单元视域下阅读教学中提升学生解决问题能力的探究

摘 要：在单元视域下设计阅读教学对培养学生解决问题的能力非常关键，不仅能够帮助学生获取和综合分析信息，而且在提出问题、分析问题、解决问题的过程中可以培养学生的阅读素养和核心素养。

关键词：单元视域下；阅读教学；解决问题能力

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）06-0122-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求初中生的课外阅读量应达15万词以上。能就阅读材料，表达观点和情感态度，尊重与包容不同文化，具备分析、比较、判断文化差异性和相似性的基本能力，树立国际视野，涵养家国情怀；理解与感悟优秀文化的内涵，有正确的价值观、健康的审美和良好的品格。能根据获取的信息，综合、归纳、概括、辨析、判断主要观点，发现规律，建立逻辑关联，独立思考，发现、分析问题并创造性地解决。能运用不同的学习策略提高学习效率，找到合适的学习方法，学会反思，养成良好的学习习惯；能进行自主、合作和探究学习。

传统的阅读教学是知识碎片化、思维浅表化、教学表层化的教学，而基于大观念开展单元整体教学设计有利于教师梳理和整合课程内容，融合主题和语言大观念的协同建构，立足立德树人，规划单元育人蓝图，整体设计教学评活动，帮助学生在建构语言大观念的同时，基于深度理解，生成主题大观念，促进学生核心素养的融合发展。文章以初中英语人教版八年级下册第六单元An old man tried to move the maintains. Section A（3a—3c）的一节阅读课为例，从单元整体分析、大、小观念、单元教学目标、文本解读和学情分析、教学过程中设置的任务或问题链设计入手探讨指向单元视域下阅读教学中如何提升学生解决问题的能力，旨在为初中英语阅读教学提供方法借鉴。

一、 单元教学分析

本单元的话题为Legends and stories，属于“人与社会”主题范畴，主题群是文学、艺术与体育，子主题是中外文学史上有代表性的作家和作品。语言功能是Tell a story。教材以对话讨论、故事简介、故事转述和故事剧本等多形式为载体，促进学生对单元核心内容和技能的掌握。整个单元主要包含8个语篇，通过引导学生复述故事，讨论故事的主要情节和人物特点，理解故事传达的内涵意义，总结故事主要内容、形成积极面对、勇于挑战、坚持不懈的品格态度。同时通过了解中外经典文学作品，对比中外文化背景的差异，提升跨文化交际能力和民族文化自信。

从课程内容视角出发，研读单元内容，提炼出单元大、小观念并建立关联，形成以大观念为统领的单元框架图（如图1）。围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，建立单元内各语篇内容间的有机关联，为促进学生多方面融合发展绘制蓝图。

二、 单元教学目标分析

基于单元大、小观念，制订了单元目标和课时安排（如表1）。单元目标体现了从单元主题中提炼的讲好中国故事，汲取中西方文化的优秀品格等角度，具有关联性和建构性特征。

三、 文本及学情分析

SectionA（3a—3c）是一则神话故事的阅读课，讲述的是《西游记》故事里的主要人物the Monkey King。中西方儿童都喜欢他，因为他聪明，跟坏人作斗争和永不放弃的精神。文本是由正文、配图、问题及表格组成。配图对预测及故事的理解有很大的帮助，给出的几个问题对理清故事的开始、起因及发展也起到很大的作用。文章结构浅显易懂，语言适中，生词在细读情境中学习，易于理解和记忆。

对初二的学生来说，已具备一定知识储备、认知能力和合作能力，在英语表达上也有一定的提升。关于故事传说的话题，在八年级上册已经学过，本课的主人公孙悟空是他们熟悉的人物，能引起他们的兴趣。动词过去式已学过，用过去式讲述故事也是不难的。他们学习积极性高、探索欲望强烈，但他们大多不善表达，合作交流能力有待加强。因此，本课在设计和活动的安排上，从学生的认知与心理特点方面考虑，突出以生为本，将更多的主动权交给他们，培养学生的逻辑和批判性思维，提高他们分析和解决问题的能力，有效地落实学科核心素养。

四、 在阅读中提升学生解决问题能力的探究

（一）明确故事情境，给予学生解决问题的机会

“The Monkey King”这篇文章介绍了中国神话故事西游记的主要角色the Monkey King的特征和能力，以及深受中西方儿童喜欢的原因。教师从单元教学的整体衔接导入，步步为营，通过不断的设问，提高学生分析和解决问题的能力。

1. 复习故事发生的背景信息，明确问题情境

教师通过让学生复述上节课的愚公移山，并分享愚公解决问题的方案。通过一步步引导，学生从文章中学习到了愚公的勤劳、勇敢和永不放弃的精神。

【教学片段1】

T： Last class we have learned Yu Gong. What are the spirits of him？

S1： He works hard.

S2： He is brave.

S3： He never gives up.

T： Yes. Do you know any other traditional Chinese stories that are talking about the same spirits？

S4： Nuwa Repairs the Sky.

S5： Journey to the West.

S6： Houyi shoots the Sun.

T： There are so many stories that are talking about the same spirits. Today we will learn one of them.

在这个环节，教师从单元整体视角及上一节课的学习内容出发，通过复习旧知，创设浓厚的中国文化氛围，紧扣神话故事这个话题，发散学生思维，通过师生互动，激发学生思考，做到以旧引新，很自然地导入到本课的话题，激发学生的阅读兴趣。

2. 围绕关键信息，激发学生问题意识

在阅读教学中，教材是重要的阅读资源，而主题图是教材的重要组成部分，因此，可以结合主题图让学生进行阅读。教师围绕关键信息，提出问题：What story does this passage talk about？和How do you know？引导学生通过图片进行预测和扫读文本画出目标信息，推测出文章的主题。

在这个环节中，引导学生观看主题图和在文本中勾画关键词，学生很快找出接下来要学习的内容和文章的主要人物。

（二）聚焦文本，引导学生运用恰当的阅读策略去解决问题

1. 补充信息，激活背景知识

阅读是一个需要读者积极参与并调动原有背景知识和语言知识的动态的心理过程。厘清文章主题后，教师通过补充问题：Where is Sun Wukong？ Why？进一步提问激活背景知识。通过师生的互动，引出了孙悟空被压在五指山下，教师在白板上画出五指山并把孙悟空的图片置于五指山下。生动形象地展示孙悟空被压在五指山下的情境。教师通过设置如何让孙悟空从五指山下解放出来这条主线，学生非常期待如何才能帮孙悟空从五指山下走出来。

2. 设置问题链，追本溯源，分析问题

教师继续提出问题：Can you find out the main ideas of each paragraph？引导学生阅读每个段落的首尾句，找出每个段落的主要意思。在这个环节，教师通过设置连线任务引导学生进行问题的查找，同时引导学生归纳出文章的结构。

然后教师设置对和错的问题，要求细读第一段并找出问题的对错及原因，通过追本溯源，分析问题，加深对文本的细节理解。

3. 跳出文本，从旁观者的视角进行设问

教师呈现《西游记》这本书，就作者及主要人物的相关信息与学生进行互动。然后抛出问题：Whats the abilities of Sun Wukong？让学生不拘泥于文本，积极思考并说出自己的想法。

教师让学生阅读第二段，并根据思维导图完成句子。通过解读文本，关注关键词，分析问题和解决问题。同时以框架促成理解、构建明晰化的脉络帮助学生理清课文内容。

（三）引导学生进行批判性思考

1. 基于人物的了解，进一步质疑追问

新课标明确指出：学生要针对语篇的内容或者观点进行合理质疑；能根据不同信息进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观点，说明理由。教师质疑：Is there anything he cant do？引导学生进行批判性思考，激发学生的思维能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

2. 通过小组合作挖掘文本主题意义，形成问题解决策略

新课标要求学生能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。积极思考，主动探究，发现并使用多种策略解决问题。教师通过提问：Are the spirits of Sun Wukong the same as Yu Gong？引导学生进行小组合作探讨，互相启发和补充、分享他们的思考和解决思路。

【教学片段2】

T： Chinese and western country children are interested in Sun Wukong， why？ Work in groups and discuss to find out the spirits of Sun Wukong？

...

S1： He never gives up.

S2： He always helps the weak.

S3： He is brave and clever.

T： Yes. Are they the same as Yu Gong？

S4： No， Yu Gong is a common man， he is old and weak.

T： Sun Wukong is a super hero. Yu Gong is a common man. Both of them can do magical things. So not only super heroes， but also common people like us can do magical things.

在本环节中，通过观看孙悟空的视频和阅读文本，得出中西方的儿童都对孙悟空非常感兴趣。将孙悟空和愚公精神进行对比学习，跟导入相呼应。总结本课育人道理：不仅超级英雄，我们普通人也可以做出伟大的事情。然后教师把孙悟空的图片置于五指山山顶，他走出五指山，与前面的主线首尾呼应。

（四）运用问题解决策略，提供合适的挑战

1. 适时提供问题解决策略

在教学中提供问题解决的框架和策略，可以帮助学生深入地理解问题的本质和寻找解决的途径。同时，给出具有挑战性的问题，让学生能够运用框架及策略进行解决。

【教学片段3】

T： Do you know any famous stories about Sun Wukong？

S1： The Lady Whitebone.

S2： The Red Boy.

S3： Two Sun Wukongs...

T： We choose one to watch.