“双减”背景下家校协同共育有效策略研究

摘 要：小学阶段是学生学习习惯培养的关键时期，“双减”政策指引下学校不仅要纠正作业负担过重的教育乱象，而且要坚持以立德树人为根本任务构建家校协同育人共同体。这样才能把握学生身心发展的关键时期，促进学校教育与家庭教育相辅相成，形成合力，从而对学生健康发展产生积极向上影响。文章从家校协同育人工作开展的必要性分析入手，浅谈家校协同育人的实施现状，并着重分析“双减”背景下，如何坚持理念共识、责任共担、科学组织、数字赋能，实现家校协同育人工作的深度优化。

关键词：“双减”；家校协同共育；路径；策略

中图分类号：G621   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）06-0033-04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），这是坚持以学生为本推进立德树人根本任务，服务学生全面健康成长的重要教育理念，能够更好地让义务教育回归初心，构建良性教育生态，提高教学质量同时。“双减”政策的落地，需要学校发挥好教育主阵地功能，治理各类校外培训乱象，切实减轻家长在学生教育方面的精神负荷与经济压力。“双减”政策落地后，学生作业总量大大减少，课余时间进一步丰富，这就需要优化家校协同育人机制，在教师与家长积极沟通的前提下，更好地创新教育方式，推进协同育人，进一步促进学生全面健康成长。

一、 “双减”背景下家校共育工作落实的必要性分析

苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中曾提出，最为完备的社会教育就是家庭学校教育。互联网影响下，家庭与学校之间沟通对话的桥梁变得更加便捷，加之“双减”政策的落地，更加需要进一步化解家长教育心理，切实发挥好家校协同育人的引导作用，营造良性和谐教育生态，所以，“双减”背景下，家校协同共育的实施十分必要。

（一）家校协同是促进学生健康成长的必然选择

小学阶段学生处于身心迅猛发展的关键时期，虽然有了一定的自我意识，但是受生活经验和社会现实的局限，学生在性格、学习能力、价值观念、道德养成等方面还有巨大的不稳定性。这一阶段单纯依靠学校的教育，能够对学生产生的影响相对有限，还需要家长方面身先垂范，做好有效的引导。只有通过家校协同共育实现双方目标一致，过程协作，才能对学生产生正面积极的影响。家长也能在这个过程中给学生温馨的呵护，让学生产生更强的进步动力，促进学生全面健康发展。

（二）家校协同共育是国家教育改革的重要方向

小学阶段对学生进行有效的教育，是帮助学生学好人生第一课，促进学生融入社会的关键一步，家庭和学校对学生的教育都有不可推卸的责任。2021年以来，我国相继出台了“双减”政策、《中华人民共和国家庭教育促进法》等一系列法规，彰显了国家对基础教育改革的行动与决心。推进家校协同共育，从家庭与学校分离式教育向内涵丰富、途径多元的家校协同共育有效迈进，能够从家风、家教、家庭建设、社会协同、国家支持等多方面为学生全面健康发展提供有力支撑。家校协同共育要进一步制度化、规范化，促进学生品德完善。贴合学生身心特点，服务学生健康成长，真正回归教育初心，形成教育合力，体现科学育人。

（三）家校协同共育是“双减”落实的有力切口

当前，社会高速发展经济，水平稳步提升，与此同时，社会良性教育生态也受到一定影响。教育培训野蛮生长，造成了家庭及社会层面各类教育焦虑乱象。“双减”政策的落地，可以通过自上而下行动规划，改变以应试教育为主的弊端，通过家校协同共育，切实减轻学生各类培训负担，引导家长树立科学育人理念，深刻把握社会治安现状，推进对学生的科学教育。这样才能有效清除教育乱象，促进立德树人工作高效落实。并将信息技术有效融入家校协同育人工作，切实提高青少年受教育品质，为青少年营造良好外部成长环境。通过家校协同育人，推进科学教育理念与优质教育资源高效共享，以开放、公平、和谐的教育环境为基础，为儿童长远发展奠定有力屏障。

二、 家校协同育人实施现状分析

以“双减”政策为指引，当前各个小学都在积极推进家校协同育人，并探索了通过家长课堂、课后延时服务、兴趣社团组织等多元形式，为素质教育全面落实有效赋能。当前家长方面也已经意识到学生的教育是家庭和学校共同的责任，也愿意配合学校的一些教育活动，家长及教师对家校协同育人都有强烈的意愿。但是在家校协同育人工作开展中，依然存在诸多问题，需要引起重视。

（一）家长参与协同共育的基础欠缺

“双减”政策落地以来，很多家长对家校协同共育持积极配合态度，但是还有部分家长在家校协同共育中没有实现劲往一处使，心往一起聚。一方面，家长受到传统观念的影响，认为在家校协同育人中，应该处于配合学校的地位。所以，还是将学生的教育放给了学校，在家庭环境下，不注重对学生进行科学的引导。例如，一些阅读活动、亲子互动活动，家长方面参与的热情依然不高。还有部分家长自身文化水平并不是很高，也没有专业的知识背景，所以在对学生进行教育的过程中，存在急躁、冒进心理，部分家长依然有体罚学生的情况。家长对学生的期望很高，但是在对学生引导的过程中，缺乏足够的耐心，这就使得学生会对学习产生畏惧心理，失去学习自信，影响了家校协同育人的综合质量。此外，还有部分家长因为生计，将更多的精力放在工作方面，忽视对学生的培养，将学生交由祖辈来照管，缺乏与学生的密切沟通，削弱了家校协同共育的效果。

（二）家校协同共育主体责任意识不强

家校协同共育工作的开展，不是让家校合作复杂化，也不是停留于表层，而是需要重视各类活动的组织，有效形成联动作用。当前，在家校协同育人中，出现了主体责任不清、目标模糊等问题。一方面，表现在学校在家校协同育人中存在教育越位问题，有的教师主要在微信群中发布作业任务，要求家长每天为学生打卡。还有的需要家长自己为学生出题，或进行一些学具准备等具体性事务，这样的家庭教育变成了学校教育的延伸。家长在督促引导学生方面需要投入的精力过多，影响了良性家庭教育生态的形成。另一方面，表现在家庭教育出现了越位问题。家长因对学生的期望过高，在家校协同育人过程中时常干预学校的一些做法，对学生提出的发展要求过高，布置一些额外作业任务，压抑了学生的学习创新热情。

（三）家校协同共育的内容形式单一

当前，家校协同共育的推进，对学生良好学习习惯的养成，起到了一定的促进作用，但在家校协同共育工作中依然存在形式单一、内容较少、家校协同深度不够的问题。一方面，家校协同育人依然关注学生的学习成绩，对学生自身的优势特长发现不足。教师希望家长能够积极配合，让他们在家庭中养成良好行为习惯，但家长希望教师能够严格管理，让学生取得更好的学习成绩。家校协同共育依然是以文化课程学习为主，对学生身心全面健康发展的关注明显不足。尤其是心理健康教育成为当前家校协同育人中极易忽视的一部分，很多家长不认为自己的教育方式有问题，也不认为自身对学生溺爱或过于严格管教会影响学生的健康成长。另外，在家校协同育人的形式方面依然是以线下的家长会、家访形式为主，线上大多通过QQ或微信群来进行沟通。在家校协同育人过程中，依然有一些空白地带没有被有效关注，家长对教师的一些行为不理解，教师对学生具体家庭情况掌握不充分。家校协同育人活动落实，难以产生最大作用力，影响了家校协同共育的深度。

三、 “双减”背景下家校协同共育落实的积极对策

以“双减”理念为指引，推进家校协同育人，要真正以促进学生全面发展为目标，形成家校协同共育的强大教育合力，这样才能更好地为学生全面发展提供有效保障。

（一）达成理念共识，推进协同育人

“双减”背景下，小学家校协同育人工作开展，首先需要学校和教师达成理念共识，坚持以育人为本，真正解放思想，尊重学生主体地位。通过科学的教育引导，调动学生学习进步积极性。从家长方面入手，要能尊重学生成长的客观规律，坚持率先垂范，对学生产生正面积极的影响。及时了解学生各方面的需求，关注学生的心理变化，从科学育人的角度为学生创造良好的成长环境。尤其是学生在学习中表现出来的一些不良情绪或特别感兴趣的事物，都需要家长方面及时捕捉，进行科学的引导。从教师方面入手，要能关注学生的个性差异，坚持科学育人推进活动多元组织，以促进学生健康发展为目标，推进五育并举全面育人。家校协同共育工作落实中，对教育活动开展的方式和方法也要全面关注。跳出单纯的硬性要求，引导学生树立正确的人生观，结合亲子阅读营造轻松愉悦家庭教育氛围，还要在亲子互动中为学生主体表现提供有效的空间，潜移默化中提升学生语言表达水平。此外，无论是家庭环境还是校园环境下，都要鼓励学生多运动，多尝试，多劳动，多参与。培养学生健康生活习惯，引导学生从大自然中发现美。通过一些劳动实践、体育活动、教育游戏的落实，促进学生手眼脑协调，增强学生规则意识，促进学生更好地团队适应，这些都是素质教育育人工作需要关注的重要方面。

（二）建立权责共担意识，厘清家校合作边界

“双减”理念指引下，加强家校协同育人，需要双方履行好各自的职责，明确家校合作的边界。这样才能更好地减轻学生学习负担的同时，提高育人综合质量。一方面，家长要能承担起家庭教育的责任，立足家庭环境下为学生创造良好的成长环境，利用闲暇时间关注学生综合教育，带领他们亲近自然，体验社会，参观人文古迹，提高学生综合素养。开阔学生眼界的同时，关注学生自身良好习惯的养成。家长还要配合学校开展的一些基础性教育工作，对学生起到有效的督促作用，保障学生更好地学习和成长，对校园环境的融入适应。避免生硬、教条式地让学生接受教师的引导，坚持通过正面积极信息的传递，让学生爱上学习，悦纳他人，融入校园生活。此外，家长方面要引导学生及时参与一些社会性实践活动，如志愿服务、图书馆公益课程学习，同时还有一些文化艺术展览活动，这些都是营造和谐亲子关系，开阔学生知识视野，发现学生兴趣特长的有效渠道，也能让学生的童年生活更加丰富多彩。

在家校协同共育工作开展中，学校方面也要有效发挥主导作用。通过在校教育教学工作的开展，促进学生对多元学科知识有效掌握，针对学生的在校表现取得的各类荣誉，要及时与家长进行沟通，让家长欣喜于学生的进步，给予学生更多关心和鼓励。尤其是对一些学习习惯不好或综合表现不是很突出的学生，教师也要有效发现学生的优点，给予家长正面、积极的反馈。教师自身要坚持以爱育人，对学生学习成长的各个方面全面关注。避免单纯地向家长进行学习成绩方面的反馈，增加家长教育学生方面的负担。同时，教师要在教育教学工作中承担起应有的责任，为学生设计切实可行的书面任务，立足家庭生活，布置适宜学生学情水平的探究性任务，教师自身要有教育的边界感，不能将教育的负担转嫁给家长。还要向家长传递更多正面积极的教育理念，缓解家长教育焦虑。通过家长会、家校交流平台、学生心理健康教育等多方面知识宣传，让家长明确家校合作共育中应该承担的具体任务。这样既能促进教师与家长深入交流，还能提升家校协同育人的综合影响力，提升学生学习的质量和效率。

家校协同育人工作还要落实“五项管理”的要求，立足家庭，为学生创造健康的第一环境，鼓励学生多做家务，多参加一些有意义的社会公益活动，让学生接受文化的熏陶，避免学生产生手机依赖、沉迷游戏等问题。同时睡眠管理也是家校协同育人工作落实的重要一环。良好的睡眠管理，首先要保障学生睡眠的时间，其次要创造温馨的睡眠环境，同时还要通过学校育人工作的开展，让学生意识到健康体质管理涉及的方方面面，从而保障学生能够有更加充沛的精神，及时高效学习。家校协同育人，要真正将五项管理落到实处，提升育人实效性，拓展家校合作协同育人的层次，全方位促进学生快速成长。

（三）坚持家校协作沟通，营造良好教育生态

“双减”政策落地以来，为家校合作育人提供了有益指导，但是在家校合作育人过程中，一些潜在的矛盾也必须在实践中去发现，去沟通，才能实现家校协同育人工作的有序化。所以，要想建立健全家校协同育人机制，需要真正落实到实践中，由学校结合自身状况推进家校协作育人过程的有序化组织。平衡家庭教育和学校教育的基础，形成联动育人生态。家长方面也可以结合家校协作育人过程中暴露出来的一些问题，重新审视自己的角色，真正从旁观者向高质量陪伴者有效转变。通过家庭教育，不仅要守护学生，更要引导学生，鼓励学生，真正为学生主体成长提供坚实保障。