“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略探究

作者简介：许燕雪（1991～），女，汉族，福建晋江人，福建省晋江市东石镇井林中心小学，小学一级教师，研究方向：小学数学教学。

摘  要：“双减”政策下，小学数学教师既要响应“减负提质”的号召，选用正确的教学方式，向课堂四十分钟要质量，同时还要创新作业设计思路，落实“双减”政策核心理念给学生布置作业，从而确保学生能在轻松的氛围中学习数学。通过深度解读“双减”政策以及“减负提质”内涵，笔者坚持要贴近学生，以激发学生学习兴趣、满足学生学习需求为前提，创新小学数学作业设计，以北师大版小学数学教材为例，摸索出了一系列行之有效的策略。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计；优化

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0059-06

作业，既是课堂教学的延伸，也是学生巩固所学、教师调控教学的重要手段。随着新课程改革的持续深化，小学数学教学基本上迈入了新的阶段，不再受传统教学思想、教学模式的影响，但作业环节还存在不少问题。毕竟，对大多数小学生而言，作业是“噩梦”。因为，传统教学模式下他们每天都被沉重、烦闷的作业“压得喘不过气”，每天上完学后，剩下的时间除去睡觉休息以外，基本上都在做作业，不是抄写，就是做题，导致他们愈加反感学习、讨厌作业。

一、 “双减”背景下小学数学作业设计要点分析

（一）基于个性化成长，控制作业数量

促进学生全面发展、健康成长，是“双减”背景下小学数学核心任务之一，而个性化成长则是学生全面发展、健康成长的关键。由于每个学生的性格特点、学习态度、学习需求存在一定的差异性，从小学教师的角度分析，作业设计要从学生角度来分析问题、控制作业数量，只有充分了解学生，才能确保作业总量不会过多，使得学生能够在校内完成大部分的作业，从而在课后有更多的时间来放松自己、提升自己、满足爱好，实现个性化成长。

（二）针对教学内容，筛选合适作业内容

传统教学模式下，作业并不受重视，因为大部分教师并没有将作业视作是教学的一个环节，而是作为课堂教学的附属品，进而使得作业设计、布置并不契合学生。“双减”政策强调减轻学生学习负担，教师就必须改变对作业的看法，并在教学中充分发挥作业的价值，促进学生数学学习与能力提升。因此，“双减”背景下，小学数学教师要关注学生学习收获，结合学生在课堂上的具体表现、近期成绩与既有学习经验，提炼教学重点、难点内容的同时，调整作业的形式、类型，针对性地布置作业，以确保作业具有较高的价值。

（三）聚焦学生差异，创新课后作业形式

以往设计作业，基本上都是选用书面作业的形式，让学生针对知识点进行反复练习，这样的作业既枯燥又乏味，很难体现作业的作用。“双减”背景下，小学数学教师要清楚地意识到，传统“题海战术”“一刀切”作业体系，不再适应现代教育发展，教师不能再“循规蹈矩”地布置固定形式的作业，既要创新作业布置方式，满足学生的个性化需求，也要根据个性化学习理念，尊重学生之间的个体差异，重新思考作业设计和实施问题，将课外作业与课堂教学衔接起来，更好地服务学生学习。

二、 “双减”背景下小学数学课前作业设计的优化路径

（一）预习为先，突出“一致性”

进行课前作业设计，要秉承“预习为先”的观念，依据教学目标、学生学习设计前置性作业。通过多年的探索与实践，笔者确定了前置性作业的教育价值，在于巩固“双基”、发展能力，既要让学生通过前置性作业完成相应的预习任务，提前了解将要学习的内容，也要体现学习目标，确保作业与课堂教学的一致性。也就是说，小学数学教师要针对新授课的教学目标、学生既往学习表现与具体学情，从帮助学生完成预习任务的视角，设计难度和预习作业量均合理的前置性作业，体现作业设计与学习目标的一致性。例如，在“认识图形”教学前，可以聚焦学生预习环节，布置相应的前置性作业：①用手机拍下周围环境，指出照片中有哪几种图形，并标注出来；②用自己的话语说说，自己对常见几种图形（长方形、正方形、圆形等）的看法；③尝试归纳与总结各种图形所具有的特点。第二天上课时，就可以根据学生作业完成情况，从帮助学生梳理所认识的图形入手，引入新知教学。

（二）立足教材，合理留置作业

课前作业设计的另一大要点，体现在“聚焦教材内容”上。根据新课程标准，义务教育阶段的数学教学要体现基础性，教师需要深度解读教材、理解教材，从教材习题中挖掘可变因素，从教材内容中增强对基本概念的理解，充分发挥教材应有的教学价值，设计出巩固基础知识、拓展数学思维的前置性作业。换言之，在前置性作业设计中，教师要从学生学习视角出发，将新旧知识串联起来，通过各类题目、学习任务来帮助学生夯实基础知识。

例如，《100以内的加法和减法》这一课的教学目标，要求学生运用两位数不进位加法解决实际生活中的简单问题。所以，在预习作业设计中，为了让学生对这一知识内容有初步的认识，笔者基于“双减”背景，遵循寓教于乐的原则，以趣味性作业的形式，引导学生在课前充分预习教材内容，通过相应的作业练习、实践操作，深化对100以内的加减法的认识：①小组角色扮演。以小组为单位，让学生分别扮演收银员和顾客，进行商品的等价交换，通过物品的买卖、交易以及购物清单的绘制等，进一步深化对《100以内的加法和减法》知识点的认识。②你学过100以内的加法和减法吗？你能用图示的方式把自己对100以内的加法和减法的认识画出来吗？由此，驱动学生在课前自觉进行预习，养成良好的学习习惯。

（三）有的放矢，制造“认知冲突”

前置性作业不仅有助于指导教学步骤，在了解学生课前的知识掌握水平方面也提供了帮助，这对按照学生的需要来实现教学目标是有利的。现代的教育理念认为，学习的关键在于建立联系并寻求理解，因此课前了解学习内容有利于大脑创建可能的联系，使课堂教学更加直击难点，做到深入理解。从这个角度来看，巧妙地布置预学习的任务能带来认知冲突，进而激发学生的学习积极性。预学习的任务能有效地展示出学生已知的、不知的及想要了解的内容，这使得教学过程更加有针对性和目标性，这无疑大大提高了课堂教学的效果。

因此，笔者布置了以下前置性作业：

1. 你对百分数有所了解吗？比较以下两个数：1/2和50%，并说明它们的区别。

2. 能否用图表示60%，并正确读出60%？

3. 选数（60%、120、3/5）填空。

（1）男生的人数是女生的（  ）。

（2）一条五彩的丝带被消耗掉全部的（  ）后，剩下的长度是（  ）米。

通过评估作业的完成度，发现多数的学生对百分数的认识只停留在日常经验的层面上，没有深入地理解百分数并将其与分数中的概念关联起来。因此，在教学界面上，应该专注于引导学生描述、分析和理解相互关系，通过促使学生自我探索、多视角思考、建立连接的诸多活动，重点强调百分数也可以表示两个单独数量之间的比例关系，百分数和分数的关联和差异性，这样可以加强学生对百分数的认知。

在课堂教学中利用前置性作业中的概念图，有助于赋予学生学习的自主性。通过解析学生的概念图，教师可以准确获取学生的理解程度，并据此确定教学的起始点，使得教学更有针对性。因此，借助前置性作业可以更高效地推进教学过程，辅助每个学生认识并提升自我，成为推动课程难题和深度学习的强有力的推进器。

三、 “双减”背景下小学数学课堂作业设计的创新路径

（一）关注表现，突出“实践性”

课堂练习与课前作业不同，这类作业的价值，并非帮助学生预习知识，而是强调“检测性”与“实践性”，前者体现在课堂练习的功能上，后者体现在作业的形式上，要求课堂练习题目能体现知识的实践性，即要将练习题与生活、实践联系起来，达到“学以致用”的效果。所以，笔者坚持要关注学生的课堂表现，结合具体的教学内容、学生学情以及课堂表现，选定科学的方法与方式，来创编课堂习题，而不是直接使用课本上的练习题，以便于及时、有效、全面地评价学生学习成果。例如，在“长度单位”课堂上，教师可以灵活利用周边的物体和学具，布置这样的作业：用直尺或是三角尺，来测量课桌高度、书本长度、文具盒长度等，并将厘米换算成米、分米。如此一来，教师就可以根据学生具体测量行为、单位换算情况，更为客观地了解学生的学习成果，并有效地锻炼学生的动手能力、提高学生的知识应用能力，课堂氛围也会在学生动手操作过程中不知不觉地活跃起来。

（二）注重过程，强调检测性

素质教育实行下，学习过程的重要性逐步凸显。因而，笔者认为课堂练习既要评价学生课堂学习成果，还要强调与检测学生学习过程，在兼顾学习结果与学习过程的基础上，考虑作业与学习目标、学习内容的匹配度，让学生在做练习题的过程中有所收获，并帮助教师合理、客观地评价学生的课堂学习情况。

例如，在北师大版六年级上册《百分数的认识》这一课中，笔者就围绕“如何表示20%？”“命中率能超过100%吗？”“为什么这里可以超过100%？”三个问题，运用了多媒体这一教学设备，利用PPT配合课堂问题，来巩固学生对百分数概念的认识，布置了如下作业：

1. 尝试读出以下百分数：10%，25%，80%，120%。

2. 100克盐水中含3克盐，盐占盐水的（  ）%。

3. 小数与百分数的互化

（1）将小数0.25转换为百分数。

（2）将小数0.8转换为百分数。

（3）将百分数25%转换为小数。

（4）将百分数80%转换为小数。

4. 应用题

（1）一家公司去年收入为150万元，今年收入增长了20%，今年的收入是多少？

（2）一个果园里有100棵苹果树，其中20%的树结了红苹果，有多少棵树结了红苹果？

然后，针对学生答题情况，进行提问，以追问形式形成一个问题串，引导学生逐步深化对百分数意义的认识，进一步加强分数与百分数的结构关联，让学生明白百分数、分数的内在联系，由此达到检测并巩固课堂所学的效果。

四、 “双减”背景下小学数学课后作业设计的优化路径

（一）以生为本，突出“趣味性”

课后作业是课堂教学的有益延伸。“双减”政策与新课程标准都要求教师设计有效的课后作业，通过“增效”来落实“减负”，培养学生学科核心素养。笔者认为课后作业设计要以生本理念为指导，将课后作业视作巩固学生课堂知识、提高学生数学综合能力的强化过程，并突出作业的趣味性，基于“兴趣是学生最好的老师”这一观点，结合课堂教学具体内容选择合适的作业类型、融入一些趣味性较高的内容，以增添作业的趣味性，吸引学生主动地完成作业。

例如，“平面图形面积”这一课结束后，由于课堂目标是让学生从各种平面图形的关系来建立自己的知识网络，同时也要求掌握面积的计算方法和演算步骤。为了更有效地实现教学目标，笔者采用了“双减”的策略，为学生提供了一些实践性的练习，如让他们去校园里测量一块指定的绿化区域的面积，从而计算出学校每人的绿化面积所占的比例。在进行测量之前，鼓励学生自行组队，并在小组中各负其责，负责测量、记录和计算等任务。

抑或者，在《轴对称图形》这一课结束后，由于该课的目标是让学生对轴对称图形的概念有基本的认识，并明白其所蕴含的价值。同时，也希望他们能通过独立思考进行创新。同时，教师需要唤起学生对这种图形美感及神秘之处的体验和感知，从而激发他们对数学的审美欣赏。具体任务如下：①在给定的图形中寻找轴对称图形。让学生通过观察和思考，找出哪些图形是轴对称图形，并说明理由；②通过互联网或书籍收集一些轴对称图形的例子，并进行分享和讨论；③利用画图工具创作轴对称图形，如蝴蝶、花瓶等；④思考如何利用轴对称图形解决实际问题，如设计商标、规划建筑等。由此，引导学生在了解轴对称图形的基础上，学会设计、利用轴对称图形解决实际问题，进而培养小学生的动手能力。