“双减”背景下小学低年级数学教学优化研究

作者简介：吴艺珠（1982～），女，汉族，福建漳州人，漳州正兴学校，研究方向：小学数学。

摘  要：“双减”政策的不断深化落实，促使家长以及教师对学习效率的关注度逐渐提升，在政策要求下，学习时间大量缩减，如果教学方式不当，极易造成学生获取知识点不到位的问题。因此，在数学教学中，应注重对课堂模式的优化，实现减负增效，使其在不额外增加压力的前提下，保证相关知识学习的质量。文章主要通过阐述小学低年级学生的发展规律以及数学培养过程中的难点，并提出有效优化措施，以供参考。

关键词：“双减”；小学阶段；数学教学

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）08-0060-06

低年级学生存在活泼好动且难以长时间集中注意力的问题，在教学活动中，教师应针对学生的特点对其进行有针对性的指导，通过对课堂讲解方式的不断改善，使其具备良好的思维能力和想象力，加强对相关知识的探索，以获取良好的教学效果。同时，在课程内容设置方面，应注重融入生活化元素，激发学习兴趣，满足个性化需求，以达到更好的效果。

一、 学生发展规律

小学阶段各项能力发展迅速，其主要的发展规律包含以下几方面内容。

第一，发展速度快。学生各项能力发展过程迅速，生理和心理方面都会产生一定变化。在生理层面，当受到外界影响时，大脑会根据实际情况迅速做出判断，同时条件反射能力以及分析能力也得到进一步的提升。在心理层面，由于已经初步形成独立学习的意识，既想在学生或教师面前展示自身的能力，也想获取更多人的关注和认可。针对该种发展规律，促使教师在开展课堂活动中，应注重对方式的改变，紧跟学生的发展脚步，对其成长提供专业和科学的指导，使其在快速发展时期各项能力能够得到质的飞跃。

第二，开放性强。小学阶段的学生对外界的事物具有较强的好奇心，外界的各类新奇事物对其具有较强的吸引力，因此，发展的开放性较为明显，热切地想与外界社会进行沟通和联系。对此，教师可以在课堂以及课间活动中加强与学生的沟通交流，并积极构建合作探讨平台，使其相互沟通，以便在内部形成良好的师生和同学关系。此外，也能进一步拓宽视野，可以用更加积极乐观的态度应对生活和学习中各项问题，激发对各类问题的探索欲望，不断拓展学习范围，使其在解决数学问题时能够进行客观和全面的分析，从而获取准确的答案。

第三，可塑性。低年级学生价值观念还没有真正形成，各项能力也处于初步发展阶段。因此，该类学生相对高年级学生具有较强的可塑性，也是培养思维能力和道德品质的重要阶段。对此，在该阶段的教育中，教师应注重对其进行正确的引导，挖掘潜力，以达到良好的培育效果。通过在这一阶段的全方位培养，使得各项能力发展更加健全，形成正确的思想道德品质，避免在后续发展中由于自身能力的缺陷而对学习信心造成打击。

二、 小学数学培养难点

对低年级小学数学的培养方面，主要的难点包含以下几项内容。

第一，注意力。在知识讲解过程中，由于数学本身具有较多抽象的概念，在学习过程中一旦注意力不集中，会导致对知识的理解不到位。而低年级阶段的学生恰恰处于难以长时间集中注意力的时期，且极易被外界事物吸引。同时，在知识学习过程中，由于学生注意力较差，无法长时间沉浸在教师所设置的活动中，学习效果较差。因此，为改善注意力较差的难点，教师在知识讲解过程中，应注重适当引进新颖的教学内容，通过视频或动画等形式吸引关注。

第二，记忆力。记忆力是影响学习效果以及知识积累的关键。该项能力是不断发展变化的，且随着年龄的增长能力会逐渐增强。但是，对低年级的学生来说，知识记忆依旧依靠传统的机械记忆，且对形象记忆的效率也远高于抽象记忆，在数学学习中，对抽象的符号、数字以及公式一直是记忆的难点。对此，教师在知识讲解过程中，应注重对抽象事物的形象化，在记忆力发展过程中，注重对学生的鼓励和引导，发挥有意识记忆的优势条件，以此解决记忆力问题，使其在记忆各类知识点时，能够主动探索记忆技巧，加深知识记忆。

第三，思维力。思维能力对后续学习和生活具有重要的影响作用，良好的思维能力能够帮助其更好地认识到数学知识，掌握适合自身发展的学习技巧。在低年级学生的学习中，对具体形象内容的理解力远高于抽象内容。同时，在学习过程中面对不同的内容，思维能力也会得到不同层次的发展。因此，在课堂活动中，教师应注重对问题设计的优化，遵循发展规律以及学科特点，为其提供发展思维能力的平台。此外，在讲解抽象知识时，也应注重培养自主意识，使其主动探索相关知识内容，在学习过程中实现自身思维模式的优化，以便于更好地解决问题。

第四，实践力。不同阶段的学生能力发展状况存在一定差异，而实践则是检验各项能力发展情况的有效路径。因此，在实践能力的培养方面，应注重对各项学习内容的有效规划，使其养成良好的习惯，促使自主学习以及自主解决问题的能力得到进一步发展。对教师来说，为解决实践能力这一难点，在课程内容设置方面，应加强对实践活动的引进，创设实践平台，以帮助学生全身心地投入实践活动。

三、 数学教学优化措施

（一）培养学习兴趣

1. 激发探索欲望

兴趣是学习知识的主要动力，在低年级小学的数学教学中，激发学生对数学的兴趣，使其形成积极乐观的学习心理，对后续的学习效率提升具有重要意义。在“双减”政策不断落实的时代背景下，教师想要真正意义上减轻压力，提高学习效率，主要的方式便是激发对数学学习的兴趣，使其积极主动地参与各项数学活动，感受数学知识的魅力，以此增强活动的效果。例如，在学习人教版小学数学一年级上册，第一单元“位置”这一内容时，本节课的重点在于帮助学生掌握相关的方位词，并能够根据图片内容，正确说出相关物品的方位。该项内容是培养空间观念的基础，也是后续平面和立体图形学习的前提。因此，在课堂教学中，可以组织竞赛活动，将其分成不同的小组，通过抢答问题获取积分。在问题设置方面，可提前收集相关的图片，并针对图片提出问题。通过一系列的问答活动，帮助学生快速掌握方位词。最后对积分进行结算，对积分最高的小组提供适当的奖励，以便于激发学习兴趣，同时强化对知识的掌握能力。

2. 联系生活实际

大部分数学知识与日常生活密切相关，而加强数学与生活的联系，也能增强学生对相关知识了解的热情，使其对数学知识的应用能力进一步提升。因此，在活动设置方面，教师应注重观察生活中各项数学现象，对实际材料进行收集，实现数学知识与日常生活的紧密联系，以帮助学生正确认识两者之间的关系，以便于在生活中主动运用所学知识解决问题。在学习人教版小学数学一年级上册第四单元“认识图形”内容时，本节课的重点是认识各种图形，使其观察能力以及空间观念得到进一步发展。在活动中，为增强与日常生活的联系，可在理论知识讲解结束后，通过提问，使其与日常生活联系。在问题内容的设置方面，可从以下内容着手，“观察教室和家里的物体，说出物体的形状。观察学校中哪些物体是由长方体组成？”通过教师的引导，学生对相关知识的理解更加深入。同时，也可以针对学生对知识的接受情况，教师对知识进行适当拓展，从而进一步增强学习的效果，保证课程效率。

3. 分配学习时长

为避免学习过长而失去学习兴趣，在教育工作中，应注重突出学生的主体地位，关注学生的情况，适当增加课堂中自主探讨和沟通交流的空间，从真正意义上提高数学核心素养。例如，在学习人教版小学数学一年级上册第三单元“1～5的认识和加减法”时，本节课的主要内容便是熟练进行数字加减法，并解决实际问题。该项内容讲解过程中，由于学生在前期学习中已经掌握基本的运算能力，因此，该项内容的难度相对较低。在基本理念讲解后，可预留15分钟的讨论时间，使其在交流探讨过程中加深对本节课知识点的理解。同时也可以由教师提出问题，通过彼此之间的探讨得出问题的答案。学生之间彼此的经验交流以及教师的正确引导，不仅能够加深对相关知识点的记忆，同时还能建立相对完善的知识框架，熟练掌握计算方法，以为后续的学习奠定基础。

4. 逐步加大难度

学习难度过大，会进一步损害学生的学习热情。随着学生各项能力的不断发展，对知识的接受程度也在逐渐提升。在“双减”政策的要求下，应遵循循序渐进的原则，逐步加大课程的难度，通过教师的引导，使其对各类问题能够有效解决，促使课堂质量得到不断提升。例如，在学习人教版小学数学二年级下册第一单元“数据收集整理”这一内容时，学习目标便是掌握数据收集和整理的方式，并使用表格或文字的方式对数据内容进行说明。在课程开展的初期阶段，可以引导学生考虑生活中各个领域的分类现象，并提供超市的图片，分析图片中超市的分类方式。通过联系生活场景，便于对分类的概念进行讲解。在课堂导入后，可以针对教材中的内容进行提问。在基础知识掌握后，可以适当增加问题的难度，并通过课后练习题组织探讨活动。引导学生根据生活中的分类现象，利用表格或图表等方式对数据进行呈现。多层次性的教学能力能够帮助不同学习能力的学生更加熟练地掌握数学知识，促使课堂目标的良好实现。

（二）强化教师能力

1. 加强课前准备

教师是课堂活动的主要引导人员，想要真正提高课堂效率，应确保各项活动实施的效果。教师在课堂活动开展之前，应做好充足的课前准备工作。深入贯彻落实“双减”政策的相关要求，依据学生的学习特点以及爱好情况，有针对性地选择课程内容，对课程节奏进行适当调整，以增强课堂效果。例如，在学习人教版小学数学二年级下册第二单元“表内除法”这一内容时，为熟练掌握除法的运算法则，使其对生活中的问题进行有效解决。在课前准备阶段，应对学生的状况以及实际需求进行分析。如果对前期学习的乘法掌握程度较好，则可以将乘法作为除法学习的基础，注重逆向思维的培养，以便于对相关知识进行深入了解。在对重点知识讲解过程中，可以针对知识内容构建生活化的场景，通过大量的练习，以实现对相关知识的熟练掌握，确保计算的精准性。课堂讲解结束后，应有针对性地开展课后服务活动，帮助学习能力较差或基础知识不扎实的学生提供指导，以帮助对相关知识进行掌握。

2. 落实课后反思

强化课后反思工作是增强教学能力，提高教学效率的关键。在活动实施过程中，主要在课堂讲解结束后，对学生的课堂表现和目标的完成情况进行分析，对课堂中出现的问题进行总结，通过不断的反思和分析，对教学内容和方式进行适当调整，真正了解学生的实际需求，以提高活动的有效性。例如，在学习人教版小学数学二年级下册第四单元“混合运算”这一内容时，在课堂讲解结束后，教师应从学生的角度着手，针对各项问题产生的原因进行分析，并针对课后作业的完成情况，对教学目标的落实情况进行判断。综上，对方案进行调整，以便于有效降低问题发生的概率，贯彻落实“双减”的政策要求，以实现对课堂质量的进一步发展。

（三）开展游戏教学

1. 设计游戏活动

游戏对低年级的学生具有较强的吸引力，教师在方案制订过程中，应针对教材内容采用合适的课程方式，设计科学型和探索型的游戏活动，以便于对数学思维的培养，使其认识到数学的魅力。在游戏类型的选择方面，适用于低年级学生的方式主要包含故事类、竞赛类、探索类，可根据实际情况有针对性地进行选择。例如，在学习人教版小学数学一年级下册“100以内的加法和减法”这一内容时，为加深对数字的认识，掌握运算法则并增强口算能力，可以组织开展游戏活动。在班级中设置宝箱，宝箱内部放置数字1～9，要求学生自行进行抽取，并开展加减法运算。对计算正确的学生提供一定奖励。通过该种游戏方式，能够显著激发参与热情，促使其对知识的掌握能力进一步强化。

2. 规范游戏行为

游戏活动相对传统的课堂模式存在较大差异，该种方式具有较强的活动性特点。在活动中，为避免学生过于兴奋而造成课堂混乱，教师应在游戏活动中加强管理，注重对游戏规则的讲解，加大对游戏行为的规范，以便于教师对整个活动过程的全面掌控，确保活动健康、有序地开展。在游戏开展中，教师应对规则进行重点强调，使其明确游戏中的禁止行为。在活动中，应注重对行为的引导，对行为进行及时规范，以避免出现扰乱课堂纪律的问题。此外，注重对自尊心的维护，出现不当行为时应避免当面处罚，而是在了解事件的全过程后，对学生的行为进行耐心劝说，使其意识到自身的不当行为，以促使在后续活动中进行改善。防止出现大声批评的现象，以使学生自尊心受到损害，对数学学习产生抵触心理。