核心素养下开展初中语文群文阅读思考

摘 要：随着时代的进步，社会的发展，社会上对人才素质的要求也越来越高。因此，初中语文群文阅读教学中，培养学生的核心素养也变得格外重要。对此，文章先分析了核心素养与初中语文群文阅读教学的关系、目前初中语文群文阅读教学存在的不足，接着从文本选择、重难点分析、阅读延伸三个方面探讨了核心素养背景下实施初中语文群文阅读教学策略，希望对一线教师有所帮助。

关键词：核心素养下；初中语文群文阅读；教学思考

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0031-04

在当今社会，良好的思考和分析的能力成为一个高素质社会人才必备的重要素养。而群文阅读教学正好可以通过引导学生阅读不同类型、不同主题的文本，刺激学生思考，提高其批判思维能力。另外，具有团队合作精神和社交能力的人才也被社会所需要。在初中语文群文阅读中，学生需要探索大量文本，因此能洞悉大自然及人性情感、学习如何鉴赏所接触的文本，提高跨文化沟通和协作能力。因此，探究初中语文群文阅读教学是有必要的。

一、 核心素养与初中语文群文阅读教学的关系

核心素养是指在人类生存和发展的过程中所需的、对个体进一步学习发展产生重要影响的能力和素养。初中语文群文阅读教学是对初中生培养核心素养的重要途径。

首先，群文阅读教学能够帮助学生提高审美能力。在群文阅读教学过程中，学生会接触各种各样的文学作品，通过深入理解每个文学作品，并从中找到主题和情节之间的联系，从而提高自身审美能力。通过对作品中所揭示的文本语言、文学思想和意义进行理解和鉴别，学生会有丰富而深刻的艺术体验，能够培养其对艺术的欣赏和评价能力。

其次，群文阅读教学能够促进学生提高阅读能力。群文阅读教学是一种接触文学作品的有效方法。通过阅读不同类型、不同主题的文本，学生能够阅读更多的经典文学作品，并参加文学班会和讨论班会，从而提升阅读能力。阅读能力不仅涉及阅读速度和精确度，还体现在阅读理解、理解文本语料的能力和逻辑思考能力等单个部分的能力。

最后，群文阅读教学能够提高学生的语言表达能力。在语文教学中，学生需要在理解文本的基础上，采取自身的方式表达感想和观点。群文阅读教学通过引导学生深入探究文学作品，理解文本内涵，拓展自己的思路和独立思考，提高语文表达能力。在这一过程中，除了需要熟练地运用语言，更需要学生能够从多个角度思考问题，更好地表达自己的思想。

二、 群文阅读教学现状

初中语文群文阅读教学是培养学生核心素养的关键途径。然而，当前这一领域仍存在许多问题，首先，教师往往更关注教学进度和学生的考试成绩，而在一定程度上忽略了群文阅读教学，为了赶教学进度，往往将群文阅读教学放在次要位置。而学生缺乏细致深入地阅读、课外拓展和理解，就会导致的阅读兴趣降低、对文化知识的理解能力不足，核心素养提升受到影响。其次，初中生还没有充足的阅读经验，不清楚自己的阅读偏好和兴趣，需要老师的指导，但是教师所提供的文学作品可能不符合学生的实际阅读能力。再次，教师在群文阅读教学时容易忽视学生的差异性，没有为不同学生提供不同的阅读文本选择。最后，初中群文阅读教学需要激发学生阅读兴趣，让学生愿意阅读。但是，在现实教学中，群文阅读教学往往面临着学生学习兴趣不高的问题，初中生往往过于注重应试知识，导致他们缺乏主动性，学习兴趣不高。

三、 核心素养下开展初中语文群文阅读的策略

（一）选择合适的文本，全面分析，帮助明确阅读方向

在初中语文群文阅读教学中，教师在准备阅读文本时要先确定主题，因为主题是整个阅读活动的核心，是引导学生进行思考和阅读的关键要素。确定好主题后，教师要关注初中生的兴趣点，初中生的兴趣点各异，教师需要掌握学生的特点和需求，从而选择能够激发学生兴趣的文本。

1. 根据日常记录了解学生阅读水平

学生在阅读文学作品时，应了解到文本之外的文化背景、作者的生平和时代背景等文化信息，进而拓宽自己的视野，提高自己的人文素养。这样可以帮助学生在阅读中发现自己的缺点。而教师在平日的教学中要进行相关的记录，来更好地为学生提供适合他们的阅读材料和教育方式。

首先，了解学生的性格特点。不同的学生有不同的性格，比如，内向、外向、急躁、慢性等，不同性格的学生需要不同的教育方法和阅读材料，以帮助学生更好地吸收知识。比如，对于性格内向的学生，可以选取一些轻松有趣的阅读材料，通过教师的引导激发他们的阅读兴趣，降低他们阅读时的紧张感。如在教授人教版教材中《社戏》一课时，可以给他们选择与地方民俗有关的文章，以调动他们的阅读主动性。

其次，了解学生的阅读习惯。阅读习惯包括阅读速度、阅读方式等多个方面。不同阅读习惯的学生需要不同的教学方法和阅读材料，提高他们的阅读效率和兴趣。比如，对阅读效率较低的学生，可以采取分段阅读的方法，将文章分段，接着逐段进行阅读，帮助他们更全面地理解文章的内容，以提高他们的阅读速度。如针对《伟大的悲剧》，教师可以采取分组、分段阅读的方式，并将这种阅读模式延续至群文阅读活动中，以满足不同阅读水平学生的阅读需求。

除了了解学生的性格特点和阅读习惯，教师还需要了解学生的审美水平，针对不同审美的学生，提供有针对性的阅读材料，并采取针对性的教学策略。

总之，教师要在平日的教学互动中，要了解学生性格特点、阅读习惯、阅读水平和审美水平等，并将其记录下来，这样才能更好地为学生提供相应的阅读材料，并在教学中采取更好的教学措施。

2. 针对学生阅读特点选择合适的文本

初中生正处于个性塑造的关键时期，教师需要选取符合初中生年龄特点的文本。如家庭、青春和友情等主题的文本，可以帮助初中生更好地了解自己生活中的重要事物，探索并塑造自己的人格。如学习《说和做——记闻一多先生言行片段》时，可以选择名人传记类文本，让学生对照文本反观自己，从而发现自己的优点与不足，以便有针对性地改进。其次，教师选择的群文阅读文本的语言水平也非常重要。由于初中生的阅读和感受能力有限，过于生僻或过于简单的文本都会导致他们的阅读兴趣降低，甚至误导他们形成错误的价值观和生活方式。因此，教师应该精心挑选符合初中生阅读水平的文本，让他们在阅读时感到轻松愉悦，并不断提高阅读能力。

总之，教师在选择群文阅读文本上需妥善策划，切实考虑初中生的阅读意识和兴趣，选择适宜的文本，从而提高学生的语文素养，以真正达到培养初中学生语文核心素养的目的。

（二）引导分析重难点，强化鉴赏，注重发展创造思维

群文阅读需要学生接触大量的文本，而开展合作鉴赏活动，是一种非常有益的阅读方式，可以让学生之间互相分享阅读心得，从而加深对文本的理解，同时也可以激发学生的创作思维能力。

1. 交流中锻炼表达能力

团队合作作为一种社交技能已经成为现代社会中必需的技能之一。对学生而言，培养这种能力显得尤为重要，学生在现实生活中需要与同学、老师，或任何其他人合作，以完成各项任务和实现个人或团体的目标，而阅读鉴赏活动正是培养团队合作能力的一个重要途径。在阅读鉴赏活动中，学生和同学们会聚在一起，分享自己的心得和感受，就同一篇文章话题展开讨论。如在学习《不求甚解》时，有同学认为不求甚解的思想可用于范读中，也有同学认为阅读就是要彻底理解所有内容……这种互动和合作不仅可以帮助学生们更好地理解文本，同时也极大地促进了学生们的表达能力的提高。通过参与阅读鉴赏活动，学生不仅需要听取他人的观点，还需要表达自己的想法，可以在交流和互动中学会如何与人沟通和交流。这种互动和合作中，他们需要有良好的团队协作能力，用心去倾听，发现与他人不同之处，并通过进一步沟通达成共识，调整自己思路，这种互相支持，思想碰撞，沟通合作的过程，可以让初中生体验到语言表达的重要性。另外，在阅读鉴赏活动的过程中，学生们开阔了视野，扩大了接受信息和知识的渠道，通过与同学的交流，学生能发现从不同的角度看待问题和处理问题的乐趣。

2. 分享中锻炼创造思维

阅读鉴赏活动重要的目的是培养学生文本鉴赏能力。文本鉴赏是指在阅读和理解文本时进行深入思考、评价和分析的过程。通过阅读鉴赏活动，学生可以在与同学交流和互动的过程中，强化文本鉴赏技能，并培养创造性思维。在分享的过程中，学生可以共同分析文本，理解文本中的隐喻、暗示和意象，进一步思考、探索作者想要表达的含义和意义，同时也可以将这些意义和自己的想法相结合，产生更深入的思考。这样，学生可以逐渐培养文本解读能力，同时也会发现：在讨论中聆听和借鉴同学的观点可以更好地加深理解和提升文本鉴赏能力；在分享中，他们可以提出独特的看法，并能以更知识更全面的视角对文本作出鉴赏。这样能增强他们的创造力，而且能开拓思维的广度和深度。如在学习《应有格物致知精神》时，教师可以让学生以小组为单位，探讨文章作为演讲词所采取的方法和技巧，接着为他们提供有辩证内核的文本，让他们的思维能力得到充分锻炼。在这个过程中，学生之间可以交流文本要点，文中作者的主要观点，及文本结构等。而教师还可以让他们将自己与作者观点重合的部分记录下来，并作进一步梳理，以了解自己的思考方式和思考过程。接着，让他们记录与作者观点不同的部分，并理清存在这种不同的根源，和同学交换想法，这个过程能有效锻炼初中生的创造性思维能力。

总之，阅读鉴赏活动的分享过程可以帮助学生巩固和提升文本鉴赏能力，同时也可以培养他们的创造性思维，发展他们的交流能力和合作精神。可见，开展合作鉴赏活动是非常有益的群文阅读教育方式，在初中语文群文阅读教学中，教师应积极地开展这类活动，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）适当延伸课堂，强化自主阅读，培养学生文化品格

发散思维在培养学生核心素养方面的重要性不言而喻，而课堂延伸可提供一个增强学生发散思维的机会。课堂延伸类活动通常涉及激发学生思考问题的能力，提高他们解决问题的创意和独创性。通过问答、辩论等各种形式的讨论，学生可以展开想象力并探索课程之外的议题，从而产生更加丰富和有效的学习体验。此外，自主阅读也可以让学生通过文学作品了解并感受不同的文化的魅力。阅读各类文学作品可以锻炼学生对历史和人性的认知，同时也可以让他们学到如何理解文化、文明和社会问题等。这些阅读经历不仅仅可以提高学生的文化素养，同时也可以为其提供一个强化文化品格的机会。

1. 问答互动深化阅读

在群文阅读活动中，师生之间展开问答互动是非常有效的教学方法，这种问答过程可以促进学生发散思维和批判性思维的发展，同时还可以激发他们对学习内容的好奇心和兴趣。在此过程中，教师可以提出有关文本内容的问题，并鼓励学生提问，以激发他们的发散思维能力。如在学习《谈读书》时，学生可以提问：“可以不带明确目的读书吗？”发出此类疑问证明学生对于作者关于读书目的的言论有了深层思考，他们能更好地理解文本内容。同时，他们也可以根据自己的知识和经验提出问题，并将这些问题与教师或同学进行讨论，这可以帮助他们更好地理解自己在学习过程中遇到的问题，并找到解决问题的方法。而通过回答问题和提出问题，学生可以反思并探究文本作者传达的意图。这可以培养他们独立思考和判断的能力，使他们的批判性和创造性思维能力得到锻炼。

除了师生之间的问答互动，学生之间的互动也非常重要，学生可以在小组中互相讨论，分享意见和观点，相互学习和借鉴。这样，学生能更好地理解自己和其他同学的观点，并通过这种互动来扩展自己的知识面。

2. 集体思考共同提升

在讲授课文的过程中，教师可以展示相关延伸文本，促使学生进行集体思考，这不仅可以拓宽初中生的思路和文化视野，还可以提升他们的文化品格。具体来说，展示相关延伸文本可以让学生了解更多的文化知识和历史背景，从而帮助他们更好地理解课程内容，扩大知识储备。在这个过程中，他们可以参与到探究思考的过程中，可以进一步了解不同文化，更好地理解文化传承的重要性，并能够反思文化与人之间的互动关系。同时，延伸文本不仅能够提升初中生的文化知识储备，还可以在他们心灵深处培养出更高层次的文化品格。如在延伸文本中讲述一些人生价值观和道德评判标准，可以帮助学生塑造正向人生观，从而发展出较健全的人格。例如，在学习“名著导读”这部分内容时，教师可着重介绍《红楼梦》这部经典文学作品，并提供相关的历史、哲学、文学、文化、信仰等方面的延伸文本，让初中生更好地理解这部名著的背景和内涵。教师也可以鼓励学生进行讨论和思考，以此来进一步促进他们文化品格的提升。在这样的阅读过程中，初中生可以了解更多的中华传统文化和价值观念，把这些传统融入自己的生活中，从而形成具有时代特色的人格。另外，教师还可以提供具有文化内涵的作品，如经典文学作品、古诗词、名人名言等，这些文化作品可以激发初中生的学习兴趣和好奇心，帮助他们了解更多的历史、文化和人类智慧。初中生通过学习这些文化作品，更能够感受到文化价值所在，并学会将这些文化价值融入自己的生活、学习和工作中，从而提升自己的文化品格。可见，在讲授课文的过程中展示相关延伸文本，可以提高学生的文化品格，增强他们对文化传统和历史文化的了解，扩大知识面，增加他们想象力和创造力，从而促进他们品德素质和能力的提升。

总之，课堂延伸和自主阅读是学生发散思维和文化品格培养的有效方法。在这些活动中，初中生可以扩展自己的思维范式和知识储备，从而更好地适应不断变化的世界。

四、 结论

总而言之，核心素养对初中语文群文阅读教学具有重要的作用，它能够帮助学生提高审美能力、阅读能力和语言表达能力。在初中语文群文阅读教学中，教师应根据初中生的发展，理解他们的需求，选择合适的文章，帮助他们明确阅读方向；引导分析内容要点，发展他们的创造性思维；延伸课堂，强化自主阅读，培养初中生的文化品格。

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