幼儿自主游戏的多元表征分析研究

摘 要：在课改不断深入的背景下，教育界对幼儿表征能力的关注度日渐提升，而分析解读幼儿的思想与情感表征，对幼儿整体发展具有促进作用。文章对幼儿自主游戏的多元表征问题进行研究，首先阐述多元表征在游戏中的应用意义，其次提出多元表征能力的培养方式，最后结合案例阐述自主游戏表征活动的优化措施，力求通过投放艺术材料、加强多主体合作、丰富表征形式等方式，使幼儿深刻体验表征乐趣，提升表征能力。

关键词：幼儿园；自主游戏；多元表征；游戏活动

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）05-0146-05

游戏是幼儿最喜欢的活动，同时也是一日生活的主要内容，通过开展自主游戏，可使幼儿根据自身喜好与需求，自主选择材料、交流互动、开展游戏活动。而表征是外在行为对内心活动的再现，对3～6岁的幼儿来说，以具象思维为主，教师要细致观察幼儿在自主游戏中的表现，通过语言、动作、图画等多元表征形式，丰富和深化游戏，促进幼儿表征能力提升，为幼儿的后续学习打好基础。在游戏活动开展中，教师应充分发挥幼儿的自主性，使其学会运用自己的方式表征，教师也要进行表征特点分析和解读，进一步明确幼儿的喜好、游戏目标与情感诉求，为幼儿培养和发展提供更多参考。

一、 幼儿游戏中多元表征的应用意义

（一）可促使游戏延伸和转移

表征是知识在个体心理的反映，是信息记载的表达方式，多元表征是将语言、艺术形式等作为实物的替代物，依靠象征符号做出动作的心理活动。通过表征解读，教师可了解幼儿的思维发展水平，支持幼儿的游戏开展。例如，在自由活动时间，红红找到一本名为《便便》的书，其与好朋友玲玲分享，“小鸟的便便是黑色的、圆圆的，宝宝的便便是黄色的，长长的”，到了游戏分享环节，她在画本上画了许多圆圆的点点，老师问：“这些是什么？”红红答：“是小鸟的便便，在绘本上看到的。”下午开展户外游戏时，红红主动选择去涂鸦区画瓶子，不一会她跑来，拿着瓶子说：“老师，你猜猜瓶上的图案是什么？”老师说：“猜不出，是什么呀？”红红说：“是宝宝要便便啦，他已经憋不住啦！”在她的提醒下，原本抽象的线条瞬间有了样态，宝宝的膝盖夹紧，十分传神。可见，《便便》内容能充分引起幼儿的兴趣，并将这种体验延伸到其他领域，从而将语言学习渗透到艺术创作中，实现游戏的延伸与转移。

（二）可提高幼儿的游戏能力

维果茨基鼓励教师采用绘画、书写等方式，引导儿童建构、表达新的观点，并在幼儿自主游戏中支持多元表征，推动游戏的高水平开展。幼儿游戏完成后，教师应引导幼儿回顾和总结，从中发现问题，并积累经验。例如，一日游戏结束后，回顾阶段甜甜支支吾吾说不出来，这时教师可展示甜甜今天在游戏区的照片，逐步引导其回忆今天都参与了哪些游戏、做了哪些事情。“我今天在玩具区搭建了城堡，在户外种了小白菜……”慢慢地，通过幼儿游戏表征的利用，甜甜回顾游戏时越来越认真，更注重细节。在游戏分享环节中，甜甜在纸上画了大房子，旁边画了几条长线，教师问道：“这几条线是什么呀？”甜甜答：“是风，大风差点把房子吹倒了。”教师接着问：“怎样才能让房子不倒呢？”甜甜陷入思考。这时老师号召其他幼儿参与进来，一同思考，有的孩子说：“把窗户关好。”还有的说：“在房子前面围上栏杆。”在上述活动中，教师巧妙借助多种表征，引导幼儿在游戏中通过绘画、符号、口述等方式，在无形中创建新构思，尝试让孩子自己解释事物逻辑，实现在游戏中学习。同时，教师根据游戏开展情况，加大游戏复杂度，深挖游戏中潜在的教育资源，使幼儿的游戏能力得到进一步提升。

（三）可丰富幼儿的游戏经验

学龄前儿童的年龄较小，认知结构不完善，对事物的理解能力有限，每当接触一种新事物时，常常要通过具体的、可操作的途径来认知和理解。通过多元表征的运用，可使幼儿不断积累知识经验，学会从多维度感受和认识事物，理解事物间的关联，激发学习兴趣。幼儿的一日活动离不开游戏，教师可鼓励幼儿自主并游戏，并从旁观察和引导，为其提供参与游戏活动、学习知识的机会，激发幼儿游戏兴趣，逐渐丰富他们的游戏经验。例如，在秋冬的户外游戏中，幼儿自主选择滑滑梯，活动期间多名幼儿跑来反映：“老师，有电！”活动结束后，孩子们返回教室，老师提议：“刚刚许多小朋友感觉滑梯‘带电’，大家想一想到底是为什么呢？用图画的形式表达出来吧！”明明画了一个滑梯，上面画了一朵乌云和雷电，他表示：“滑梯上的电应该是晚上打雷，雷打到滑梯上，所以才有电。”东东的画上是一个玩滑梯的小孩，头发全部竖立起来，他表示：“我看到婷婷玩滑梯的时候，头发全都竖起来了，她应该是滑得太快才会这样。”孩子们陆续表达了自己的想法，那真相到底如何呢？经过讨论、查阅书籍等，孩子们发现物体摩擦容易起电，并尝试用梳子磨头发、把碎纸屑吸起来，在这个过程中幼儿游戏兴趣充分提升，也在无形中积累了经验。可见，通过幼儿自主活动中意外发现的“静电”这一现象，教师适时抓住幼儿的兴趣点，巧妙运用表征与幼儿互动，可提升幼儿游戏的开展效果，不断丰富幼儿的游戏经验。

二、 幼儿自主游戏中的表征能力培养方法

（一）投放艺术材料，使幼儿体验表征乐趣

3～6岁幼儿的思维较为具体形象，以表征行为来呈现。游戏作为一日活动的主要内容，通过游戏中鼓励、支持幼儿的语言、动作、绘画表征，可使其游戏能力提升，促进表征能力发展，为后续学习打下坚实基础。对此，在幼儿自主游戏中，教师可投放许多艺术材料，鼓励幼儿自主探索分析，通过艺术材料表征，让幼儿体验创造的乐趣，具体措施如下。

一是丰富游戏情境，探索线条与图形。大部分幼儿喜欢用绘画形式表达自己对事物的认知，通常4岁以前的幼儿爱好涂鸦，但因手部肌肉发育不完全，动作协调性不够，所画线条多是无方向、不连续的。对此，教师可创设游戏情境，使幼儿在感兴趣的前提下探索线条、图形，用独特的笔触展现丰富的想象与情感，充分体验表征的乐趣。例如，在雨天组织幼儿到廊下观雨，重点观察雨水下落、雨滴的形状，由教师先在纸上画出云朵图案，幼儿在下方用线条表现下雨的场景。幼儿通过直接观察，对下雨有一定的感知，能够由上向下绘制长短不一的线条，将雨水直观展现出来。一位幼儿用白色的油画棒画线条，教师询问：“为什么你画的雨大家看不到？”她说：“因为雨是透明的。”老师说：“可以先在纸上用水粉涂一层蓝色天空，这样就能看到你的雨啦！”通过教师的引导，幼儿的画面更加精美，幼儿能够创造出更多富含想象力的表征作品。

二是运用艺术材料表征，体验创造乐趣。教师投放不同绘画材料、工具（生活用品、自然物、身体部位等），可使幼儿感受不同材料特质，在探索中利用材料进行表征，体会创造乐趣。在游戏活动中，可引导幼儿用手指蘸取颜料画糖果、树叶、瓢虫等，也可用手掌蘸取颜料画太阳、苹果、鲜花等。同时，一些生活中常见物品也可作为表征工具投入使用，如碎布条、牙刷等，用碎布条蘸取颜料后，涂抹在纸上，可制造出烟花绽放的效果；秋天，师生一同收集树叶、捡石子，用蔬菜做拓印，在树叶上涂鸦、用石子拼造型等。通过上述艺术材料的应用，可使幼儿充分体验创造的乐趣，实现多元表征。

三是多变手工造型，锻炼创新思维。在自主游戏期间，教师可提供彩纸、绳子等材料，使幼儿通过自主探索，在撕纸、剪纸、折纸、搓绳等过程中，体会纸张表征带来的多变造型。还可为幼儿提供橡皮泥材料，使幼儿通过搓圆捏扁、自由组合等，感受部分与整体的关联。也可提供树枝、小花等，鼓励幼儿自由选择将其插入花瓶内，锻炼孩子的肌肉动作、手眼协调、艺术审美等能力，并深切体验多变的立体造型，发展创新思维。

（二）结合幼儿年龄特点，丰富表征形式

瑞吉欧教育体系中提出“儿童的一百种语言”，提倡幼儿园积极开展幼儿自主活动，使儿童在参与活动过程中，采用多种表征表达自己的所思所想，表征方式包括肢体动作、绘画、表演游戏等，具体操作如下。

一是支持幼儿模仿与扮演。角色游戏以模仿、扮演为基础开展，是幼儿思维开端的标志，可使幼儿情感需求得到满足，促进其社会化发展。对3岁左右的小班幼儿来说，他们已经开始依靠象征进行思考，例如，通过动作再现不在眼前的事物或情境，教师应组织模仿与假扮等游戏，促进幼儿表征能力提升。例如，在玩“娃娃的家”游戏中，可提供锅碗瓢盆、枕头、娃娃等材料，鼓励孩子将现实生活经验转移到游戏中，对家庭主要人物进行动作模仿。还可投放一些自然物，如树叶、纸张、雪糕棍等，引导幼儿用这些材料替代生活中的某种物品，孩子们发挥想象，自发用树叶替代菜，用雪糕棍替代铲子，模仿炒菜的动作开始游戏。有些孩子将纸盒摆在一起做成小床，让娃娃躺在上面，有些还会用积木搭建灶台等。通过上述游戏可知越是功能不固定的材料，越容易激发幼儿的想象力，为假想与替代提供支持。

二是开展建构游戏。幼儿在摆弄、搭建等活动中，发现不同形状的积木通过拼凑、组合能变成新的形态，上述经验与知识的累积，可为后续平面、立体表现奠定良好基础。幼儿园普遍开设建构区，教师可投放许多大型积木，如纸砖、泡沫积木、饮料瓶等，让孩子们自由操作、发挥想象，在搭高、铺路、推倒中，提升自身技能与表征能力。3岁左右幼儿正处于平行游戏阶段，教师可提供充分的建构材料，不急于指导和启发，而是让孩子自由摆弄，发现材料通过不同组合后的立体表现。4～6岁的幼儿建构水平快速发展，可结合幼儿喜好，让幼儿与老师一起采集材料，在建构活动中积累更多表征经验。例如，春天到来后，幼儿对园区内的花坛产生浓厚兴趣，教师提出建构花坛的想法，并提供多种图形的花坛图片，投放相应材料，如花草、纸砖等，由幼儿自主开展花坛建设。幼儿起初无意识进行围合，后续开始认真观察花坛图片，对其模仿搭建，在不断的探索与发现中，幼儿的建构与表征能力得到显著提升。

三是结合幼儿年龄，支持多元表征行为开展。教师可创建一个独立的区角活动环境，投放多种类型的表征材料，如与实物情境相关的材料（苹果、糖果等）、与教具模型表征相关材料（数字卡片、纸、笔等）以及其他表征材料（手鼓、铃铛）等。根据4～6岁儿童在运算、数字敏感度等方面的差异，结合年龄特点，立足区角自主游戏活动，以丰富的形式培养幼儿多元表征，措施如下：对于中班幼儿，多采用实物情境表征，或者与实物相关的图片表征，整体侧重于描绘性，但因中班幼儿的表征能力正处于快速发展阶段，教师应多为幼儿提供表征方式，如在实物、教具的基础上，还可提供一些口语、书面符号等表征方式，这对幼儿思维与表征能力提升能起到更大的促进作用。对于大班幼儿，多采用教具模型进行表征。该阶段幼儿普遍5～6岁，对图形、图表、书面符号有一定认知，所用表征形式更多，教师应注重幼儿描绘性、叙述性两种表征的转换能力培养，加深多元表征的记忆。例如，在“集糖果”游戏中，教师提供一块模板，上面带有各种各样的糖果，幼儿根据糖果数量制作算式卡片，要求所得答案与展示出的糖果数量相同，并将其贴到糖果下方，完成描绘性向叙述性表征的转变锻炼。此外，教师还可投放一个材料篮，篮内有多种描绘性表征材料，幼儿可自行选择用其表征算式题，实现叙述性向描绘性表征的转换锻炼。通过开展上述活动，可使幼儿两种形式表征自由转换，从而加深幼儿对数字运算的理解，也使得其多元表征的记忆得以巩固。

（三）加强多主体合作，培养幼儿表征能力

一方面，培养合作式表征能力。具体方式有师幼合作、生生合作、家园合作等。师幼合作适用于3～4岁的小班幼儿，要以主题探索活动为主，师幼一同参与到命题研究中，为幼儿提供尽量自由、宽松的游戏环境，投放可选择的材料，鼓励幼儿借助多种材料、不同方法，展现自己喜欢的事物，表达自己的所思所想。生生合作适用于4～6岁的中班、大班，这一年龄段的幼儿交往能力有所提升，不但能注意自己的行为，还喜欢关注同伴的活动，如若游戏目标、兴趣相同，彼此之间可以良好分工协作，还会相互交流讨论、取长补短。例如，在“为小鸟建新家”活动中，同组幼儿自主选择材料，合作制作小屋。在此期间，幼儿不但落实了小组原本商定的设想，还利用材料发挥想象，将自己的新想法融入进去，使小屋更加温馨舒适。家园合作适用于全年龄段幼儿，每个家庭的表征方式不同，教师在展现各家庭表征内容后，可以鼓励幼儿之间相互借鉴、模仿，此举不但可丰富教育内容，还可提升幼儿表征能力。在活动开展中，还可鼓励家长走入幼儿园，与孩子一同开展主题活动，参与探索，共同表征。例如，在“中秋庆团圆”主题活动调查中，有些用照片记录家里团圆时刻，有些家里用图画、文字、剪纸等形式记录。可见，通过多种表征方式的应用，可使幼儿表征能力不断提升。