核心素养下初中英语听说教学中情境创设策略研究

作者简介：方玉如（1989～），女，汉族，福建龙岩人，福建省龙岩市第七中学，研究方向：初中英语。

摘  要：在核心素养教育的背景下，英语教学注重培养学生的综合能力，其中，听说能力的培养尤为重要。而情境创设是有效提高学生英语听说能力的有效策略之一。然而，在实际教学中，教师常常面临情境创设困境。因此，教师应科学创设英语听说学习情境，帮助学生更好地理解和运用英语语言，以提高学生的学习兴趣、强化学习效果，进而增强学生的实践能力。同时，教师在教学过程中应注重情境创设的方法和技巧，为学生创造更加生动、有趣、实用的学习环境。

关键词：核心素养；初中英语；听说教学；情境创设

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）08-0093-06

情境创设在核心素养下初中英语听说教学中具有重要的意义。通过强化学生的语言能力，提高其英语思维品质以及注重培养学生的文化品格，能为学生提供一个更有意义和有效的学习环境，从而提高其学习动力和学习效果。教师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用情境创设策略，构建更加具体、生动和丰富的教学情境，以促进语言能力的全面发展，提高学生的综合素质。

一、 核心素养下初中英语听说教学中情境创设的意义

（一）激发学习兴趣

情境创设可以给学生营造一个真实而有趣的学习环境，吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的参与度和主动性。在真实的语境中学习和运用英语，使学生更加投入。教师通过创设如模拟旅行、商店购物、角色扮演等具体的情境活动，让学生可以在一种真实的语境中运用所学的英语知识和技能。这样的学习方式使学生感觉到学习的实用性和趣味性，激发他们积极主动地参与学习。例如，教师在教授“What class are you in？”这节课时，教师可以创设一个生动的情境。比如，教师可以播放一首英文歌曲，歌曲中包含不同班级的学生在谈论他们在哪个班级。通过听歌曲，学生可以学习到不同的班级表达方式，同时也可以激发他们的学习兴趣。

（二）培养英语思维

情境创设可以让学生在真实的语境中学习和运用英语，这有助于培养学生的英语思维品质。通过长期的情境创设训练，学生可以逐渐形成英语思维习惯，从而更好地理解和运用英语。

同时，情境创设有助于培养学生的逻辑思考、创新思维和问题解决能力等英语思维能力。通过在具体情境中进行讨论、角色扮演等活动，学生除了可以灵活运用所学的语言知识，还需要运用英语思维来分析、思考和解决问题。这样的学习方式可以激发学生的创造力，培养他们的逻辑思维能力，并提高他们应对不同情境的能力。例如，学生在学习“I have a small nose.”这堂课时，教师可以利用图片或实物展示不同形状和大小的鼻子，让学生用英语描述鼻子的特征。通过这样的情境创设，学生可以更好地理解和运用英语思维。

（三）强化学习效果

第一，有助于提高学生的语言能力。情境创设可以提高学生的语言能力，包括语言知识能力和语言技能水平。在真实的语境中学习和运用英语，学生可以更好地掌握词汇和语法知识，同时也可以提高听说技能。第二，促进文化理解。情境创设可以帮助学生了解西方文化，培养跨文化意识。通过比较中西方文化背景下的价值观和生活方式，学生可以更好地理解和尊重不同文化，从而促进跨文化交流和理解。第三，情境创设能够提高学生英语课堂学习效率。通过创设各种真实的情境，教师可以更加有效地引导学生运用所学的知识和技能，并帮助学生将所学的内容应用到实际生活中。这样能使学生更加深入地理解和记忆所学的内容，加深他们对语言知识和技能的理解和掌握。同时，情境创设也可以激发学生的参与互动的兴趣，提高学生课堂学习效果。比如，在教授“The Internet makes the world smaller.”这节课时，教师可以利用网络资源创设一个虚拟的社交环境，让学生用英语进行交流。通过这样的情境创设，学生可以更加深入地理解互联网如何让世界变得更加紧密，同时也可以强化学生的学习效果。

（四）增强实践能力

情境创设可以为学生提供实践的机会，增强学生的实践能力，提高学生的综合素质。在创设的情境中，学生需要主动参与真实的语言交流和实际操作，如与他人对话、解决实际问题等。这样的实践能力培养有助于学生将所学的知识应用到实际生活中，提高学生在日常生活和社交场合中的英语沟通能力。通过实践，学生可以提升自己的表达能力、听力能力和交际能力。而通过在真实语境中的学习和运用，学生也能更好地掌握英语知识，并提高他们的团队合作、沟通表达等实践能力。例如，教师在教授“You should see a dentist.”这个话题时，教师可以创设看牙医的情境。在这个情境中，学生可以扮演牙医和病人，用英语进行交流。通过这样的情境创设，学生可以更加深入地理解看牙医的流程和相关的英语表达方式，同时也可以增强他们的实践能力。

二、 核心素养下初中英语听说教学中情境创设困境

（一）英语单元主题意识淡薄

在创设情境时，教师需要明确每个单元的主题和教学目标。然而，有些教师在创设情境时缺乏对单元主题的深入理解和分析，导致情境与单元主题脱节，无法有效地体现单元的核心内容。例如，在教授“Whats your favorite sport？”这一单元时，教师可能会选择创设一个关于运动的情境，然而如果情境中只是简单地询问学生喜欢的运动，而没有将运动与单元主题中的其他内容（如比赛、健康、团队合作等）结合起来，那么这个情境就无法全面地体现单元主题。又如，在教授“Keeping Healthy”这个单元时，本单元教学主题是保持健康。然而，有些教师在创设情境时，可能仅关注了饮食、锻炼等显而易见的方面，而忽略了其他同样重要的方面，比如，心理健康和良好的社会关系。这样可能会导致学生对单元主题的理解不够全面。针对此困境，教师可以设计一个包含心理健康和社会关系的情境。比如，可以让学生扮演医生或心理咨询师，与其他学生扮演的病人进行对话。通过这样的情境，学生可以全面地理解保持健康的含义，同时也能提高他们的英语听说能力。

（二）情境设计内容与学生认知水平不符

在创设情境时，教师需要充分考虑学生的认知水平和语言能力。如果情境内容过于复杂或过于简单，就会导致学生的参与度和学习效果不佳。例如，在教授“I have a small nose.”这一话题时，教师可能会选择用复杂的英文歌曲作为情境，然而如果学生对歌曲中的词汇和语速不熟悉，那么这个情境就无法激发学生的学习兴趣，反而会使其感到困惑和挫败。因此，教师在情境设计中，需要根据学生的认知水平和接受程度来考虑情境的构建，否则学生很难跟随教师的思路，无法理解情境中的语言表达。比如，在“Playing sports”这个单元中，主题是运动。然而，有些教师在创设情境时，过于强调运动的竞技性而忽略了运动的乐趣和社交性。这可能会导致学生对运动产生误解，认为运动只与竞争和胜利有关。为了解决这个问题，教师可以设计一个强调运动乐趣和社交性的情境。教师可以让学生扮演不同的运动爱好者，分享他们参与运动的原因和感受。通过这样的情境，学生可以全面地理解运动的含义，同时也能提高他们的英语听说能力。

（三）忽视学生个体的英语学习情感

在创设情境时，教师需要关注学生的情感需求和个体差异。如果情境只是简单地呈现语言知识，而没有考虑学生的情感体验和个体差异（如兴趣、学习风格等），那么这个情境就无法满足学生的个性化需求。例如，在教授“The Internet makes the world smaller.”这节课时，教师可能会选择用图片或视频来呈现互联网的发展历程和应用场景，然而如果学生对这些内容不感兴趣或者无法理解其中的细节和逻辑关系，那么这个情境就无法激发他们的学习热情和动力。因而，学生的英语学习情感也是情境创设中需要重视的一点。如果教师仅重视语言表达的正确性和技巧，而忽略了学生的情感体验，那么学生对英语学习的热情和积极性就会下降。比如，在以“Our Hobbies”为主题的单元中，教师可以让学生自由选择自己感兴趣的Hobby，并从中设计情境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以满足学生个体的需求和兴趣爱好。

三、 核心素养下初中英语听说教学中情境创设方向

在核心素养下初中英语听说教学中，情境创设是为了增强学生的语言能力、提高英语思维品质和培养学生的文化品格而进行的有效教学手段。

（一）强化学生的语言能力

1. 语言知识能力

语言知识是语言技能的基础，包括语音、词汇、语法等方面。在初中英语听说教学中，教师应注重语音、语调的纠正，词汇量的积累和语法规则的掌握。只有掌握了丰富的语言知识，学生在听说的过程中才能更好地理解和表达。情境创设可以帮助学生将学过的语言知识应用到实际情境中。通过创设真实或虚拟的情境，学生可以运用所学的词汇、语法和句型来表达自己的意思，从而加深对语言知识的理解和记忆。例如，在教授“We should learn teamwork.”这节课时，教师可以创设一个团队建设的活动情境。首先，通过讲解和示范，让学生掌握与团队建设相关的关键词汇和表达方式，如“teamwork”“cooperation”“communicate”等。然后，让学生在活动中实际运用这些词汇和表达，以强化他们的语言知识能力。

2. 语言技能水平

语言技能包括听、说、读、写四个方面。在初中英语听说教学中，教师应注重学生的听力训练和口语表达。通过模拟对话、听力练习、口语活动等多种方式，提高学生的听说技能水平。同时，阅读和写作技能的培养也是提高听说能力的重要途径。情境创设可以使学生在实际场景中进行听说训练，学生可以扮演店员和顾客进行对话，教师关注学生的发音准确性，并进行适当的发音指导，提高他们的口语表达和听力理解能力。例如，通过创设购物情景，学生可以进行买东西和支付的对话练习，从而提高他们的口语交际能力和听力技巧。例如，在教授“I must ask him to give up smoking.”这节课时，教师可以创设一个劝人戒烟的情境。首先，让学生模拟劝说的过程，引导他们在劝说中运用正确的语气、语调和肢体语言。然后，让学生在实际情境中运用这些技能，如向朋友或家人解释戒烟的好处，以提升他们的语言技能水平。

3. 语言理解能力

语言理解能力包括听力理解和口语表达两个方面。在初中英语听说教学中，教师应注重培养学生的听力理解能力，如通过听录音、看英语电影、听英语新闻等方式提升学生的听力水平。同时，通过模拟对话、角色扮演等方式培养学生的口语表达和理解能力。情境创设可以帮助学生更好地理解和解读语言信息。通过模拟真实的交际情景，学生可以更好地理解他人的意图和表达方式，培养他们的语言理解能力和交际意识。例如，在教授“Im going to play basketball.”这个话题时，教师可以创设一个讨论体育活动的情境。首先，让学生通过听力理解话题的相关信息，如讨论的体育项目、讨论者的观点等。然后，让学生在实际情境中表达自己的观点和感受，进而提高学生的语言理解能力。

（二）提高学生的英语思维品质

1. 逻辑性

在英语听说教学中，学生需要运用逻辑思维能力来理解对话或短文的主旨和细节。教师可以通过提问、讨论等方式引导学生理解文本，并培养学生的逻辑思维能力。因此，情境创设可以使学生在实际情境中进行逻辑思维训练。例如，在模拟旅行情景中，学生需要按照一定的逻辑顺序进行行程安排和沟通，培养他们的逻辑思维能力和组织能力。因此，教师可以通过问题引导的方式培养学生的逻辑性思维品质。比如，在教学“We should learn teamwork.”这个话题时，教师可以提问：“What are the benefits of teamwork？”“Can you give some examples of teamwork in daily life？”通过这些问题，引导学生有条理地思考和表达自己的观点。