游戏在幼儿园教育教学中的运用探讨

摘 要：游戏是儿童自然的学习方式，它能够激发儿童的探索欲和创造力，将游戏融入教育教学是新时代幼儿园创新工作的必然要求。文章主要围绕游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合进行探讨，采用文献分析等方法进行研究，并发现幼儿园应聚焦语言、健康、社会、科学、艺术五大领域进行游戏渗透；教师应转变身份角色，做好游戏的提供者、观察者、指导者，促进游戏开展；优化环境条件，保障游戏的顺利实施。这些建议旨在促进幼儿园游戏化教学的实施，为幼儿创造一个充满趣味、欢乐的成长环境。

关键词：幼儿园教育；游戏教学；幼儿发展；教学策略

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）02-0160-04

游戏构成了幼儿的日常生活，他们会通过游戏中的互动和探索逐步建立起对世界的理解。当前，将游戏融入幼儿园是教育教学发展的主要趋势。《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度；《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也明确指出“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”。随着教育改革的深入，幼儿园在教育游戏开发方面也取得了一定的成就，角色游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏等不同的游戏形式有效激发了幼儿参与活动的热情，也促进了他们的健康成长。在这一基础上，幼儿园还应加强探索，继续研究游戏在教育教学中的运用与融合，以不断积累理论和实践经验。

一、 聚焦五大领域，全面开展游戏

《指南》从语言、健康、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。在将游戏融入教育教学的过程中，幼儿园应聚焦幼儿的全面发展，结合五大领域的特点开发课程、设计活动，创造系统化的教育培养环境，让游戏真正融入幼儿的学习与发展。

（一）游戏在语言领域的融入

幼儿时期是个体学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期规范的语言能力培养非常值得我们重视。语言游戏是培养幼儿语言能力的重要途径，能够帮助幼儿在轻松愉快的游戏氛围中学习语言，提高语言表达能力，培养沟通能力，丰富词汇量，激发语言学习的兴趣。因此，组织与实施幼儿语言游戏是教师应当重点关注的工作内容之一。在实际教学中，教师可以设计听说游戏，要求幼儿在游戏中按照一定规则使用口头语言，其目的在于培养幼儿在口头语言交往活动中快速、灵活地运用语言的能力，在游戏中灵活使用相关语言的技能。例如，在中班语言课上，教师可以设计“动物园里有什么”听说游戏。在这一游戏中幼儿需要遵循的规则便是按照节奏，在节奏后两拍说出动物名字，说的词也要限定在动物这一范围内，且说的动物名字不能重复。为保证游戏的顺利推进，幼儿需要认真倾听前面的幼儿说的是哪些动物，避免和别的小朋友说重复的动物名字，同时还要幼儿快速判断其他小朋友说的是哪个动物，如果出现重复，需要重新想别的动物。这样的趣味游戏充分锻炼了幼儿的听力、反应力以及语言应用的灵活性，促进了他们语言能力的有效发展。

（二）游戏在健康领域的融入

在游戏化教学的框架下，健康领域的活动设计对幼儿的身心发展是十分重要的。通过精心设计的游戏，幼儿可以在玩乐中充分锻炼身体，并学习到关于健康和身体的知识，也有利于他们初步形成良好的生活习惯和自我保健意识。例如，为激发幼儿参与户外运动的热情，某幼儿教师充分发挥绳子的多玩性，为幼儿创设科学合理的游戏环境和不同结构的材料。在游戏中，鼓励幼儿进行单人跳绳的花样跳法，然后组织幼儿和小伙伴进行双人跳绳，通过由易到难的游戏关卡，有效地激发了他们参与活动的兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中体验到了“一物多玩”的乐趣。此外，此幼儿教师还利用室内的区角空间，创设了角色扮演游戏环境，引导幼儿扮演病人、医生等角色，学习健康知识，渗透保持个人卫生、注意均衡饮食等健康理念。这样的游戏活动可以让幼儿潜移默化地接受健康教育，也能够实现教育与娱乐的完美结合。

（三）游戏在社会领域的融入

在社会领域教育指导中，加强游戏运用与融合利于促进幼儿的社会交往能力、独立处理问题的能力及遵守社会行为要求等方面能力的发展。基于此，教师应重视不同年龄段幼儿的社会性发展，加强课程的开发与环境的构建，在寓教于乐的过程中培养幼儿的社会技能和情感认知。例如，合作游戏是幼儿期社会性发展水平较高的一种游戏形式，主要在4岁或更大年龄的儿童中出现。在游戏中，儿童以集体共同目标为核心，相互协作以达成目标，并且在这一过程中展现出明确的合作意识、分工意识及规则意识。通常来讲，游戏中会出现领导者角色，共同目标得以确立，并进行有效的分工合作，如在几个幼儿共同搭建积木的活动中，可以明显观察到一两个幼儿担任指挥角色，而其他幼儿则分别负责寻找不同形状的积木、构建城堡以及确保结构稳定等任务。基于这样的年龄特点，教师可以在区角中投放合作游戏材料，创造合作游戏空间，让他们在玩乐中学习社会规则，体验合作与分享的重要性，以实现社会性的有效发展。

（四）游戏在科学领域的融入

幼儿园科学教育对幼儿的发展至关重要，它不仅能让孩子们了解周围的世界，更能激发他们对未知的好奇心和探索欲。然而，在实际教学过程中，幼儿园可能会面临各种问题和挑战，比如对科学教育内涵的理解不够深入，对身边的教育资源挖掘不足，以及在教育创新方面缺乏思路等。为了突破这些困境，提升幼儿园科学教育质量，幼儿园可以从游戏化教学的角度探索科学教育思路，积极挖掘整合教育资源，设计趣味化科学游戏活动，真正体现科学教育的内涵与价值。例如，为了推进在科学领域的实施进程，提高科学教学活动质量，某园为不同年龄段幼儿开发设计了游戏化科学教育课程。其中在大班《杯子搬运工》科学游戏中，教师巧用两个杯子和一个气球，让幼儿参与实验操作，观察杯子运动的神奇现象，进而感知空气的力量。在中班《神奇的纸》科学游戏中，教师设计科学实验，引导幼儿和纸做游戏，即幼儿利用吸管向纸张折成的“毛毛虫”中吹气，观察“毛毛虫”的变化，当用吸管向“毛毛虫”中间拱起部位吹气时，气流会把毛毛虫“压”下去，此时毛毛虫的身体会伸展开来；当停止吹气时，由于纸张具有一定的回弹力，所以“毛毛虫”身体开始收缩。在教师指导下，各组幼儿合理控制吹气的力度和方向，让“毛毛虫”在桌子上爬了起来，体验纸张的特点，感受科学探索的乐趣。在小班《好玩的狗尾巴草》科学游戏中，教师带领幼儿玩一玩、探一探、拍一拍、变一变狗尾巴草这一系列活动，并在两次操作中充分调动幼儿的多种感官，感知狗尾巴草的明显特征，建立起亲近自然的情感。通过这样精心设计的科学游戏课程，幼儿能够充分调动起对自然界和科学现象的好奇心和探索欲，也能够为他们参与科学探究奠定基础。

（五）游戏在艺术领域的融入

艺术活动是激发幼儿创造力和审美能力的重要途径。通过将艺术元素融入游戏，幼儿可以在玩乐中学习色彩、形状、音乐和舞蹈等艺术形式，从而提升他们的艺术感知力和表达能力。基于此，教师可以根据不同的艺术类型开发游戏化课程，让幼儿在愉快的氛围中潜移默化地接受艺术熏陶，激发艺术潜力，初步发展艺术素养。例如，某园在音乐课程开发中，根据奥尔夫音乐教育理念设计了游戏化课程。课程以节奏为基础，以综合性、参与性、创造性和互动性为基本原理，将语言、动作、舞蹈、表演、美术等诸多元素用音乐这根主线串联起来，引导幼儿用音乐去挖掘、去创造、去发挥想象力，对更好地培养幼儿的反应能力、身体各部位的协调能力、创造力、记忆力、沟通能力起到积极的促进作用。在课程实施过程中，教师示范根据音乐的节奏拍手和用拳头敲击桌子，然后请幼儿模仿并自由发挥，创造属于他们自己的律动；鼓励幼儿利用生活材料制作打击乐器，并参与音乐游戏，展现属于自己的节奏和旋律。这样的教学设计把艺术活动通过游戏化的方式展开，契合了幼儿的年龄特点，也激发了他们的创造性思维，让他们初步形成了艺术表现能力和创造能力。

二、 转变身份角色，促进游戏融合

教师在教育教学中发挥着主导作用。在新时代背景下，教师应主动摆脱传统角色的束缚，从过去的教授者、看护者、决策者转变为游戏的提供者、观察者和指导者，从而充分关注、重视并支持幼儿的游戏过程，通过引导、丰富和扩展的方式促进幼儿在游戏中的经验积累。

（一）合理设计游戏，做好游戏提供者

作为游戏的提供者，教师应深入理解幼儿的兴趣和需求，精心策划和设计出能够促进幼儿全面发展的游戏活动。在实际操作中，教师首先要正确认识自主游戏的价值、正确理解自主游戏的本质内涵，明确“自主游戏不等于放任不管”，要善于观察幼儿、发现幼儿、解读幼儿，真正了解不同年龄段幼儿对游戏的需求，做好设计准备。其次，要优化游戏内容，确保游戏内容既具有挑战性，又不会超出幼儿的能力范围。例如，在设计游戏教学案例时应明确各环节的游戏内容，确保游戏层层递进以及游戏角色和内容都越来越丰富。这样既有利于拓展幼儿的游戏经验，又能让幼儿在游戏中创造性地使用材料，学会专注、坚持并自主解决问题。最后，要创新游戏形式，以幼儿喜闻乐见的方式开展游戏，强调幼儿的亲身体验，真正让幼儿有权利玩、有时间玩、有地方玩、有兴趣玩、有创新地玩、有拓展地玩，以游戏带动语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的全面发展。

（二）尊重儿童主体，做好游戏观察者

幼儿园开展游戏教育的目的在于创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；促进幼儿主体性的发展，使幼儿在生动活泼、主动地学习中获得身心全面、和谐、健康地发展。目前，在幼儿园中，自主游戏对幼儿的发展价值越来越被认可和接受。在自主游戏的开展过程中，教师除了为幼儿创设游戏的环境、提供游戏的材料，还有一个非常重要的任务与职责就是“观察”，即在游戏中细心观察幼儿的行为，理解他们的思考过程，从而为后续的干预指导奠定基础。在实际操作中，教师首先要明确观察内容，主要包括游戏主题、游戏角色、对材料的选择和运用、游戏中情节的发展、游戏的语言和交往、游戏的持续时间与游戏兴趣、对游戏规则的理解和遵守等内容；然后要形成系统完善的记录；最后根据观察记录进行分析，并对游戏场地与空间的安排、游戏材料的提供、幼儿的能力发展等进行反思，为后续指导做好准备。

（三）增进师幼互动，做好游戏指导者

教师在游戏中的适时介入和引导，可以提高游戏实施效果，并提高幼儿的语言表达能力和社交技能。在实际操作中，教师可以在观察分析的基础上，明确幼儿在游戏中存在的问题，并通过具体可行的方式进行干预指导，促使他们继续游戏探索并真正解决问题，从而在游戏中取得进步与发展。例如，在骑行区自由活动中，大班幼儿利用各种小车、锥筒、长板等进行游戏。教师通过对几名幼儿的观察发现，他们基本上能够主动参与游戏，并相互协作，共同尝试解决游戏中遇到的问题，表现出一定的沟通能力和团队精神。当然，虽然幼儿能够发现问题，但受限于年龄和经验，他们无法提出有效的解决办法。基于此，教师采取了相应的指导措施：一是点明游戏中“载重越大，所需动力越大”的基本原理，引导幼儿尝试更换司机或减少乘客，减轻骑行的阻碍。二是鼓励幼儿在游戏中多交流、多合作，共同解决问题，通过小组合作的方式，让幼儿学会倾听、表达、协商和妥协，集思广益解决问题。这样的指导具有一定的针对性，能够帮助幼儿迅速突破困难和阻碍，并保证游戏的顺利进行，让幼儿更好地体验游戏的乐趣。

三、 优化教育环境，保障游戏实施

环境是“隐形教育课程”，而幼儿园里的每一个角落、每一处场域都是幼儿参与游戏的场所，对幼儿学习与发展蕴藏无限的机会和可能。基于此，在将游戏融入教育教学的过程中，幼儿园应重视并加强环境的创设，充分发挥环境的育人作用，让幼儿在良好的环境中参与丰富多彩、趣味盎然的游戏活动，体验游戏魅力、实现自我成长。

（一）重视材料投放，支持游戏活动

材料作为游戏活动中幼儿进行学习探索活动的媒介、载体，能引导、支持幼儿的活动，是区域游戏实施与开展的核心。作为教师，首先要遵循幼儿的年龄特点对区域材料进行有策略的投放。教师应根据教育理论，明确不同年龄段幼儿对游戏的需求，进而结合不同类型游戏投放多样化材料。此外，教师还应重视游戏材料的动态调整，追随幼儿的需要和游戏进程，充分站在幼儿的角度，关注幼儿的需求，结合幼儿的真兴趣、真需要、真学习进行分析，提供幼儿真正需要的材料，以材料引发游戏，为幼儿游戏中的主动学习、主动探究及经验的积累提供有力支持。其次，支架幼儿与材料进行积极的互动，促进幼儿不同领域的综合发展。教师应在游戏教学活动中进一步深化对游戏材料的理解，发挥材料的支持作用。例如，线、布、纸、泥是幼儿非常喜欢的低结构材料。在手工区，教师可以为幼儿选择种类多样、数量充足的线、布、纸、泥，并在材料投放时随着幼儿年龄段的增长，逐渐调整材料的结构，让材料越来越“简单”，留给幼儿更多创造、设计的空间，从而最大限度支持幼儿的游戏。这样的材料投放思路可以充分优化游戏环境，有效激发幼儿的探索欲与创造力，并促进幼儿的主动游戏、自主成长。

（二）遵循安全原则，保证游戏安全

在幼儿园教育工作中，安全始终是教育工作者需要首先考虑的问题。幼儿在园有大量时间是在开展各种各样的游戏，为确保游戏的顺利进行以及幼儿的健康成长，教师应增强安全意识，并从以下几个方面做好教育保育工作：第一，活动前检查活动场地及活动用品是否安全。如，室内区角游戏中要检查各类玩具、材料是否符合安全要求；在户外游戏中应检查运动场地是否平整、器械是否坚固完好、运动游戏材料是否安全适宜，并根据实际情况进行调整。第二，了解幼儿的身体状况。对每个幼儿的身体状况了如指掌，才能使运动更好地适应每个幼儿，使他们在游戏中能够与环境进行有效互动，并得到全面的、适宜的、协调的发展。第三，注意指导幼儿正确使用游戏材料。如在户外体育游戏中，教师应分工站位、个别指导、全面照顾，给予幼儿充足保护，确保幼儿安全。当然，在保障安全的前提下，也要鼓励幼儿尝试一些富有挑战的运动游戏，引导幼儿始终积极地投入各类游戏当中，在快乐、安全的环境中健康成长。

四、 结论

总之，游戏在幼儿园教育教学中的应用旨在利用这一特殊的活动方式来提升幼儿的参与度、动机和满足感，促使他们全面发展。基于上述研究，幼儿园通过在五大领域中融入游戏、通过转变教师在游戏中的角色、通过优化游戏教学环境等措施可以促进游戏的有效开展，提高教育教学效果。在未来，教育工作者还应持续深入教研，从游戏设计元素、游戏思维和游戏机制等角度进一步探索幼儿园游戏化教学的实践策略，真正通过游戏活动来促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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