初中体育教学中技能训练交互性培养策略探析

作者简介：王莉婷（1975～），女，汉族，甘肃天水人，天水市伏羲中学，研究方向：初中体育。

摘  要：体育学科一直以来都未能得到教育工作者的重视，不仅教学时间占比较少，多数体育教师在开展授课活动中也多“敷衍了事”，未能发挥出体育课程的实质性的教育作用。虽然体育课程并非考试科目，但是能够为长期处于高度紧张学习状态的学生提供放松身心的机会和空间。对初中阶段的学生来说，体育课程在锻炼学生身体素质和促进学生身心健康发展等方面具有重要意义。在新课程改革标准的要求下，为落实培养全面发展型人才的教育目标，应重视对体育学科的教学模式进行创新，为体育学科的教学质量提供保障。文章结合体育学科的教学特点，应探索技能训练交互式教学模式在体育学科中的应用策略，提升体育学科教学水平。

关键词：初中体育；技能训练；交互性；教学策略

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0011-05

体育学科的课程内容主要包含各种运动项目的技巧和方法，因此体育学科以锻炼学生的运动技能和提升学生的身体素质为主要教学目标。但是，在传统的体育学科教学中，由于教师的教学理念过于落后，多数情况下只是单纯地为学生进行体育理论知识的讲解和体育技能的示范，并未关注学生对体育技能的掌握情况，也未能重视通过体育技能教学对学生身体素质进行锻炼，失去了开展体育学科教学的意义。基于此，在当前教育改革背景下的初中体育学科教学中，教师应对该阶段学生的身心健康发展和身体素质提升负起责任，通过增强体育教学中的技能训练交互性，在强化学生体育知识掌握的基础上，也能够培养学生的合作能力、自学能力与创造能力，发展学生的综合能力素养。

一、 概念界定

（一）技能训练

体育学科中的技能训练主要指的是对各项体育项目的运动技能进行练习。体育技能的训练是一项需要付出体力劳动和脑力劳动的综合性活动。学生进行体育技能训练的前提是掌握体育技能的原理，需要学生通过运用思维能力对体育技能的各项要点进行掌握，在此基础上结合身体上的训练来加深体育技能在大脑中的印象，从而实现对体育技能的有效模仿和加深体验。体育技能训练能够使机体产生变化，通过刺激人体的中枢神经系统，发挥各项器官和系统的机能，提升身体各项素质，同时对改善人体的血液循环和消化系统也具有显著作用。对初中阶段身心发展较为快速的学生来说，体育技能训练是促进学生健康全面发展的有效途径。

（二）交互式教学

交互式教学是指教师在教学活动中与学生在知识、精神、情感等方面建立有效的交流和互动，实现教学相长目标的教学模式。交互式教学能够强调并发挥出学生在课堂学习中的主体作用，是根据学生身心发展特点以及学习规律而构建的一种创新型教学模式体系，满足了当前教育改革理念对学科教学提出的要求，有助于为培养学生的综合能力素养创造良好的教学条件和学习环境。交互式教学在体育学科中的运用，并将其作为体育技能训练的载体，能够打破传统体育教学模式中师生僵化的局面，可使教师与学生在技能讲授、语言交流、技能指导、训练管理等方面进行有效的交互，实现优化体育技能训练模式和提升学生训练效果的目标，对体育教学改革来说具有重要的意义。

二、 初中体育教学中增强技能训练交互性的重要意义

（一）提高体育教学效率

在当前的教育改革背景下，学科教学应以培养学生的学习兴趣为基础，探索更为高效的教学方式，以期提高学科的教学水平。但就传统的初中体育学科教学模式来看，教师教学方法过于呆板，课堂教学氛围过于沉闷，很难激发学生的学习热情，且教师也未能重视开展体育技能训练活动，课堂大部分时间都在学生的自由活动中度过，未能发挥体育学科的教学作用。而在初中体育教学中增强技能训练的交互性，通过师生之间的有效交互能够在课堂中为学生营造和谐的学习氛围，有助于学生全身心投入到体育技能训练活动中，进而提高体育学科的教学效率。

（二）创新体育教学模式

结合新课程改革理念的要求，学科教学应注重培养学生的自主学习能力，为发展学生的综合能力素养打好基础。而在初中体育学科的教学中，根据新课改理念要求，教师应将培养学生的自主体育能力作为学科重点目标，并且应在教师充分理解这一目标意义的基础上，结合体育学科教学特点探索科学有效的教学模式来助力学生形成良好的自主学习和自主训练的体育学习习惯。初中体育增强技能训练交互性可有效发挥出学生的主体性，有助于培养学生的自主能力，实现了对体育学科教学模式的改进和创新。

（三）满足学生发展需求

初中作为学生身体发育和身心发展的关键时期，体育教学活动的开展也应当要根据学生的能力水平和认知特点进行相关的设计，如此才能够保证体育教学的合理性。在初中体育教学中增强技能训练的交互性，有助于教师在组织学生进行体育技能训练的过程中，了解学生真实的训练情况，并倾听学生有关于技能训练的想法和感受，实现有效交互。通过交互，教师能够获取到大量的学生反馈信息，有助于教师对体育技能训练活动的内容、形式和强度等进行科学的调整，使体育学科的教学满足学生的实际发展需求。

（四）推动体育教学改革

一直以来，体育教师对体育学科的教学目标理解存在偏差，多数教师都会认为，体育学科教学目标即对学生的身体素质进行锻炼，提高学生的运动能力，这种理念和对学科的理解是较为片面化的。在教育改革理念的指导下，教师应对初中体育学科树立全新正确的认识，体育学科的教学目标不仅仅是引导学生进行身体锻炼，还应注重发展学生的思维能力，将体育学科教学打造为具有综合性的教学模式。因此，与传统体育教学模式中教师只是单纯地为学生进行技能示范和演示的教学方法相比，在初中体育教学中增强技能训练的交互性，教师能够真正与学生融为一个群体，并从学生的角度思考问题，有助于优化体育教学方法，打造高效的体育技能训练模式，推动体育学科的教学改革进程。

三、 初中体育教学中技能训练交互式教学存在的问题

（一）教学理解不够深入

目前，由于长期以来受到应试教育理念的影响以及体育学科本身教学时间被严重侵占的缘故，多数体育教师在学科教学工作中仅以完成教学任务为目标，并未意识到培养学生终身体育思想对学生成长和发展的重要性，因此体育教学存在课时化的问题，没有实现体育锻炼的生活化和长期化。同时，部分教师仅在体育课程中向学生传授基础理论知识，忽略实践锻炼活动的开展，也影响到了整体的体育教学效果。在这种教学模式中，技能训练几乎没有交互性可言，而透过这一教学问题可以发现的是，多数体育教师对体育学科教学内涵的理解存在偏差，未能理解和掌握体育学科教学的真正要义。

（二）指导思想不够明确

在多数初中体育教师的课堂中，学生所能够了解到的学习和训练内容基本为简单的体育理论知识和基础性的体育运动技术，且教学内容数量较少，本身无法起到对学生身体进行有效锻炼的作用，也难以实现通过体育技能训练来引导学生养成自我锻炼能力和自主训练习惯的目标。可见，教师虽然在体育课程中向学生传授了相关的体育技能，但是由于缺少科学的指导思想，并未掌握技能训练交互性的精髓，导致体育技能训练活动的内容和形式与学生实际的训练需求相脱离，不仅无法发挥出体育锻炼的实质性作用，也不利于培养学生的体育兴趣。

（三）训练方法不够科学

增强体育学科中技能训练的交互性需要教师掌握正确的教学方法，且需要教师尊重学生的课堂主体地位，给予学生在技能训练过程中表达个人真实想法的权力。但多数教师在体育技能训练活动中依旧会按照教学计划安排，对学生的技能训练内容和训练方法进行统一规定，未能发挥出学生的主体作用，这便导致技能训练活动的交互性失去了意义。在这种形式的技能训练活动中，学生只能够被动地接受教师的训练安排，整体训练活动过于枯燥、乏味，不仅导致学生对体育技能训练的热情逐渐丧失，也无法体现出体育技能训练的多样性和科学性，导致体育学科的技能训练活动创新止步不前。

（四）忽略综合能力培养

新课程改革标准要求初中体育教师在技能训练活动中应以发展学生的综合能力素养为目标，需要教师结合具体的训练内容和训练目标，运用丰富的训练指导方法来锻炼学生的综合技能掌握能力。但从目前初中体育技能训练的实际情况来看，多数教师对增强体育技能训练交互性仍具有回避性，部分教师虽然在技能训练活动中能够与学生之间展开交互，但实际交互的内容和方法也偏向于形式化，没有发挥出师生交互在提升体育技能训练水平方面的重要作用，因而也难以实现通过体育技能训练培养学生综合能力素养的目标。

四、 初中体育教学中增强技能训练交互性的有效方法

（一）转变教学理念，加强交互教学

从传统教学模式下的初中体育学科技能训练现状来看，教师的教学理念理解存在偏差，仅认识到体育技能训练对学生体育技能掌握能力进行锻炼的作用，未能通过体育技能训练的交互活动来引导学生发掘体育学科的健康教育价值。为真正发挥出交互在体育技能训练中的作用，教师应积极转变教学理念，遵循以生为本的教学理念原则，在进行体育技能训练的内容设计和形式编排中，应充分考虑学生个体的能力水平和训练需求，以科学化的训练内容和训练形式来发挥出体育技能训练的实质性作用，实现体育技能训练的效用最大化。因此，教师应在开展体育技能训练活动之前，通过与学生之间的交互来了解学生个体的运动能力水平、身体素质情况等信息，并综合这些信息来开展体育技能的差异化训练，通过有效交互保证体育技能训练内容符合学生实际需求，体现交互在体育技能训练中的重要价值。

以人教版初中体育九年级《花样跳绳》为例，在“跳绳”的体育技能训练活动中，教师在活动准备阶段应通过交互来了解学生真实的跳绳能力水平，根据不同学生个体在跳绳能力方面的差异，教师应采用分组式群体活动的形式来开展跳绳的体育技能训练活动。具体分组形式可以参照如下方式：第一组，适合初级跳绳选手，训练内容为行进间跳绳，使学生在掌握原地跳绳技能的基础上，尝试边走边跳或者边跑边跳，训练目的为加强学生的基础跳绳技巧掌握能力，为挑战更高难度的跳绳内容打好基础；第二组，适合入门跳绳选手，训练内容为练习原地换脚跳、编花跳或者两人编花跳，训练目的为使学生熟练掌握跳绳技巧，尝试进行花样跳绳，感受跳绳的乐趣；第三组，适合熟练跳绳选手，训练内容为练习前摇双脚跳或前摇单脚跳，训练目的为强化学生的跳绳技巧，使学生突破自我，不断尝试难度更大的跳绳动作，激发学生的运动潜能。教师应将分组方式和不同组别的训练内容告知学生，并通过与学生交互，结合学生的跳绳技能水平为学生适合进入哪一组别进行跳绳训练给予相应的建议，但最终决定权应交由学生，给予学生自由选择训练内容和训练方式的机会，体现学生的课堂主体地位。如此，通过增强体育技能训练活动之前的师生交互，能够保证教师结合学生的能力水平为其匹配难度更为合适的训练内容，有助于激发学生的体育技能训练热情，并使学生以科学的方式进行体育技能训练，取得更好的训练效果。

（二）明确指导要求，创新交互模式

交互在体育技能训练活动中发挥的作用不单单体现在教师对学生的体育学习能力进行了解的方面，其更为重要的作用价值需要在体育技能训练活动的过程中得以体现。具体来说，教师应在体育技能训练活动中通过与学生之间建立有效的交互来向学生进行针对性的体育技能指导，通过科学的指导使学生对体育的认知水平得到提升，并帮助学生准确掌握体育技能训练的要点，强化学生对体育技能的掌握能力，如此才能够提升体育技能训练的实践效果。这种交互性的增强改变了体育技能训练活动的开展方式，同时也实现了对传统体育教学模式的创新，超越了以往师生问答的模式。教师可通过建立全方位的交互模式来对学生在体育技能训练中的问题进行发现，并且也能够引导生生之间进行交互来提升学生的训练效果，提高学生的运动能力。