指向深度学习的初中地理问题式教学研究

课题项目：文章系三明市基础教育科学研究2023年度课题《深度学习视域下的初中地理问题式教学实践研究》（编号：JYKT-23051）成果。

作者简介：杨顺眉（1978～），女，汉族，福建三明人，福建省永安市第三中学，研究方向：深度学习、问题式教学。

摘  要：在当前教育改革的大背景下，深度学习有助于培养学生的问题解决能力和核心素质，而采用问题导向的教学方法则能有效地推动学生进行深度学习，从而提高他们的学习成效。因此，如何利用好情景教学这种方式，使其发挥出最大作用就成为当前教师需要研究的课题。文章着重从深度学习的角度，对初中地理的问题式教学方法进行了深入探讨。

关键词：指向深度学习；初中地理；问题式教学

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0126-06

为了鼓励学生进行深入的学习，教师在地理教学过程中应当主动采纳问题式的教学方法。此方法可以帮助初中生建立一个更加完整的只是结构，从而培养他们的思维能力和问题解决技巧。通过激发初中生参与地理学习的热情，加深他们对地理知识的掌握，从而更有效地培养他们的地理素养。

一、 相关概念界定

（一）深度学习

在当前教育领域中，深度学习被界定为“一组旨在通过多重非线性转换来对数据进行多层次抽象的计算方法”。从计算机时代至今，人工智能技术已经得到了长足的发展，并逐渐应用于各个领域。深度学习的研究领域已经从计算机科学逐渐拓展到了教育界。在计算机科学技术迅速发展的今天，深度学习作为一种新兴的技术已成为当前计算机科学与技术学科的前沿热点之一。在教育界，深度学习主要是从学习科学的角度进行的，不同学习阶段的学者对此有各自的见解和理解。从早期基于技术层面的探讨发展到今天基于教育理念的深入探索，人们已经逐渐认识到了深度学习的重要性。结合国内外的多项研究，文章对深度学习的定义进行了明确：在课程改革的大背景下，在特定的学校环境中，学生在教师的指导下，通过多种学习方式，如探究式学习、合作式学习和自主学习等，能够深入地理解知识的真正含义。他们可以根据自己的认知独立的构建新的知识，实现知识的迁移和应用，逐渐培养出批判性的高级思维和创新思维，从而在思想、行为、价值观和情感上产生深远的影响。这一学习过程融合了学生的深入学习和教师的高级教学方法，基于学习者对知识的深入理解，旨在实现学生在解决问题和实际应用方面的全面身心发展。

（二）问题式教学

问题式教学是一种旨在增强问题意识和提高发现、分析、解决问题能力的教学模式或类型，或者是一种以提高问题意识和发现、分析、解决问题能力为价值追求，并与教学目的、过程和方式有本质联系的研究性教学。它要求教师根据教学内容以及学情设计出一系列富有启发性的、能引起学生兴趣的具体问题作为引导学生主动探索和研究的线索，并通过师生互动交流来促进学生思维活动。问题式的教学方法能够转变学生由被动学习转化为主动学习的模式，为他们创造一个真实的学习环境，激发他们的学习积极性，协助他们巩固所学知识，建立完整的知识结构，并主动地将在学校中学到的知识与日常生活相结合。简而言之，将学生的学习置于一个复杂且富有意义的问题环境中，学生能够在自我驱动、团队合作和探索的过程中掌握问题背后的知识，从而增强他们的独立学习、思考和问题解决能力，并培育他们的创新思维和创造力。

二、 指向深度学习的初中地理问题式教学现状

（一）教师对深度学习理念缺乏认知

从当前地理教育的实际情况来看大部分地理教师认同深度学习在教学中的重要性，同时也认为在地理教学中使用深度教学方式可以鼓励学生深入学习。因此，为了培养初中生的深度学习意识，教师需要对深度学习的理念有深入的了解。但由于初中阶段的独特性、所处的特殊学段以及工作的繁重、地点和任务，大多数教师更倾向于备课和授课，以提高学生的学习成绩和能力。教师在学习教育理论知识方面的途径相对单调，主要依赖于学校组织的教育培训活动。这种情况使得教师很难深入理解和掌握学习的核心理念。同时，教师自身也缺乏足够的理论修养和知识储备，将深度学习的理念应用于地理教学存在困难，这将对基于深度学习理念的问题式教学造成很大的阻碍。

（二）教学互动形式较为单一

随着教育改革的持续深化，教育界对学生在课堂中的积极参与态度越来越重视。初中阶段是培养学生逻辑思维能力和创新能力的关键时期，因此需要加强师生间的沟通与交流。现阶段，尽管大部分教师都高度重视教学过程中的对话创建，但仍然存在一些明显的不足之处。具体来说，教师与初中生之间的互动方式相对单调，主要是教师提问和初中生回答，学生之间的互动较少，不利于提升教学质量和效率。在地理教学过程中，主要依赖教师与初中生之间的互动。这种方式很难激发初中生对地理学习的热情，导致他们逐渐失去对学习地理的兴趣，从而限制了在深度学习理念下进行问题式教学的效果。

（三）学生缺乏对知识深度理解

现阶段，文章主要从初中生在课堂上的问题反馈、知识的理解性记忆以及解决实际问题的能力这三个维度进行了深入探讨，发现大部分初中学生在学习地理过程中都存在一定的困难和障碍，因此，有必要从这三方面入手来提高初中地理课堂教学有效性。可以推断，大部分初中学生认为他们的教学内容是基于教材描述的；教师所采取的评价标准是基于内容自带的参考答案进行的，而这种评价方式相对单调，导致初中生在对问题进行深入思考时显得不足。对学生对现实问题的解决能力来说，其表现出很大程度上与自身所学内容有关，却不能很好地将理论和实践结合起来。很少有人会对知识进行理解性的记忆，绝大多数初中生的记忆都是机械性的，这无疑增加了他们的学习负担。

三、 指向深度学习的初中地理问题式教学模式的构建

（一）深度学习的初中地理问题式教学的基本原则

1. 教学对象主体化

问题式教学旨在培养学生解决问题的能力和知识的迁移应用能力。为了实现这些培养目标，学生的深度思考是必不可少的。这意味着在设计问题式教学时，需要为学生提供足够的思考空间，设计以学生为中心的问题和活动，以促进学生的深度思考。为了确保活动设计的多样性而不仅仅是走形式，教师需要在课前做足充分的准备，准确掌握学生的学习情况。只有这样，他们才能对教学内容有深入的了解，并在提出问题时游刃有余，使学生在回答问题时流连忘返。在课后还要及时反思并总结出有效策略，不断地完善自己的课堂教学。在教学过程中，教师应当避免冗长的论述，而应在思想上确立以学生为核心的教学理念。将课堂教学过程作为一个整体来看待，注重学生参与到整个教学活动之中，让他们成为真正的主体。在实际行动中，教师应该将问题交给学生，成为他们思考的引路人和课堂的“陪衬者”，应该引导学生进行自主思考和合作探究。这样可以使学生的学习更加主动和富有创造性，提高他们的地理核心素养，使教学更加与时俱进，实现教学意义的最大化。

2. 教学内容情景化

深度学习的产生和问题导向教学方法的成功实施都与教学环境的支持密不可分。所谓的教学内容情景化，是指根据学生的学习情况和教学内容，以预定的教学目标为导向，在此基础上构建与教学目标和内容相匹配的教学情景。这样，问题可以通过情景来表达，将学生的解题过程置于丰富的情景中，有助于将抽象的知识具象化，使学生在主动探究的过程中能够投入情感体验，从而提高思维能力。因此，如何通过恰当的教学策略来构建具有吸引力的地理课堂就成为当前地理教师面临的重要课题之一。根据教学内容的情景化原则，教师需要善于运用各种丰富和多样的情景载体，这些载体可以是具体的视频、图像、数据等，也可以是形象的案例或文字材料等；同时，还要注意选择适合不同层次学生认知水平和发展特点的教学方法。

例如，在人教版七年级上册第四章第三节《人类的聚居地——聚落》的教学中，教师可以用当地城市和乡村的景观图导入，利用学生熟悉的城乡实景图，对聚落这个概念给学生一些感性、直观的认识。之后在识聚落、析聚落和护聚落三个环节的学习中，都以本地聚落这个情景一以贯之，让学生感受到生活处处有地理。

3. 问题设置层次化

深度学习的产生是基于对浅层学习的深入理解，旨在巩固已有的知识，同时也考虑到学生近期的发展水平。地理作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，要实现学生深度学习就必须让其深入地思考和分析问题，并能够提出有效的解决方案。设置过于简化或过于复杂的问题都不利于学生进行深入的学习。相反，从简单到复杂、分层的问题可以帮助学生从表面的理解逐渐转向更深层次的理解。地理课堂教学中存在着大量复杂多样且有一定难度的问题，但由于其复杂性导致了学生无法通过自身努力有效地解决这些问题。因此，在执行问题导向的教学方法时，教师应遵从问题层次分明的原则，从简单的问题逐步过渡到具有挑战性的问题，并在教学内容中展示知识的广泛性。同时，在教学情景中，教师应考虑到不同层次的学生需求，以便学生能在合作和探究的过程中更好地理解和构建知识体系，并培养他们的逻辑思维能力。此外，教师应根据具体情景灵活地设计出适合于自己的问题，这样才能更好地促进学生思维发展，有效激发学生的地理学习动机和兴趣。层次化的问题设计不仅能增强教师教学的逻辑性和严谨性，还能使课堂教学更具整体性和连贯性，从而有助于提升学生在问题解决和深度学习方面的能力。

例如，在人教版七年级上册第四章第三节《人类的聚居地——聚落》聚落与环境这一主题的教学中，教师通过设置有利于聚落形成与发展的条件有哪些？聚落分布有何特点？聚落有哪些类型？民居特点与自然环境有何关系？四个彼此相关又层层递进的问题，让学生通过分析和解决这些问题，了解聚落与环境的关系，培养人地和谐观这一地理核心素养。考虑到“有利于聚落形成与发展的条件有哪些”这一问题对七年级学生来说有一定难度，可将问题设置成“假如你要找个合适的地方建房子，你会选择什么样的地方”。通过问题的转移，让学生设身处地地从地形、水源、土壤、气候等方面分析考虑这个问题，既可以让学生更好地理解聚落的分布与自然环境的关系，也可以让学生懂得知识迁移。

4. 教学过程活动化

深度学习的核心目标是培养学生的高级思考和创新才能。这意味着学生不只是简单地将知识输入到思维中，教师还应该为他们提供充足的空间来进行深入的探索和思考。问题是地理课堂上最活跃的因素，它能有效地促进学生自主发现，主动探究以及合作交流等多种能力的发展。在以问题为导向的教学模式中，解决问题也依赖于各类活动的全面展开。如果不能很好地引导学生参与到教学活动中来，那么即使是有再多的知识点都无法让他们获得有效提升。因此，在深度学习的背景下，采用问题式的教学方法应严格遵循教学过程的活动化原则。在教学活动实施前教师应根据具体学情确定教学内容，选择合适的教学方式开展教学活动。在进行教学设计的过程中，教师需要基于提出的问题来明确主要的教学任务，并将这些学习任务具体化和活动化，以便学生能在多样化的教学活动中通过完成这些学习任务来激发学习动机，并在自由探索的过程中进一步拓宽他们的思维视野。同时教师还要根据教学内容合理设置情景，让学生在自主探究的过程中获得知识，培养其创新精神。在组织活动的过程中，教师需要重视引导学生运用多样的思维方式和技巧。在实践活动中，应实现理论与实践的有机结合，并在完成某一任务后，及时对学生的表现进行评价和总结，以最大化活动的效果，并提升学生解决问题的创造性能力。

5. 教学成果可视化

深度学习旨在解决问题，学生的最终学习成果应在实际的教学成果中得到体现。教师通过对课堂教学活动的设计和开展来呈现其教学效果，而教学成果的展示离不开有效的手段。因此，在深度学习的背景下，将教学成果进行可视化是实施初中地理问题式教学时必须遵守的基本准则。教学成果的可视化是一种将学生的内在思维转化为外在表现的过程。这种外在表现可以是思维导图、作业、具体操作等形式，这有助于展示学生的学习成果、加强知识之间的联系、固化思维模式、增强学生的自信、及时进行学习评价和反馈，从而提高学生的迁移和应用能力，同时还能帮助教师更好地发现和解决问题。教学成果的可视化不仅是学生巩固和重构知识的过程，也是他们将知识与实际生活紧密结合的途径。在知识迁移和应用的过程中，学生可以进行自我反思，培养批判性思维。这将有助于提高教学效果，增强学生的学习能力，并实现地理核心素养的培养目标。