浅议如何通过巧设情境提高初中生物学课堂教学有效性

作者简介：赖金福（1975～），男，汉族，福建漳州人，福建省平和第四中学，研究方向：初中生物学课堂教学。

摘  要：生物情境教学以创造性的方式将学生置于真实生活情境中，通过观察、实践和解决问题的过程来促进学生对生物知识的掌握和技能的发展。文章将探讨初中生物情境教学的策略，并强调其对学生学习动机和兴趣的积极影响。同时，还将探讨教师在设计和实施生物情境教学时需要考虑的因素。希望可以帮助学生更好地理解生物概念，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

关键词：生物情境教学；学习动机；兴趣；教学评估；科学思维

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0129-06

生物学是一门关于生命的学科，它探索生物的结构、功能、相互关系和演化。然而，传统的生物学教学往往以教师为中心，注重死记硬背和理论知识的传授，缺乏与现实生活和学生个体经验的联系。在这种教学模式下，学生易失去兴趣，并认为生物学是一门枯燥乏味的科目。因此，为了激发学生对生物学的兴趣和热情，初中生物教师可采用情境教学法。

一、 初中生物情境教学的特点

（一）多样性

初中生物课程是培养学生科学素养和生活技能的重要学科，而情境教学模式则是一种以学生为中心的教学方法，通过情境营造和问题引导，激发学生的学习兴趣和主动性。在初中生物情境教学中，多样性特点得以展现，为学生提供了更加丰富、激动人心的学习体验。第一，多样性的情境背景使得生物教学充满了趣味。生物这门学科与学生的生活息息相关，而情境教学则通过情境设置将抽象的知识与现实生活相联系。例如，在学习植物光合作用时，可以设计一个植物光合实验，让学生亲自参与其中，观察植物在不同光照条件下的变化，从而加深学生对光合作用的理解。而这种情境既可以是校园中的小花园，也可以是户外的植物生长环境，因此学生既能在实验室中进行，也能在户外生活中进行，学生在不同的情境中会感受到生物知识无处不在。第二，多样性的问题设计培养了学生的探究精神和解决问题的能力。生物情境教学中的问题往往是真实情境中的难题，解答这些问题需要学生深入思考、调动已有知识和运用科学实验方法。例如，学习动物的生存适应时，可以设计一个关于鸟嘴形状与食物获取的实验，让学生通过自主观察和分析，得出鸟嘴形状与食物类型的关系。这样的问题设计不仅能让学生主动参与，体验科学探究的乐趣，同时也可培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。第三，多样性的学习方式促进了学生的合作与创新能力。在生物情境教学中，学生往往需要进行小组合作，共同解决问题。每个学生有自己的专长和观点，通过合作可以互相学习、互相补充，达到协同进步的效果。例如，在生态系统的学习中，可以设计一个模拟森林的情境，让学生分工合作，观察不同物种的相互作用和食物链关系。通过这样的合作学习，学生不仅增进了对生态系统的理解，还培养了合作意识和团队精神。在初中生物情境教学中，多样性的特点赋予了学生更加广阔的学习空间和自主发展的机会。通过多样的情境设置、问题设计和合作方式，学生不仅能够从不同角度深入地理解生物知识，还能够培养综合运用知识解决问题的能力。而这种丰富多样的学习体验，也将激发学生的学习热情，提高学生的学习动力，为学生未来的探索之路打下坚实的基础。

（二）引导性

初中生物情境教学的引导性特点不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，还能够提高学生的自主学习能力和解决问题能力。通过引导性教学，教师可以让学生在充满探索和思考的环境中学习生物知识，让学生从被动的接受者变成积极的参与者，从而实现生物学习的真正意义。第一，引导性教学注重激发学生的学习兴趣。生物学是一门关于生命的学科，具有很强的吸引力，然而，传统的教学模式使生物学变得枯燥乏味，学生往往感到无聊和厌烦。而引导性教学通过创设情境、设计具体问题、引导学生发现问题的本质和解决问题的方法，能够激发学生对生物学的兴趣。比如，在学习动物进化的过程中，可以通过模拟环境变化，让学生亲身体验动物在不同环境下的适应和变异，从而引发学生对进化机制的探究欲望。第二，引导性教学注重培养学生的创造力和思维能力。作为一门综合性的科学学科，生物学需要学生具备观察、分析、推理和判断等多种思维能力，而传统的课堂教学往往偏重知识的灌输，忽视了学生的思维发展。引导性教学则通过设计开放性的探究性实验和问题，激发学生的思维活动，培养学生的观察力、分析力和创造力。例如，在学习植物的光合作用时，可以引导学生自主设计实验，探究光对植物光合作用的影响，从而培养学生的实验设计能力和科学思维能力。第三，引导性教学注重提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。在传统的教学模式中，教师往往起着主导作用，学生被动接受知识，而引导性教学则强调学生的主体地位，让学生成为学习的主动者。在初中生物情境教学中，教师可以充当学习的指导者和组织者，通过提供学习资源和引导学生进行独立探究，可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。例如，在学习环境污染对生物的影响时，教师可以引导学生进行实地考察和调查研究，让学生亲身体验环境污染的危害和解决方案，从而培养学生环境意识和解决问题的能力。

（三）动态性

初中生物情境教学是一种富有创意和活力的教学方法，它以情境为基础，通过创造真实、生动的情境，激发学生的兴趣和思考能力，使学生主动参与学习，发展观察、思考和解决问题的能力。第一，初中生物情境教学突破了传统教学的束缚，以情境为媒介，使学习过程更加灵活。在传统教学中，学生只是被动地接受知识，而在情境教学中，学生身临其境，参与其中，成为学习的主体。通过创造丰富多样的情境，如实验、观察、探究、模拟等，可以使学生能够亲身体验和感知生物学知识。这种动态的学习环境激发了学生的好奇心和求知欲，让学生积极投入到学习中去。第二，初中生物情境教学的动态性特点体现在教学过程的灵活性和变化性上。情境教学强调探究和发现，而不是死记硬背，教师会根据学生的学习情况和兴趣，不断调整和创新教学策略，也会根据学生的实际情况，灵活选取合适的情境，提供适当的学习资源和材料，激发学生的思考和探索。这种灵活性使得教学过程更加生动有趣，能够满足学生不同的学习需求。第三，初中生物情境教学的动态性特点还表现在学生之间的互动和合作上。在情境教学中，学生通过探讨、合作和交流来共同解决问题，学生可以在小组中进行讨论，分享彼此的观点和思考，碰撞出创新和思维的火花。这种合作学习的方式，不仅能够增强学生的交流能力，还能够提高学生的合作意识和团队合作能力。此外，学生在合作学习中还可以不断调整和修正自己的观点，共同探索和建构知识，达到真正的深度学习。第四，初中生物情境教学的动态性特点还在于它的启发性和可持续性。情境教学能够激发学生的想象力和创造力，让学生在真实的情境中进行思考和提问。这种启发性教学能够培养学生的批判性思维和创新思维，使学生能够独立思考和解决问题。同时，初中生物情境教学也是可持续的，它能够培养学生的学习兴趣和学习能力，让学生具备终身学习的能力，不断追求知识的深度和广度。

二、 设计和实施生物情境教学应考虑的因素

在初中生物教学中，情境教学是一种被广泛采用的教学方法，它注重将生物知识与实际生活场景相结合，通过情境的设定使学生更好地理解和掌握知识。然而，要实施有效的情境教学，需要考虑到许多因素，下面将逐一展开：

（一）教师设计情境教学需充分考虑学生的年龄特点和认知能力

初中生正处于身心发育快速的阶段，其对外界事物的理解和思维方式与成年人有所不同。因此，在情境教学中，教师要选取适合初中生发展水平的生物情境，避免选择过于复杂或过于抽象的情境，确保学生能够理解和参与。

（二）情境教学需要考虑学生的兴趣和实际需求

生物学科涉及动植物、人体结构与功能、生态系统等内容，其中许多内容可以与学生的日常生活相关联。教师可以选择与学生生活密切相关的情境，例如，食物链、环保等，从而激发学生的学习兴趣和主动性。另外，教师还应关注学生的实际需求，根据学生的学习目标和学习能力，适度调整情境的难度和深度，确保每个学生都能够有所收获。

（三）情境教学需要充分考虑教学资源和教学环境

在设计情境时，教师需要预先准备相关的教学资源，例如，图片、视频、实物模型等，以便学生更好地感知情境。此外，教学环境也是情境教学的重要组成部分。为了让学生沉浸于情境中，教师可以进行课堂布置，营造符合情境特点的学习氛围，例如，利用绿植、布置场景等，让学生更好地体验情境，提高学习效果。

（四）情境教学需要考虑到学生的合作能力和实践能力培养

生物学科是一个注重实践和实验的学科，情境教学为学生提供了实践和合作的机会。在情境教学中，学生可以通过观察、实验和讨论，深入参与到情境中，培养实践能力和科学探究的兴趣。同时，教师还可以组织学生进行小组合作，让学生相互协作、共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。

三、 初中生物情境教学的方法

（一）设置生活情境，培养学生问题解决能力

在初中生物的教学中，如何更好地培养学生的问题解决能力，一种行之有效的方法便是采用情境教学法，情境教学法不仅能够让学生更加主动地参与学习，还可以激发学生的创造力和思辨能力，使得教学过程更加生动、有趣。在情境教学中生活情境为重要的组成，有助于使知识和生活的联系更加密切，鼓励学生以生活化的眼光来解决实际中存在的问题，并且掌握必备的知识，提高情境教学的效果。因此，教师要科学实施情境教学的方法，全方位激活学生的学习思维。

例如，在讲解“动物在生物圈中的作用”时，教师可以通过一个寓教于乐的小故事来引入学习的内容。比如，教师可以讲述一个关于动物在生物圈中的故事，让学生通过故事中的情节和人物来了解动物在自然界中的作用。可以讲述一只蜜蜂如何通过采集花粉来帮助植物进行传粉，一只蚯蚓如何帮助土壤通风松软等。这样的故事情节会吸引学生自然而然地进入一个生动的情境之中。接着，教师可以引导学生进行一系列的思考和探索。通过提出一些问题，激发学生对动物在生物圈中作用的思考和探索欲望。比如，教师可以问学生：“你认为如果没有了蜜蜂，会对植物的生长有什么影响呢？”或者“为什么大家都说土壤中的蚯蚓很重要呢？”等。这样的提问可以引导学生自己去寻找答案，并且从中发现问题、分析问题、解决问题。在问题解决的过程中，教师可以提供适当的材料和资源，让学生进行观察、实验和总结。比如，教师可以组织学生到校园中进行观察，或者进行一些简单的实验来验证学生的假设。通过观察和实验，学生不仅能够加深对动物在生物圈中作用的理解，还能够培养观察能力和实践能力。最后，教师可以引导学生进行一次小型的展示或者讨论，让学生将自己的发现和体会进行分享，一方面，这可以提高学生的表达能力，另一方面，也可以让其他同学从中获得启示和思考。通过这样的展示和讨论，可以进一步加深学生对动物在生物圈中作用的理解，并且培养学生的合作意识和团队精神。通过以上的教学方法，不仅能让学生在学习过程中更加主动、积极，还能够培养学生的问题解决能力。而且，采用情境教学法，能够让教学过程更加生动、有趣，激发学生的兴趣和创造力。因此，初中生物情境教学中在讲解“动物在生物圈中的作用”时设置生活情境培养学生问题解决能力的教学方法是非常有效的。

（二）设置信息化情境，展示抽象知识

将信息化情境展示抽象知识的教学方法应用在初中生物教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够借助多媒体和互动式教学手段，使得抽象的知识更为形象化和有趣化。信息化情境展示教学方法能够引导学生进行自主学习、探索和实践，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。因此，在教学实践中，教师应该更加注重创新教学方法的探索与应用，为学生带来更为丰富、有趣的学习体验，助力学生全面发展、健康成长。

例如，在讲解“绿色植物与生物圈的水循环”这一重要知识点时，设置信息化情境展示抽象知识的教学方法更能够激发学生的学习兴趣，并提升学生的学习效果。众所周知，生物圈是地球上最为复杂的一个生态系统，而其中的水循环又在生物圈中发挥着重要作用。然而，初中生往往难以深入理解抽象的概念和理论，教师传统的讲解模式往往显得力不从心。而信息化情境展示教学方法，则能够借助多媒体技术和互动式教学手段，将知识点呈现得更为形象和有趣，让学生产生全新的学习体验。在进行信息化情境展示教学时，教师可以通过使用电子白板、投影仪等现代教学设备，将相关生物圈的图片、视频等内容展示给学生。例如，教师可以选择一段生动有趣的水循环动画，并结合课本上的知识点进行解说，使得学生能够直观地了解水循环的过程和原理。这种多媒体教学方式，不仅能够激发学生的兴趣，更能够让学生在视觉、听觉等多个方面了解知识，提高知识的吸收效果。同时，在信息化情境展示教学中，教师还可以利用网络资源引导学生进行自主学习和探索。通过组织学生查找相关的资料、观看科普视频、参与在线讨论等活动，激发学生的主动学习意识和自主思考能力。例如，在学习过程中，教师可以引导学生上网搜索关于生物圈中不同环境下水循环的案例，然后进行小组讨论，以促进学生的互动交流，拓宽知识视野。此外，还可以通过模拟实验等方式，让学生亲身参与到知识的探究中。例如，教师可以通过使用虚拟实验软件让学生模拟观察水循环的全过程，从而加深学生对水循环环节之间关系和作用的理解。这样的实践操作，不仅能够使得学生在理论层面上理解知识，更能够通过亲身实践，深入体验生物圈中水循环的奥妙与重要性。