“双减”政策下小学数学作业设计优化策略研究

作者简介：黄修明（1979～），女，汉族，福建福清人，福建省福清市城关小学，研究方向：小学数学教学。

摘  要：“双减”政策的出台，对义务教育阶段学生作业的设计指明了新的方向，同时给小学阶段数学教师如何布置高效的作业提出了更高的要求。教师在设计作业时要充分考虑到学生的年龄特点和学习规律，并根据不同学生的特点设计有针对性的作业，鼓励布置分层和个性化作业，做到因材施教。高质量的作业设计，既能帮助学生牢固掌握数学知识，又能培养学生良好的人文素养。文章基于“双减”政策背景，通过分析小学数学作业设计的现状，进而探索小学数学作业设计的优化策略。

关键词：“双减”政策；数学作业；作业设计

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）09-0064-05

“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，大力提升教学质量。在小学数学课堂教学中，教师要积极转变作业设计方式，优化作业设计环节，并要精简作业内容。同时教师需要创设多样的不同类型的作业，如生活化、游戏化、实践化等作业，以此来提升作业质量，切实减轻学生的学业负担，促进学生数学综合能力和素质的全面发展。为了践行“双减”政策的要求，小学数学老师应着眼于学生的未来可持续发展，科学指导学生进行学习，不断提高数学学习水平。

一、 小学数学作业设计的现状分析

（一）作业设计题目缺乏自主创新能力

教师所布置的数学作业多数是来自书本和数学练习册上，很少有教师脱离教材，自己设计题目。在互联网背景下，小学数学作业的来源是十分广泛的。除了教辅资料，教师还可以在学习网站上获取，也可以与同事相互讨论。但大多数情况下，教师在设计作业时还是以使用教科书及配套练习册为主，作业题目缺乏创新性，这使得作业的来源缺少一定的丰富度。

一般来说，教师对自己本班学生的学习能力、理解能力以及基础知识储备能力是比较了解的，所以根据本班学生的实际学习情况和特点来设计作业是最合适的。然而“双减”政策提出后，教师会有更多教学资料来进行参考，这导致教师在作业设计时很少会自己进行设计，所以作业题目会缺乏自主创新能力。对小学数学教师来说，自主设计作业是很重要的，但这并非一朝一夕可以完成的，教师需要付出大量的时间和精力进行研究，这样才有可能达到一个理想的效果。

（二）作业设计缺乏线上教育资源

“双减”政策的提出，积极促进了在线学习的推广。教育部门正在努力征集并研发优质高效的线上学习资源，以满足不同年级和学科的需求。当地教育部门、学校和社区也积极响应，并组织优秀教师进行免费的在线交流与互动，以帮助学生解答疑惑。在教育信息化的时代下，教师需要熟练运用信息技术手段，以多样化的教学方式提高教学效率。

传统的数学书面作业呈现给学生的是静态的图形和抽象的数字和符号。然而，通过信息化手段，我们可以演示图形的变化、算式的计算过程以及应用题的分析思路，实现数学知识的动态展示，使得抽象的数学概念更形象、更具体。如果教师仅仅依赖传统的纸质资料，就会落后于信息化时代。学生无法直观地感受和理解数学知识，这不利于促进学生的全面发展。

（三）作业呈现方式较为单一

就现阶段而言，小学数学作业大多是书面作业，教师布置的作业集中在数学课后题、数学练习册和数学试卷上，非书面形式的作业很少。作业呈现方式的单一性是一个需要改进的问题。传统书面作业中的题型往往比较固定，比如选择题、填空题、解答题等。这种单一的题型限制了学生在解决问题时的思维方式和方法，无法全面培养他们的创造性和批判性思维。小学数学作业往往存在大量的重复题目，要求学生反复进行相似题目的练习。这种重复性的作业方式容易让学生感到乏味和缺乏动力，将对他们的学习积极性产生负面影响。

为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，我们有必要探索多样化的作业呈现方式。这就要求教师在作业的呈现方式上多花心思，以多种形式的作业来培养学生多方面的能力。不能因为作业的呈现方式制约了学生的发展，而是要通过创新的作业设计，激发学生的兴趣、提高他们的参与度，并与实际生活和实践相结合，创造出更加多样化、创意化和实践化的学习体验。这样才能真正满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。

（四）作业内容脱离实际

当前大多数数学教师在进行作业设计时是以课本中的知识为主，比较注重教材中基础知识的巩固，但课外作业较少，一些作业内容可能仅仅停留在理论层面，缺乏实际应用的场景和情境。学生仅仅在纸面上进行抽象的计算或解题，而无法将所学的知识应用到实际生活中。所以作业内容不太注重和实际生活的联系，同时也比较枯燥乏味。

除此之外，部分作业内容可能与学生的兴趣和经验相脱离，难以引发他们的积极性和主动学习意愿。这样的作业内容可能过于抽象或繁杂，导致学生难以建立对应用的实际兴趣和动力。教师需要提高学生作业内容的实际性，帮助他们更好地应用所学的知识，并将其与实际生活相连接。这样的作业设计将激发学生的学习兴趣和动机，加深他们对知识的理解和意义的认识，促进他们的全面发展。

综上所述，小学数学作业较为单一，缺乏自主创新性和实际性，这样的作业会让学生学习数学的热情逐渐减退，最终丧失对数学的学习兴趣。由此可见，这样的数学作业是低质、无效的，同时也不利于学生的身心健康发展。

二、 “双减”政策下小学数学作业设计的优化意义

（一）对数学教师的意义

1. 促进教师专业成长

优化小学数学作业设计需要教师不断反思和改进自己的教学实践。教师需要研究最新的数学教育理论和方法，不断更新自己的教学技能和知识储备。通过与同行的交流和合作，教师可以分享经验、借鉴他人的成功实践，并不断提升自己的教学水平。这样的作业设计过程可以促使教师积极追求专业成长，提高自身的教学素养和能力。

2. 创新教师的教学方式

优化作业设计要求教师充分发挥自己的专业知识和创造力。教师可以根据学生的学习需求和兴趣，设计多样化、有趣的作业任务，使数学学习更具吸引力和挑战性。教师可以探索创新的教学方法和资源，如利用技术工具、实物模型等，以提升作业的互动性和实践性。通过这样的作业设计，教师能够更好地发挥自己的专业能力，提高教学的创新性和有效性。

3. 提高教师教学效率

教师需要及时批改作业，给予学生反馈和指导，帮助他们发现错误、改正问题。通过及时的反馈和指导，教师可以更好地了解学生的学习情况，帮助他们克服困难，提高学习效果。设计合理的作业有助于提升教师的教学水平，促进学生的学习进步，还可以减少教师批改作业的时间，使教师能够更充分地利用时间进行教学准备、课堂授课和个别辅导。这样，教师能够更好地组织和安排教学活动，提高教学效率。

4. 增强教师与学生的互动

通过优化作业设计可以创建更多的互动机会，促进教师与学生之间的积极互动和沟通。通过设计具有启发性和讨论性的作业任务，教师可以引导学生思考和交流，激发他们的学习兴趣和思维能力。教师可以通过作业反馈和讨论，与学生建立更紧密的师生关系，提升教学效果，促进学生成长。

（二）对学生学习的意义

1. 减轻学业负担

“双减”政策旨在减少作业量和减轻压力，使学生有更多的时间去发展兴趣爱好、进行综合素质培养。通过优化作业设计，教师可以避免过多重复和机械性的作业，精简作业内容。同时学生有更多的时间进行自主学习、探究性学习和休闲活动，也有助于减轻学生的学业负担。

2. 激发学习兴趣

通过设计有趣和有挑战性的作业任务，教师可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的探究精神和学习动力，从而激发学生的学习兴趣。相比于枯燥的机械作业，优化的作业设计能够让学生更加主动地参与、投入和享受学习过程，提高他们的学习积极性和主动性。

3. 培养学习能力

通过引导学生进行探究性学习和问题解决，优化作业设计可以培养学生的自主思考、合作探究和创新思维能力。学生在解决作业问题的过程中，需要动脑思考、运用数学知识和方法，进而培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力，这样的作业设计也更好地提高了学生的学习能力。

4. 提高学习效果

作业设计可以针对学生的学习需求和程度，设置适当的难度和挑战，帮助学生巩固和运用所学的数学知识。通过合理设计的作业任务，学生可以进行反复练习和应用，加深对数学概念和方法的理解和掌握。这样可以提高学生的学习效果和学习成绩，增强他们的自信心和学习动力。

三、 “双减”政策下小学数学作业设计的优化策略

（一）设计生活化数学作业

数学本身具有抽象性，而且传统的小学数学作业比较枯燥，导致很多学生对数学作业有排斥心理，甚至兴趣不高，效率低下。因此需要教师灵活改变策略，使设计的作业更加贴近生活，激发学生的学习兴趣。不断对作业的形式进行改革创新，提高学生的学习效率，优化教学结果，培养学生对学习的主动性和积极性，让学生在生活中去完成作业，体验并感受生活与数学的关系。

例如：在学完“扇形统计图”后，教师可以给学生布置一项生活实践调查作业，让学生在自己班级调查同学们的兴趣爱好。学生首先需要设计好调查问题，其次要记录、统计并分析调查结果，最后根据调查结果来绘制一份扇形统计图。在扇形图中要呈现舞蹈、吉他、围棋、书法、绘画等不同类型的兴趣爱好的人数分别占比多少。这样的作业可以提高学生利用知识来认识生活的能力，同时也提高了学生对数学知识的应用能力。

（二）设计游戏化数学作业

兴趣是推动学生高效学习的重要因素之一。将游戏因素融入小学数学作业设计中不仅可以强化学生对所学内容的兴趣，还有利于增强数学作业的趣味性、多元性，使学生在巩固知识的同时获得愉快的作业体验，并优化课后作业的效果。小学生都有爱玩的天性，因此可以在游戏中进行作业，通过游戏来激发学生的求知欲望，进而达到传授学生知识的目的。因此，在课后作业设计中教师应充分发挥游戏“娱乐性”“教育性”的功能，以此达到“寓教于乐”的效果。这些游戏化的数学作业可以提高学生的参与度和学习兴趣，通过创造性的游戏元素，可以使数学学习变得更加有趣和具有挑战性。

例如：教师可以在纸上绘制或者使用电子工具创建一项数字迷宫课堂作业。每个迷宫的岔路口都有一道数学题目，例如加法、减法或乘除法等问题。学生需要计算正确的答案，并选择正确的路径前进。在每个岔路口，可以设置指示牌，指示哪个方向是正确答案的路径。学生需要依次解决数学问题，直到找到迷宫的出口。同时可以设置一些奖品。对最先找到迷宫出口的学生，可以奖励他免写一次作业或者满足一件他最想做的事情。这种游戏化数学作业在很大程度上可以激发学生对数学学科的兴趣。

（三）设计层次化数学作业

分层设计作业是指教师根据学生的能力和年级水平，对学生作业的内容、形式等做一定的区分，让学生完成自己力所能及的作业，巩固所学知识，推动学生的个性化发展。这样的做法符合学生的认知实际，能够满足不同层次学生的发展需求，最大限度地提升学生的作业效率和教师的批改效率。将数学作业分为不同的层次，为学生提供适当难度的题目，既能够挑战他们，又不会让他们感到过于困难或无法完成。教师可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。数学思维能力、理解能力比较好的学生可选择A，中等可选B，稍差可选C。

例如：A层次作业：提供一些复杂的几何问题，例如计算多边形的内角和外角之和，或计算不规则图形的面积，或设计房间的布局，或规划花园的形状。B层次作业：给出一些复杂形状的图像，如矩形、圆形或多边形，要求学生计算其周长或面积。同时还可以提供一些空间几何问题，要求学生识别和描述立方体、圆柱体和金字塔等立体图形的特征。C层次作业：给出一些生活中常见形状的图像，如边、角和面，要求学生命名形状并标记其关键特征。同时提供一些简单的测量问题，让学生使用标尺测量线段的长度或使用天平比较物体的重量。这种方法可以根据学生的学习进展和能力进行个性化指导，使他们在适当的挑战下逐步提高数学能力，并保持对数学的兴趣和动力。