浅析幼儿园家庭合作与师幼互动的协同育人模式

摘 要：文章重点探讨幼儿园家庭合作与师幼互动的协同育人模式。随着教育模式的持续演变，家庭与幼儿园之间的合作被视为一个关键的育人策略，该模式强调教育者、家长和孩子之间的相互尊重、合作和互动。通过这种协同工作方式，可以更好地满足孩子的学习和发展需求，同时也能强化家庭与幼儿园的联系。文章通过实证研究和案例分析，展示了这种协同育人模式是如何在实际应用中产生积极影响的。

关键词：幼儿园；家庭合作；师幼互动；协同育人；教育模式；学前教育

中图分类号：G616   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0154-05

在今天这个快速发展的时代，如何提高幼儿教育的质量和效果一直是教育界关心的焦点。家庭和幼儿园在孩子的成长过程中都扮演着至关重要的角色，但传统教学模式下这两者往往相互独立。近年来，越来越多的研究开始关注家庭和幼儿园之间的合作，认为这种合作是提高教育效果的关键。那么，如何构建一个既满足家庭需求又能与幼儿园紧密合作的模式呢？文章将探索幼儿园家庭合作与师幼互动的协同育人模式，探讨其背后的原理及实际应用，希望能引起读者对这一新兴教育策略的关注和思考。

一、 幼儿园教育中家庭与幼儿园的传统角色

在传统幼儿园教育模式中，家庭和幼儿园扮演着不可或缺的角色。这两个关键因素在孩子的早期教育中起着互补作用，共同影响了孩子的成长和发展。虽然在现代教育中，我们看到了一些变化，但了解传统角色的分工和互动仍然是深入探讨幼儿教育的重要一环。

在传统模式中，父母被视为孩子的第一位老师，这是因为在幼儿园之前，孩子大部分时间都在家中度过。在这个环境中，家庭扮演着多重角色：

1. 情感支持者：家庭是孩子情感发展的基石。在家庭中，孩子得到了爱、信任和安全感，这些情感基础为孩子在幼儿园中建立关系和适应新环境奠定了坚实的基础。

2. 价值观传递者：家庭是道德和价值观的传承者。家庭在教育孩子的道德观念和行为准则方面发挥着至关重要的作用，这些价值观在孩子的行为和决策中起着指导作用。

3. 语言和沟通的促进者：家庭是孩子语言发展的关键环境。通过与家人的互动，孩子学会了语言的基本技能，这对于幼儿在幼儿园中学习和社交非常重要。

4. 生活技能的教育者：在家庭中，孩子学会了一系列生活技能，如自我照顾、基本卫生和社交礼仪，这些技能在幼儿园生活中非常实用。

幼儿园教育在幼儿教育中扮演着相当重要的角色，特别是在孩子步入学前教育阶段后。幼儿园为孩子提供了多种学习和发展机会：

1. 活动知识的传授者：幼儿园教育提供了孩子学习基础知识和技能的机会。在这里，幼儿接触到各种学科，如数学、语言艺术、科学和社会学，为幼儿未来的学习奠定了基础。

2. 社交技能的培养者：幼儿园是孩子社交发展的关键场所。在这里，他们与同龄人互动，学会了合作、分享和解决冲突，这些社交技能在日后的生活中至关重要。

3. 独立性和自我管理的培养者：幼儿园教育有助于孩子培养独立性和自我管理能力。幼儿学会了按照时间表完成任务、管理作业和处理学业压力。

现代教育中家长与幼儿园的角色发生了一些变化。这些变化包括：

1. 家校合作的强化：现代教育强调了家校合作的重要性。家庭和幼儿园之间的沟通和协作变得更加密切，这是为了确保孩子在幼儿园和家庭中都能得到支持。

2. 个性化学习：教育系统越来越重视满足个体幼儿的需求。这意味着幼儿园更加关注孩子的个性和兴趣，以便更好地发挥他们的潜力。

3. 技术的融入：现代教育借助技术提供了新的学习工具和资源。幼儿园和家庭都可以利用在线平台和应用程序来支持孩子的学习。

总的来说，家庭和幼儿园在幼儿教育中扮演着不可或缺的角色，但这些角色在现代教育中发生了一些变化。家园合作和师幼互动仍然是关键，但现代教育强调更加个性化地学习和幼儿的全面发展。

二、 家园合作的价值与挑战

家园合作在教育领域被广泛认可，它强调幼儿园和家庭之间的密切合作，以促进幼儿的学习和发展。尽管家园合作在提高幼儿综合素质方面有着显著的价值，但实施这一模式也可能面临各种挑战和困难。文章将探讨家园合作的重要性，并深入研究可能出现的问题，以便更好地理解这一教育模式的价值和应用困难。

家园合作的重要性：

1. 促进幼儿综合发展：家园合作可以促进幼儿在学习能力、社交和情感方面的综合发展。当家庭与幼儿园密切合作时，幼儿更有可能得到全面的支持，有助于他们在多个领域取得成功。

2. 营造积极的学习环境：家园合作有助于创造积极的学习环境。当家长和教师共同关心幼儿的教育时，幼儿更易感受到鼓励和支持，更有动力去学习和探索。

3. 提高幼儿活动表现：研究表明，家园合作与幼儿的活动表现之间存在正向关联。家长的积极参与和支持有助于幼儿更好地理解课程内容并完成作业。

尽管家园合作具有明显的优势，但实施这一模式也可能面临一些挑战和难题：

1. 家庭背景差异：不同家庭的背景、文化和价值观不同，这可能导致他们对家园合作的理解和参与水平存在差异。一些家庭可能没有足够的资源或时间积极参与幼儿园活动。

2. 教育体制限制：教育体制中的一些限制，如大班规模、标准化的活动等，可能影响教师和家长之间的交流和合作，教师可能需要花费大量时间应对行政工作，而不是与家长互动。

3. 家庭参与的变化：随着幼儿年龄的增长，一些家庭可能逐渐减少对幼儿园所组织的相关活动的参与。3～6岁的幼儿可能更倾向于没有目的地玩，比较依赖成人。

4. 沟通障碍：有效的沟通是家园合作的关键，但有时会出现沟通障碍。这可能是语言障碍、文化差异或信息不足造成的。

5. 时间压力：教育和职业压力可能导致家长没有足够的时间积极参与幼儿园活动，他们可能因为忙碌而无法参加家长会议或志愿者工作。

虽然家园合作可能面临各种挑战，但可以采取一些方法来应对这些挑战：

1. 多元化支持：幼儿园应采取多元化的方式，提供多种沟通途径和支持服务，以满足家长的不同需求。

2. 教育改革：幼儿园可以考虑采取改革措施，减轻教师的负担，以便他们有更多时间与家长互动。

3. 家庭教育培训：为家长提供教育培训和资源，以帮助他们更好地参与孩子的幼儿园生活和教育。

4. 强化沟通：建立有效的沟通机制，确保教师和家长之间信息流畅，同时保护幼儿的隐私。

总的来说，家园合作在教育中具有巨大的潜力，可以促进幼儿的全面发展。尽管存在一些挑战，但通过采取适当的措施，能够使每个幼儿都得到更好的发展。

三、 构建有效互动与共同成长的良好环境

师幼互动中有两个主体，一个是幼儿，另一个是老师。不同特点的幼儿与教师之间的沟通、互动都是不一样的，其中包括幼儿的性格特点、气质类型、个体能力等。比如，有的幼儿喜欢说话，每天跟老师交流，但有的幼儿比较内向，不爱说话，因此不同孩子之间与老师的互动是不一样的。老师的价值观、教育观念、教学期望、学历，自我反思意识和能力等也会影响师幼互动，这便要求教师要做一个富有爱心、以幼儿为主体、善于与幼儿沟通、努力学习专业知识、学会自我反思和总结的人，为幼儿提供一个积极的情感、情绪。

在与幼儿互动的过程中，难免会有较多的消极情绪。比如，幼儿有影响班级秩序的行为、学习过程中有不当的行为、违反生活常规、同伴交往中存在的不当行为、违反教师要求的行为等都会引起我们的消极情绪。作为教师，应该理解儿童的行为，他们的做法在这个年龄段都是正常的，他们不是成人，可能听不懂教师的指令，我们需要更多地去了解儿童的身心发展特点，学会与幼儿互动沟通。当有了负面情绪之后，迅速转移注意力。尊重每一位幼儿，换位思考，把自己想象成孩子，学会调节自己的情绪。养成乐观豁达的积极态度、良好的教育观。教师需要在每天的实践中不断提高自己师幼互动的质量，真正实现游戏中师幼之间的有效互动。

有效的师幼互动是教育中至关重要的一环，它对孩子的活动体验和教育者的专业发展都有着深远的影响。师幼互动中，老师要注重策略，立足幼儿游戏与学习活动，在教育过程中对幼儿的行为进行观察分析。良好的师幼互动是尊重儿童个体差异、满足儿童发展的重要途径，这就要求教师关注儿童的个体差异并遵循因材施教的原则，在与幼儿互动中成为幼儿的支持者、合作者、引导者。

有效的师幼互动要求教师在活动中真正关注到幼儿，敏感地察觉他们的需要，及时调整教育行为。老师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成师幼活动协同。接纳与尊重幼儿，创设愉快、宽松、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件。

有效的师幼互动要求教师从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教。也就是说，在师幼互动中教师要根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间。但假如教师将自身的亲疏、好恶带到幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为造成教育上的差异，那么这不仅不符合教师的职业道德要求，还违反了教育公平。因此教师要公正平等地对待每一个孩子，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。

四、 协同育人模式的实证研究与案例分析

实证研究一：协同育人在幼小衔接中的影响

孩子进入幼儿园就开启了人生一段新的旅途，家长也开始焦虑了，他们开始张罗孩子上幼小衔接班或学前班的事情。老师会发现，大班幼儿有流失的情况，究其原因，孩子在家长的安排下，好多都去接受了社会上所谓的“幼小衔接”教育。

家庭教育对孩子的成长具有决定性的作用。因此，实施科学有效的幼小衔接家园共育教育，对幼儿成长、满足家长期待、幼儿园规范保教具有深远意义。

以幼小衔接为切入点，教师对家长在幼小衔接观念上进行有效的指导，帮助家长树立正确的幼小衔接家庭教育观，为幼儿园更高效地做好幼小衔接家园共育工作打下坚实的基础。教师可从多层面入手，组织可行的幼小衔接家园共育系列活动，对幼小衔接中家园共育存在的问题进行分析并解决，彻底扭转家长在幼小衔接教育上的认知误区，努力实现幼小衔接的自然延伸和过渡。

实证研究二：协同育人对幼儿活动表现的影响

协同育人不仅是家庭教育，更是对幼儿园教育提出了更高的要求，幼儿园教育的好坏也直接影响着幼儿在各项活动中的表现。《幼儿园保育教育质量评估指南》中写到：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，通过一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析”“发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展，不拘于某一方面的学习和发展。”这些要点指出幼儿园教育中教师要将观察、记录、分析作为日常保教常态化的工作，持续观察和个性指导班级中的幼儿。如果教师在组织活动中疏忽观察，会直接引发幼儿在活动中的各项问题。例如，教师A组织班级幼儿到户外活动，在活动中教师A的目光没有追随幼儿的活动，幼儿B趁着老师聊天的时候跑到另一个活动场地推小车玩，在推小车的过程中由于把小车推得过快撞伤了幼儿C，教师A听到幼儿C的哭闹声才发现有幼儿受伤，之后采取了应急处理。由此可见，协同育人中教师的观察对幼儿的活动表现产生了较大的影响，重视育人过程中的观察尤为重要。

教师的评价在协同育人中也占据着重要地位。科学的评价能够与后期的教育更好地结合，而精准的评价能帮助开发适宜儿童的课程，提供有支持的环境、材料、活动。教师在日常工作中真正去尊重儿童的个体差异、理解儿童、懂得儿童、按照儿童的学习速度和能力进行的有效实践，才能真正促进幼儿在活动中积极表现和创造。家长和教师都要给予幼儿正确的评价，形成积极的协同育人模式，为幼儿营造良好的氛围，在幼儿活动过程中支持幼儿的探索，促进幼儿的个性发展。