浅议如何创设生活化情景提高初中数学教学效率

作者简介：王小玲（1979～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市泉州师范学院附属中学，研究方向：初中数学教学。

摘  要：随着教育理念的更新，“生活化教学”已成为提高教学质量的重要途径，特别是在初中数学教学中，创设生活化情景可以极大地提高学生的学习兴趣和教学效率。文章首先阐述了在初中数学教学中创设生活化情景的基本原则，随后，详细分析了9种创设生活化情景的策略，包括利用信息技术激发学习兴趣、引入生活情景以帮助知识理解、运用问题导向法启迪数学思维、通过实物呈现加深知识记忆、设计实践活动培养数学技能、组织互动交流以激发创新思想、设计生活作业以巩固所学知识、发挥学生主体作用培养自学能力以及采用多种评价手段修正学习方法。这些策略旨在构建一个生动、实用且高效的学习环境，使得数学教学与学生的日常生活紧密结合，促进学生全面发展。

关键词：初中数学；生活化情景；教学效率；策略分析

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0061-06

在当前教育改革的背景下，如何提高初中数学教学效率成为教育工作者关注的焦点。传统的教学模式已难以满足学生的学习需求，教学内容与学生的生活实际脱节，使得学生对数学学习缺乏兴趣，难以理解和掌握数学知识。因此，创设生活化情景，使学生在实际生活中体验数学，成为提高教学效率的关键。文章通过对初中数学教学实践的分析，提出了具体策略，并讨论了如何有效地将这些策略融入数学教学中，以期达到提升教学效率的目的。

一、 创设生活化情景的原则

在当前的教育体系中，初中数学教育面临着诸多挑战，尤其是如何有效提升教学效率与学生学习兴趣的问题。近年来，教育研究者与一线教师不断探索与实践，发现创设生活化情景是提高初中数学教学效率的有效途径。然而，创设生活化问题情景并非随意构建，而是需要遵循一定的原则。

（一）兴趣性原则

兴趣是最好的教师。这一原则主张，在设计数学教学活动时，教师应充分考虑到活动的趣味性和吸引力，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。通过将数学问题与学生日常生活中的趣味现象联系起来，如运动会上的计时问题、超市购物中的折扣计算等，学生的学习兴趣得到有效激发。兴趣的培养能够促使学生在不知不觉中掌握数学知识，并在愉悦中发展思维能力，从而实现教学效率的提升。

（二）生活性原则

数学来源于生活，又服务于生活。生活性原则要求数学教学紧密结合学生的生活实际，将抽象的数学概念与学生的生活经验相融合。这一原则强调的是数学知识与生活情景的无缝对接，使学生在解决实际生活问题的过程中学习数学。当学生发现数学知识能够解决实际问题时，他们的学习动力会大大增强，教学效率自然提高。

（三）探究性原则

探究性原则鼓励学生积极主动地探索和解决问题，教师则更多地扮演引导者和促进者的角色。在这一原则下，教学设计要求每个数学问题都应激发学生的好奇心，引导他们自主探究，并在探究过程中学习数学方法和思想。例如，教师可以创设一个与生活相关的问题情景，让学生围绕这一情景展开调查、收集数据、进行假设检验等一系列数学活动。通过这样的探究式学习，学生不仅能够在实践中深化对数学知识的理解，还能提高解决实际问题的能力，从而达到提高教学效率的目的。

因此，创设生活化问题情景是连接学生生活经验与数学学科知识的桥梁，其核心原则——兴趣性原则、生活性原则和探究性原则不仅能够提高学生对数学学习的兴趣，更能提升他们的实际应用能力和探究能力，进而有效提高初中数学的教学效率。未来的教学实践中，教师应深入挖掘这些原则的潜力，创新教学方法，为学生构建一个充满活力、富有成效的数学学习环境。

二、 初中数学教学中创设生活化情景的策略分析

（一）利用信息技术，提高学生学习兴趣

在当前信息技术飞速发展的时代，利用信息技术来提高初中数学教学效率，已成为教育改革的重要方向。尤其是在数学教学中，将抽象的数学概念与学生日常生活实际情景相结合，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握知识点。

例如，在讲授矩形、菱形与正方形的性质和判断方法时，教师首先通过多媒体展示了一个虚拟的社区地图，地图上标示了各种公共设施，如篮球场、停车场等。这些设施的形状恰好与矩形、菱形和正方形相吻合。学生的任务是帮助社区规划合理的空间布局，确保每个设施的形状和大小符合其实际用途。学生可以利用学习平板进入数学几何学习软件，软件提供了一个可以交互的社区地图。在教师的引导下，学生需要识别出各种形状，并用软件中的工具测量角度和边长，从而判断这些形状是否为矩形、菱形或正方形。例如，篮球场需要是一个矩形，以确保比赛的公平性；停车场则需要是一个正方形，以便车辆合理停放。接下来，教师可以让学生探索如何通过软件中的绘图工具自行设计一个满足条件的公共设施。学生需要运用已学的性质和判断方法，绘制出准确的矩形、菱形或正方形，并为其标注合适的尺寸。这一过程中，学生不仅应用了数学知识，还加深了对形状性质的理解。此外，为了增加情景的真实性，教师还可以设置一系列基于现实生活的问题，如如何规划公共设施以避免浪费空间、如何根据公共设施的功能来选择形状和大小等。学生在解决这些问题的过程中，需要进行小组讨论，并利用信息技术搜索相关资料。这不仅锻炼了他们的合作能力，也激发了他们解决实际问题的兴趣。学生最后可以将自己的设计方案通过多媒体演示给全班学生看，进行讲解和评议。通过这样的互动和反馈，学生们能够更加深刻地认识到数学与日常生活的紧密联系，并在实践中提高了解决问题的能力。因此，通过利用信息技术创设生活化情景，不仅显著提高了初中生学习数学的兴趣，还有效提升了他们识别和应用数学知识的能力。这种教学方式为传统数学教学注入了新的活力，也为学生们的未来学习和生活奠定了坚实的数学基础。

（二）引入生活情景，帮助学生知识理解

在当前的初中数学教学中，如何提高教学效率是一个长期探索的问题。而将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，是一种有效的教学策略。通过生活化的情景创设，可以促进学生对数学概念的理解与内化，尤其是对基础数学概念，其重要性更是不言而喻。

以“正数和负数”为了将正数和负数的概念生活化，教师可以创建一个情景：假设学生要为一个正在筹备开业的便利店管理账目。在这个活动中，学生们将扮演店长的角色，负责记录店内的收入和支出。首先，教师要定义所有的收入为正数，所有的支出为负数。接着，教师可以引导学生思考：当店铺卖出商品时，收入如何反映在账目上？当店铺需要进货或支付水电费时，这笔支出又如何记录？在这个过程中，学生会直观地理解正数和负数在实际生活中的应用，正数增加账户余额，而负数则减少余额。随后，教师给出具体的例子：如果今天便利店卖出商品赚了500元，则在账本上记为“+500”；如果支付了店员的工资300元，则记为“-300”。接下来，教师可以让学生模拟一天的经营活动，结合实际的数据进行账目的加减运算。通过这个过程，学生们能够明白正数和负数在记录收支时的实际意义，以及它们相互抵消的数学原理。在这个环节中，教师可以进一步深化情景：例如，如果便利店遇到了退货情况怎么办？学生们需要考虑如何在账目中表示这种情况，即如何用负数来表示已经增加的正数收入需要被抵消。教师最后应引导学生进行反思，让他们分享在模拟活动中的体会和遇到的问题，通过教师的点拨和学生之间的讨论，使得学生对正数和负数的理解更加深刻。学生们不仅能够学习到数学知识，而且通过实践活动学会了如何将这些知识应用到实际生活中。通过这样的教学过程，生活情景的创设不仅让学生们对正数和负数有了更加直观的认识，也提高了他们运用数学解决实际问题的能力，进而提升了初中数学的教学效率。这样的教学模式，既活跃了课堂氛围，也促进了学生的主动学习，对提高数学教学效果具有重要意义。

（三）利用问题导向，启迪学生数学思维

在传统的初中数学教学中，课堂往往以教师的讲授为主导，学生的学习很容易变成对公式和定理的机械记忆。然而，当数学教学紧密结合学生的生活实际，以问题导向作为引领，就能有效地激发学生的数学思维，提高教学效率。

以“一元一次方程”为例，教师可以从一个贴近学生生活的问题切入。例如，可以引入一个关于购物的实际问题：“小明有50元钱，他打算买一本数学书和一支笔。数学书的价格是笔的3倍，小明买了之后还剩下10元。请问数学书和笔各是多少钱？”这样的问题直观且生活化，学生能迅速建立问题的情景模型，增加了解题的兴趣。接着，教师引导学生进行讨论和分析。教师可以提问：“小明买书和笔一共花了多少钱？”通过引导学生进行讨论和头脑风暴，帮助他们抽象出数学模型，即“数学书和笔的总价是40元”，这样就把实际问题转化为了数学语言。然后，教师继续引导学生提炼问题：“如果我们用x来表示笔的价格，那么数学书的价格是多少？”学生回答可能是“3x”，于是教师引导学生建立方程：“x+3x=40”。这时，学生需要用到他们已经学习的解一元一次方程的方法来求解。接下来，教师可以让学生自己尝试解方程，同时巡视课堂，对解题过程中遇到困难的学生给予适时的提示和帮助。在学生尝试过程中，教师可以提出引导性的问题，如：“如果我们把所有的x都收集到方程的一边会怎样？”通过这样的问题，学生可以发现需要将方程变形为“4x=40”。在学生最后解得“x=10”之后，教师可以进一步提问：“那么，数学书的价格是多少？”这时学生能够回答“30元”。通过这样的过程，学生不仅复习了解一元一次方程的方法，还实际应用了数学知识解决了生活中的问题。学生通过这样的学习过程，能够明白一元一次方程在生活中的实际应用，增强了解题的兴趣和实践能力。教师在整个过程中起到了引导和启发的作用，既没有直接给出答案，也没有进行单向的灌输，而是通过问题导向的方式，让学生在解决实际问题的过程中，自主发现问题、分析问题并解决问题。这样不仅提高了数学思维，也大大提升了教学的效率和质量。

（四）采用实物呈现，加深学生知识记忆

在初中数学教学中，直观的实物呈现可以极大地帮助学生形象理解和记忆抽象的数学概念。尤其是在几何知识的教学中，如果能巧妙地将生活化情景与数学内容结合，不仅能提升学生对知识点的兴趣，还能有效地加深他们对知识的理解和记忆。

以“轴对称”为例，教师在介绍轴对称概念时，可以首先引入一个学生熟悉的生活场景。比如，将一张带有美丽图案的蝴蝶标本展示给学生。蝴蝶的翅膀天然就是一个轴对称的例子，学生对这种生物都有一定的了解和兴趣。通过提问激发学生的思考：“你们觉得蝴蝶翅膀有什么特别的地方吗？”让学生自然而然地注意到翅膀的对称性。在学生有了初步印象之后，教师可以用彩色的透明薄片，剪出与蝴蝶翅膀相似的形状，放在投影仪上。通过旋转这个薄片，让学生观察到当一边的翅膀完全覆盖另一边时，即为轴对称状态。接着，引导学生找出对称轴，并用直尺帮助学生在投影图上画出对称轴，从而直观理解轴对称的定义。接下来，教师可以分发预先制作的轴对称工具包给每个小组，工具包中包含了各种对称图案的半部分和可以折叠的对称轴。学生的任务是尝试折叠并找出对称轴，完成整个对称图形。在这个过程中，教师巡视课堂，鼓励学生间的讨论和交流，适时提供指导。在学生操作活动中，教师可以进一步将轴对称与生活实例联系起来，提出问题：“我们日常生活中还有哪些事物是轴对称的？”引导学生观察周围环境，如窗户、书本、人体的面部等，都是轴对称的例子。教师可以要求学生拍照或画图，收集生活中的轴对称实例，作为课后作业。在学生对轴对称有了直观认识后，教师可以进一步设计相关的应用题目。教师可以让学生设计一个轴对称的图案，用来制作班级的文化衫。通过这样的设计活动，不仅可以巩固学生对轴对称的认识，还能激发学生的创造力和实际应用能力。通过这样的教学过程，实物呈现不仅使抽象的数学概念具象化，而且通过与学生生活紧密相关的情景创建，让学生在实际操作中加深对轴对称知识的理解和记忆，从而提高了教学效率。同时，这种方法还能够培养学生的观察力、思维力和创新力，达到了知识与能力并重的教学目的。