学生的读后续写能力。评价内容不仅包括对学生学习成果的评价，还包括对学生学习过程和教师教学效果的评价，然而，在实际教学中，教师可能过于关注评价结果，而忽视了学生的努力和进步，以及学生的学习态度和学习方法，无法为教学方案的改进和优化提供帮助。

三、 基于“教—学—评”一体化的高中英语读后续写教学策略

（一）做好教学准备工作

在教学前，教师需要全面了解学生的英语水平、学习习惯、思维方式、兴趣爱好等基本情况，这有助于教师根据学生的实际水平制订合适的教学计划，确保教学内容的难度适中，既不过于简单导致学生缺乏挑战，也不过于复杂导致学生产生挫败感。教师要科学设定读后续写教学目标，教学目标应涵盖语言能力、文化意识、思维品质等多个方面。语言能力目标包括词汇、语法、篇章结构等方面的提升；文化意识目标旨在培养学生的跨文化交际能力，理解不同文化背景下的语言运用；思维品质目标则强调培养学生的批判性思维、创新思维等。教师需要明确读后续写教学的重点和难点，如情节构思、角色塑造、语言表达等方面的难点。这有助于教师在教学过程中有针对性地给予指导和帮助，确保学生能够克服这些难点，提升读后续写能力。

教师应当选择合适的英语阅读材料，选择学生感兴趣的话题和故事情节，激发学生的阅读兴趣和写作欲望。教师要根据学生的实际水平，选择难度适中的阅读材料，确保学生能够理解并吸收材料中的信息。阅读材料应具有一定的启发性和思考性，能够引导学生进行深度思考和创意表达，除了传统的报纸杂志、图书绘本，教师还可以考虑引入电影短剧、网络文章等多元化的阅读材料，以开阔学生的视野并丰富写作素材。通过做好教学准备工作，教师可以为学生的读后续写学习奠定坚实的基础，更好地了解学生的学习需求，制订更为精准的教学计划，确保教学活动顺利进行。

（二）开展多样化的教学活动

在高中英语读后续写教学中，开展多样化的教学活动是提升学生学习兴趣、促进“教—学—评”一体化实施的关键。教师可以组织情景模拟与角色扮演活动，根据阅读材料组织学生进行角色扮演，模拟故事中的角色对话和情节发展，让学生以英语材料为基础进行续写和创造，编写新的故事，让情景表演更加丰富。该活动能够帮助学生深入理解故事背景、人物性格和情节走向，为续写提供丰富的素材和灵感，以情景模拟和角色扮演的形式，将阅读、写作、表达紧密结合起来。教师还可以组织小组讨论活动，将学生分成多个小组，各小组学生需要就阅读材料的内容、主题、人物等进行深入讨论。在讨论的基础上，学生可以提出新的情节构思、角色设定和结局设想，以此来激发学生的创造性思维，促进学生合作与交流、想象与创造。

教师可以采用跨媒介整合学习模式，引入多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，提取其中的台词，将其作为阅读材料，引导学生观看影片、阅读文本，并根据故事内容进行续写。通过开展多样化的教学活动，教师可以为学生创造一个积极、互动、富有挑战性的学习环境，这些活动还能培养学生的批判性思维、团队合作能力和跨文化交际能力，为未来的学习奠定坚实的基础。教师应当在教学活动中适当指导学生和展开评价，引导学生分析英语材料的主题、结构、情节、情感，通过评价指出学生的优点和不足。在阅读和写作时，教师应提醒学生注意原文的语言特色，如词汇的选择、句式的运用等。在续写时，学生应尝试保持与原文相似的语言风格，以确保续写部分与原文的和谐统一，只有充分了解原文，才能保证续写的内容与原文自然衔接。学生还要深入剖析原文中人物的心理活动，更好地把握人物性格和内心世界。通过细腻的心理描写，使续写部分更加真实可信。教师应引导学生关注原文中的情绪转折点，并在续写时巧妙地利用这些转折点来推动情节的发展，使续写部分更加引人入胜。

（三）采用分层教学模式

教师可以在读后续写教学中采用分层教学，根据“教—学—评”一体化的要求实施分层教学，根据学生的个体差异提供更具针对性和差异化的教学内容，以满足不同水平学生的需求。教师需要全面了解学生的英语水平、学习习惯、兴趣爱好以及读后续写能力等方面的差异，根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，如基础层、进阶层和拔高层，每个层次的学生都具有相似的英语水平和学习需求，这有助于教师制订更具针对性的教学计划。教师要针对不同层次的学生设定不同的教学目标，基础层的学生主要侧重于词汇、语法和句型等基础知识的巩固和提升；进阶层的学生则需要在掌握基础知识的基础上，提高情节构思、语言表达和创意性等方面的能力；拔高层的学生则需要进一步提升读后续写的难度和开放性，注重批判性思维和跨文化交际能力的培养。教师还要对教学内容进行分层，根据学生情况和教学目标，选择适合不同层次学生的阅读材料，基础层的学生可以选择内容简单、情节明了的阅读材料；进阶层的学生可以选择具有一定难度和挑战性的阅读材料，如包含复杂情节和角色塑造的文章；拔高层的学生则可以选择具有深度和广度的阅读材料，如涉及多元文化、社会现象等话题的文章。

教师还要根据不同层次学生的情况采用不同的教学方法，基础层的学生可以通过讲解、示范和模仿等方式，帮助学生掌握基础知识和技能；进阶层的学生可以通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的批判性思维和创意表达能力；拔高层的学生则可以通过自主探究、项目式学习等方式，提升学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。教师还要在教学评价环节进行分层，制订针对不同层次学生的评价标准，对基础层的学生来说，主要评价学生对基础知识的掌握和运用情况；对进阶层的学生来说，主要评价学生的情节构思、语言表达等方面的能力；对拔高层的学生来说，主要评价学生深度思考、跨文化交际能力和综合语言运用能力。在教学过程中，教师需要注意，分层教学并非一成不变，需要定期评估学生的学习进展，并根据实际情况进行动态调整。通过分层教学模式，教师可以更全面地了解学生的学习需求和能力水平，实施差异化教学，有效提升不同层次学生的读后续写能力和综合素养。