新课标和“双减”背景下小学语文教学路径探索

作者简介：王晓晨（1990～），女，汉族，福建龙海人，漳州高新技术产业开发区九湖中心小学，研究方向：小学语文教育教学。

摘  要：小学语文教育教学活动要与时俱进，语文教师要采用更加新颖的教学策略，丰富教学内容，增强语文教学的互动性、时效性、科学性，并培养学生良好的学习习惯和行为习惯。同时，语文教师还要遵循“双减”政策和新课标的相关要求，着力打造高效课堂。文章针对新课标和“双减”背景下的小学语文教学情况进行探讨，并提出了具体的教学路径以助力语文教学活动高效开展。

关键词：新课标；“双减”政策；小学语文；教学活动；有效策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0017-06

在“双减”政策实施之前，很多中小学生面临巨大的作业负担以及课外辅导负担。这严重阻碍了中小学生思维认知的自由发展。而有的语文教师在教学中甚至过度地加压，教学设计更是和语文教学大纲以及新课标的要求相去甚远。如何正确地理解并落实新课标以及“双减”政策的要求，就成为广大小学教师所面临的首要问题。语文学科承载了培养学生文化认同感、汉语学习习惯、良好的素质及品德的重要任务，这就需要语文教师探索更加多样化的小学语文教学路径，不断丰富语文学科内涵。文章针对新课标和“双减”政策对语文教学活动的要求、语文教学的现状、语文教学的路径进行探讨。

一、 新课标和“双减”政策对小学语文教学活动提出的要求

（一）注重培养小学生的阅读能力

新课标强调学生要具备广泛的阅读兴趣和较强能力，并且形成良好的阅读习惯，提高阅读活动的质量，在教师及其他同学的帮助下，实现多读、勤读、善读，运用好课堂时间和课下时间。这就需要语文教师优化阅读教学设计，尊重学生的实际情况，开展多样化的阅读教学活动。同时，“双减”政策也鼓励学校通过开展多样化的阅读活动，如图书馆借阅、读书分享会等形式来提高学生的阅读水平。不鼓励学校布置大量的硬性的阅读任务，开展重复且烦琐的阅读训练活动。由此可知，新课标和“双减”政策均对语文阅读教学提出了相应的要求，即需要培养学生良好的阅读能力和阅读习惯。

（二）注重培养小学生的写作能力

新课标提出，小学阶段应重视学生的语言表达能力观察力、想象力和创造力，让学生在写作的过程中倾注更多的时间和精力，形成良好的写作习惯。而“双减”政策则要求教师在教学中加强对于学生的写作指导与训练，鼓励他们积极参与各类作文比赛和创作活动。开展高质量的语文写作教学活动和其他的主题活动，对教师提出了更高的要求。一方面，要优化写作教学的形式。另一方面，要围绕着减负提效目标设计写作任务，组织写作活动。

（三）注重培养小学生良好的听说能力

新课标指出，小学阶段的语文教学活动应该注重培养学生的听话能力和口语表达能力。“双减”政策和相关文件也强调了这一点，要求在课堂上增加听力练习和口语交流的机会，提高学生的听说能力。语文教师则需要延长听、说、读、写训练的时间，丰富训练的环节，组织学生开展多样化的口语表达训练，积极开展任务驱动式教学活动、小组合作式教学活动、游戏教学活动，从而进一步丰富语文课堂教学活动。

（四）促进学生传承并弘扬优秀的民族传统文化

新课标要求小学语文课程体现中华优秀传统文化的价值观念，传承民族精神和传统美德。同时，也要求教师引导学生关注现实生活和社会热点问题，激发他们的思考和创造潜能，让学生认识到中华民族优秀的传统文化对自身成长的重要性，对于社会发展的巨大意义。“双减”政策进一步要求语文教师在教学活动中注重培养孩子的文化自信和批判性思维，促进文化传承的同时推动文化发展方式的创新。语文教师应当在此基础上优化备课方式，引入更加多样化的语文教学内容，优化课堂授课的方式，提高民族传统文化内容的比例，并及时地了解学生对相关内容的掌握情况，提出有针对性的建议。

总之，新课标和“双减”政策都对小学语文教学活动提出了更高的要求，注重学生阅读能力、写作能力、听说能力的全面均衡发展，并且让学生传承优秀的传统文化。

二、 “双减”背景下小学语文教学情况分析

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布并实施，其后又有大量关于加强学生作业管理、睡眠管理、校园管理相关的政策颁布并实施，这些对小学语文教学活动产生了重要的影响。一方面，规范了中小学的办学活动。另一方面，也为教师的教学提出了更为明确的要求。大部分教师根据“双减”政策要求来调整教学方向以及教学方式，但是有的教师却无法及时转变思路，优化教学路径，下面将分析具体的教学情况。

（一）课程设置的变化明显

2022版新课标以及“双减”政策的颁布和实施，对于小学语文课程教学活动产生了直接影响，尤其在课程设置方面，大致按照减少课时，减少作业量，重点培养学生的语文学习习惯，提高学习质量的路径来进行。小学语文的课程内容、形式和方法也发生变化或调整。有的学校减少了语文理论教学的课时，但是增加了更多的写作课程和阅读课程，着力培养学生独立自主的学习习惯，提高阅读能力及写作能力培养水平。但是有的教师盲目减少学时，减少语文作业的量，导致语文教学活动不深入，学生对课文的理解程度不足，没有形成更为完善的语文知识体系，在课后没有投入更多的时间与精力开展语文学习活动，导致学习效率降低，成绩波动十分明显。这说明，部分师生无法适应“双减”背景下语文课程设置的变化。

（二）教育资源的优化配置情况大为改善

“双减”政策要求学校合理利用资源，提高语文教育教学活动的公平性和效率性。在此背景下小学语文教学的资源分配更加均衡，大量的教学资源和资金向一线倾斜。例如，定期采购图书，充实学校图书馆和各个班级的图书角，以便于开展语文教学活动，为语文教师购买了学科网、百度文库、知网等网络平台的使用权限和服务，便于教师开展更高质量的备课活动和授课活动，以及教研活动和学术研究活动。学校还定期更新软件设施，并对硬件设施进行检查和维修，为语文学科教学活动提供更多的技术支持和设备保障。学校还针对全体教师开展一系列的理论培训活动和技术培训活动，保证教师可以及时更新教学理念，创新教学模式。这些都说明语文学科的教学资源更加丰富，资源配置情况良好。

（三）家庭和学校的合作力度有待进一步增强

虽然大多数家长对孩子的学习和教育越来越重视，他们希望参与到孩子的教育中来，但却一直不得要领，对教师所布置的一系列配合任务，无法保质保量地完成。有的家长对学校老师存在较强的依赖心理，认为教育孩子和管教孩子都是教师的任务，自己只需要做好后勤保障就可以了，这说明家庭教育的巨大作用没有得到彰显，家长的参与程度相对较低。而有的语文教师也没有加强信息的反馈工作，未定期了解学生在家的语文学习情况，并向家长通报孩子的在校表现情况。导致家庭和学校之间的合作不够深入。这说明，家校合作力度有待进一步加强。

（四）初步建立了多元评价体系

很多语文教师为了更好地评估学生的学业表现和发展水平，选择定期开展教学评价与总结活动，加强学情反馈效率，并获得家长的支持，共同建立多元评价体系。这有助于促进学生自主学习和自我反思能力的发展。但是有的教师只是初步建立了这样的评价体系，评价活动不深入、不及时的现象还十分普遍。同时，没有遵循“双减”政策的要求，将更多的时间留给学生，用于开展自我反思和自主学习，由教师包办了所有的评价任务的现象也存在。此外，有的教师采用固定的评价模式，忽视了学生的个体差异，没有开展个性化评价，导致学生的问题反馈效率降低，无法取得更好的教学效果。

（五）信息技术及多媒体设备得到广泛运用

信息技术以及网络教学平台、多媒体教学设备均在小学语文教学活动中扮演了重要的角色，极大提高了教师的备课效率和课堂授课效率。例如，学生通过在线学习平台进行课前预习，教师通过网络教学平台实现作业一键式批改，教师通过语音识别技术帮助学生朗读和书写，教师在课堂上大量运用教学视频、音频以及PPT来开展授课活动。借助信息技术开展教学提高了课堂教学时间的利用率，缩短了板书时间，导入了更多的教学内容，减轻了学生的课堂学习负担和课业负担，满足了“双减”政策的要求。同时，也有的教师对信息技术及多媒体设备存在较强的依赖心理，大量的备课任务和授课任务依赖多媒体和计算机，导致学生的学习效率不增反降。

三、 新课标和“双减”背景下小学语文教学策略

（一）基于新课标和“双减”要求，优化小学语文课堂教学流程

在探索低年级语文教学路径的过程中，小学语文教师应当从新课标的要求，以及“双减”政策的背景出发，优化课堂教学的流程，形成更为紧凑且合理的教学设计，然后开展更高质量的教学活动。

传统的语文课堂教学活动是由导入、授课、教师总结三大环节组成的，学生的参与度较低，甚至语文课堂就成了教师的一言堂，学生只能亦步亦趋地按照教师的教学设计来开展学习活动，导致学习体验感较差。教师可以对课堂教学环节进行进一步的细分，形成课堂导入环节、学生讨论环节、教师答疑解惑以及师生互动环节、教师授课环节、学生质疑思辨环节、学生评价及教学反馈环节、教师总结环节。并按照具体的环节来开展教学设计活动，从而形成更为完善的教学路径。

首先，教学导入环节。教师可以根据“双减”政策和新课标的要求导入更多的教学视频、教学音频、图片素材、PPT，按照既定教学目标来开展课堂导入活动。为了活跃课堂气氛，教师还可以运用讨论法、小组合作法、游戏教学法等方法来强化导入环节，鼓励学生积极讨论，各展所长，营造热烈的学习氛围。

其次，学生讨论环节。可以将这一环节作为课堂导入环节的一部分，也可以将其独立作为一个环节。教师主要采取任务教学法、小组合作法等方法，让学生进行基于课堂教学主题的讨论活动，以及任务探究活动。教师要让小组长收集本组学生的学习问题，并及时提交给教师，以便于教师进行教学思考。

再次，教师答疑解惑以及师生互动环节。教师应对导入环节的具体情况进行总结和分析，对学生讨论活动中出现的问题进行指导，并且提出更多的问题，引导学生进行更多的互动交流。此时，教师可以讲一些历史小故事、语文成语、汉字谜语来活跃气氛，激发学生的互动欲望，拓展学生的视野。

然后，授课环节和学生质疑思辨环节。教师除了要按照既定的教学计划开展知识教学活动以外，还需要鼓励学生提出各种各样的问题，并进行讨论活动以培养学生质疑思辨的能力和探究能力。遵循新课标要求，创新教学形式，优化教学路径。一方面，可以增加学生的阅读时间，将课文阅读和课外内容阅读作为课堂的重要组成部分，通过多种形式的阅读活动，如朗读、默读、讲故事等，培养学生的阅读兴趣和习惯，激发学生的课堂活动参与兴趣。另一方面，则要为学生提供更多的写作机会，让学生充分认识日记、作文、读书笔记等文体，并且让学生进行具体的训练活动，提高学生的动手操作能力。同时，教师应注重引导学生思考和分析问题，激发他们的创造力和想象力。语文课堂教学应当是丰富多彩的，教师可以鼓励低年级学生通过口语练习和交流互动等方式参与讨论和辩论，锻炼思维的敏捷性和逻辑性。教师还要通过讲解成语典故、名言警句、诗词歌赋等多种形式，帮助学生积累丰富的语言素材，提升语言运用的准确度和流畅度。除此以外，应当综合运用小组合作法、游戏教学法、层次教学法、任务驱动式教学法、多媒体教学法等，使得教学环节更加有趣。

最后，评价环节和反馈环节。教师要本着提高学生的参与度，尊重学生的主体地位，给予学生更多发言权的态度来开展这些教学活动，让学生总结自己的课堂表现情况，评价他人的学习情况，评价教师的组织情况及授课情况，这样才能真正提高语文教学活动的质量。总之，教师要围绕着新课标要求及“双减”政策要求，完善课堂教学的环节，提高学生的参与度，高效运用课堂时间减轻学生的课下负担，培养学生良好的学习习惯。

（二）开展多样化体验活动，丰富小学语文课堂教学的路径

新课标要求语文教师开展丰富多彩的教学活动，提高学生课堂教学活动的参与度，并培养学生的各项基本能力和核心作用。因此，语文教师应当开发更多基于学生体验的语文趣味教学活动，以丰富语文课堂教学的形式，让低年级学生领略语文之美。具体而言，可以采用以下形式来开展教学活动：