“雨”你相遇

作者简介：郁尹浩（1999～），男，汉族，江苏南通人，江苏省南通市海门区三和幼儿园，研究方向：学前教育。

摘  要：基于幼儿成长的需要，我们开展了“‘雨’你相遇”自然课程活动，让孩子们在探究自然的过程中增长知识、培养兴趣，在与自然的亲密接触中收获新知、快乐成长。让幼儿真正成为学习的主人，助力教师树立课程意识，捕捉幼儿日常生活中的教育契机，有效推进幼儿园园本课程落实。

关键词：雨；幼儿；自然课程

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0155-04

大自然作为一部丰厚的百科全书，具有丰富的教育财富。自然的世界是直观的、现实的，具备深刻的教育目的与教育意义，是教育价值的源泉。幼儿园设立的自然课程主要围绕“亲自然”目标进行，以班级为单位开展实践。

江苏梅雨季节来临，常常下雨，孩子们经常坐在教室里望向窗外：“好想出去玩！”“怎么老下雨啊？”幼儿园在保证幼儿健康成长的基础上每天都有充足的户外活动，下雨天会开展室内与走廊游戏。但是，雨本身也是大自然的一部分，微弱的小雨正好适合孩子们玩耍，老师想到为什么不直接将雨作为课程内容来展开呢？于是，我们开始探索。本次“‘雨’你相遇”围绕雨这一常见的生活气象展开活动，丰富了幼儿们对雨的认知。

一、 “‘雨’你相遇”课程的价值意蕴

（一）践行自然教育之理念

在我们的园所中，我们将自然社会作为活动的教材，雨天是我们特别关注的载体，通过让幼儿在下雨天亲身感受雨水的知识与魅力，来建立起与自然的紧密联系。此次活动让幼儿能够直观地了解雨水形成的原理、雨水的用途、雨滴的形状，以及下雨天需要注意的安全知识，让他们能够亲身触摸、感知雨水的存在。让幼儿能够真实地感受和认识雨水，他们可以观察雨水在窗户上滴落的形状，用手捕捉雨水的感觉，了解雨滴如何形成。我们也会教导幼儿了解关于雨水的循环和水循环的重要性，以及在下雨天需要注意的安全知识。

（二）清楚园本特色之定位

我们充分利用了本地丰富的雨水资源。通过设计与雨水相关的活动和教学内容，让幼儿们深入了解雨水的特点、形成原理、作用等知识。他们可以亲自观察并感受雨水的形状、滴落的过程，通过亲身实践来学习与雨水相关的科学知识。

同时，我们也将周边自然资源应用于园本课程中。例如，我们可以带领幼儿去公园或者校园内的湿地区域，观察雨水对自然环境的影响和作用。我们也可以安排户外活动，让幼儿亲身感受雨水的滋润和对植物生长的重要性。开展过程中，我们充分利用本地教学资源，让幼儿与周围的自然环境建立起联系。这不仅能够培养幼儿对自然的观察和探索能力，还能够增强他们保护环境和与自然和谐相处的意识。同时，家长也可以参与其中，共同促进幼儿的全面发展和教育。

二、 “‘雨’你相遇”的开发与实施

生活即教育，教育即生活，夏季是一个雨水频发的季节，淅淅沥沥的雨水连绵不断，小班的孩子对雨水充满了好奇，对雨天外出玩耍充满了期待和新鲜感，雨天带来了不同的感受，也带来了不同的游戏体验。除此之外，在对幼儿教育的过程中，要不断融入自然文化，培养幼儿对大自然亲近的情感。将雨水自然资源自然而然地融入课堂中，作为课堂呈现效果落实的一部分，要让幼儿亲近大自然，了解大自然，从而促进幼儿综合素质的全面发展，将素质教育更好地落实到幼儿园教育中。

（一）目标是课程的出发点和归属

在设计“‘雨’你相遇”活动教学目标时，教师应在前期进行足够的调研，了解幼儿的基础水平。在制订规划时，教师应根据幼儿的现有身心条件，制订相应的教学目标，并充分考虑规划细节，以满足幼儿身心成长的需求，同时也要确保实现幼儿长远发展的目标。

例如，在雨的探索环节中，大家同样是用塑料半球接雨水，为什么睿睿撑伞边接边走，照理来说很快就能接满，可却发现好朋友楠楠接的雨水早已满了，而她使用的是相同的塑料半球，为什么她已经接满水了呢？再整合其他小朋友用不同接水容器的结果进行分析，大家发现了：屋檐下、外面雨水多，很快就能接满；小手没有工具接得多，因为手有缝雨水会漏，工具不会漏；接雨的时候不要走来走去，把工具放在地上慢慢接就满了；接水工具越大，接的水越多。

这都是幼儿力所能及范围内能够找寻的答案，老师按照幼儿现有能力设计课程活动，有利于幼儿充分思考，不损伤幼儿自信心。

（二）兴趣甄选课程内容

下雨天是一个生活的环境，也常常引起孩子的兴趣和好奇心，老师根据日常生活中孩子可以做到的活动，筛选出适合孩子好奇心的内容纳入课堂活动，帮助孩子从最近发展区里了解和感受已有的生活经历，从而逐渐开拓出新的经历。例如，下雨天，孩子们会享受雨点拍打自己雨衣、雨伞上的感觉。会提出自己的疑问：为什么有小水坑？这里也不是池塘呀；为什么有的地方有水坑，有的地方没有呢？为什么一般低的地方的水比高的地方多一些？有的孩子生活经验比较丰富，会抢答：低的地上有水，高的地上没有水。水是从高处往低处流的，所以就有水坑呀。

孩子们在好奇心的驱使下开始探索，问题随之也越来越多：“老师，雨水可以干什么呀？”“老师，雨水可以接吗？”“小朋友们自己接雨水看一看吧！”“用什么接雨水呢？”

豆豆想到用一次性纸杯、一一用水杯、月月用美工区的塑料半球……

“接回来的雨水可以做什么呢？”月月说：“雨水是农民伯伯的好朋友，它可以帮忙灌溉田野，这是我从绘本上知道的！”小明说：“我爸爸说，下雨天可以免费帮他洗车！”点点说：“我妈妈说下雨天雨水里会有小细菌，会有其他生物吃这些小细菌。”

围绕地上为什么会有小水坑这个问题，幼儿们逐步探索，从如何接雨水到雨水的用处，其中，围绕如何接雨水，又有新的活动开展，最终构建出一条清晰的活动开展路线。为了增强幼儿的主动性，我们应该鼓励他们以各种不同的兴趣方式参与活动，并进行自主探索。这样可以使活动拥有更大的自主性，并激发幼儿的学习兴趣和动力。

（三）线索为骨架推进活动进行

开展“‘雨’你相遇”课程活动时，教师应该注重生活中关于雨天的细节。我们可以从平常见到的事物中挖掘出一些不常注意到的内容，并运用幼儿喜欢的方式，引导幼儿去感受雨、体验雨、了解雨。在这个过程中，我们可以让幼儿感受到每一颗雨珠中蕴涵的大自然奥秘，激发他们对大自然的好奇心。同时，我们也要尊重幼儿的身心发展特点，让尊重自然根植于每一个幼儿心灵的成长过程中。

对“雨的用处”项目，我们可以以“天气预报的奥秘——如何利用天气预报——雨水的形状——下雨天的安全小知识”的骨架来展开。可以通过游戏融合、环境熏陶、日常渗透、家园携手、集体教学等5条路径来推进这个项目。通过动手操作、讨论交流、快乐游戏等方式，让幼儿可以更好地了解天气预报，并学习到一些关于安全的知识。这样，幼儿们可以在活动中收获知识的同时，也能够享受到学习的乐趣。

1. 游戏融合

游戏活动是幼儿园课程实施中的有效路径之一。为了让幼儿能够在活动后继续独立或集体学习，我们在教室中设置了科学区、生活区、美工区、图书区等不同的游戏区域，并充分配备了相关的设备。

在阅读区，我们提供了与雨相关的绘本，比如《雨从哪里来》《天空为什么会下雨》。孩子们可以从这些书中寻找答案，增加他们的知识。主题墙上也贴满了关于雨的调查资料，激发孩子们的好奇心。

在生活区，我们放置了衣架、雨靴等物品，让孩子们可以自己动手挂起雨衣，用刷子清洁雨靴。这样的实践操作，帮助孩子们感受到生活中与雨相关的细节，锻炼他们的动手能力。

科学区配备了大小不一的瓶子，孩子们可以在同伴间比较谁能更快灌满瓶子，谁的水多。通过这样的活动，孩子们可以以多种形式亲身体验、探索，形成完整的经验。

在日常活动中，教师要具有敏锐的观察力，充分利用每一个学习机会。同时，教师应该仔细观察幼儿在活动中的表现，给予必要的支持，激发幼儿的主动性和积极性。只有这样，孩子们才能获得有益的经验，并在学习中不断成长。

2. 环境熏陶

环境对幼儿学习生活具有潜移默化的影响，是重要的教育资源。考虑到安全问题，雨原理小活动只让几个动作灵活的小朋友操作，其他小朋友意犹未尽，迎来了新的游戏。窗外雨水打在花朵上摇摇欲坠，于是教师又有了新灵感。老师：“小朋友们，下雨天你见过花苞吗？花苞遇到雨水会怎么样？”小朋友们积极响应：“应该会开出来。”“为什么会开？我觉得会折断。”“可能会被雨打碎。”“你们想知道结果吗？来试试吧。”于是在老师的呼吁下，大家又开始了新游戏。

首先，小朋友们制作了一朵朵美丽的花。然后再喷水——花开。原来呀，纸张的主要成分是植物纤维，当水渗入纸张中的纤维，纤维就会膨胀，改变纸的张力，花瓣就打开了。这就是“毛细现象”。可见，环境中处处隐藏着课程内容，只是等待着细心的老师能够发现，并将它转化成奇妙的游戏，引入到幼儿的身边。

3. 日常渗透

在雨天，幼儿园的一日生活中蕴藏着许多可以开展“雨”课程教育的机会。教师可以根据幼儿的兴趣和年龄特点，巧妙地将与雨有关的科学知识融入日常活动中。

例如，教师可以在室内设置一个雨水收集装置，让幼儿观察和了解雨水是如何被收集和利用的。在户外活动中，教师可以带领幼儿观察雨滴的形状和大小，讨论为什么雨滴会变成不同的形状，从而引发对科学的好奇心。

此外，在绘画和手工艺活动中，可以鼓励幼儿用彩色纸和水彩画描绘雨滴的形状和颜色，加深对雨水的感受和理解。同时，在故事时间或读书环节中，教师可以选择与雨水相关的绘本故事，让幼儿通过阅读和聆听故事来加深对雨的认知。

通过这样的方法，在幼儿园的日常活动中渗透“雨”课程教育，可以使幼儿自然地了解和体验雨水，培养他们的科学思维和观察力。同时，提供多样化的学习机会，让幼儿在快乐中学习，并且激发他们对自然的好奇心和对学习的积极性。

4. 家园携手

家庭是幼儿课外教育的重要基地，也是幼儿园的重要合作伙伴。在自然课程的实施过程中，教师拓展了多样化的课程实施渠道，充分利用了家长作为有效教育资源的作用，并在活动中与家长进行合作。

比如，幼儿可以通过与家长一起共同观察和讨论天气预报，了解未来的天气情况。他们可以通过家长的手机天气预报软件来获取信息，例如天天说：“我妈妈手机上有天气预报，我每天可以看天气预报，后天会下雨！”这样的亲子互动可以帮助幼儿提前了解到未来的天气情况，并在家庭中形成对天气变化的观察和了解。

通过与家长的合作，幼儿园可以更好地借助家庭这个教育资源，推动课程的实施。家庭与幼儿园的合作可以共同促进幼儿的综合素养的培养，使幼儿在家庭和学校之间得到良好的教育衔接。

（四）注重评价串联课程始末

在“‘雨’你相遇”体验课程中，教师需要注重课程的评价，并采用多元化的评价理念来推动课程目标的实现与评估效果的确定，明确课程评价的主体。课程评价贯穿于课程的设计与实施始终，旨在为幼儿的发展提供支持，并调整和分析幼儿的水平，促进每个幼儿的个体提高。

除了教师个人的评价，幼儿可以参与自我评价和同伴互评的过程。他们可以通过表达自己的感受和经验，自主反思自己在课程中的学习和表现。同时，家长也可以通过QQ、微信等平台对课程活动进行反馈，分享幼儿在课程中的发展和成长的成果。

通过多方位的评价方式，教师能够更好地反思课程活动的效果是否达到预期目标。评价结果可以作为教师的参考，以便调整和改进课程设计和实施方式。同时，评价也可以帮助教师了解每个幼儿的发展情况，为他们未来的学习提供更有针对性的支持和指导。通过综合评价的反馈和分析，教师能够更好地评估课程的有效性，并为下一步的教学设计和幼儿的个体发展制订合适的措施和计划。