指向高中生核心素养培养的项目式学习课堂教学模式探索

课题项目：文章系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“普通高中基于核心素养的项目式学习实践研究”（课题编号：2023B355）阶段性研究成果。

作者简介：曾光（1969～），男，汉族，广西梧州人，梧州市第十七中学，研究方向：项目式学习教学体系、教育管理。

摘  要：针对普通高中学生运用学科知识解决复杂问题能力不足、学生的创新素养不高等问题，梧州市项目式学习指导组经过10年的实践探索，开发基于国家课程的学科项目式学习指南，凝练指向学生核心素养培养的项目式学习：教师教学、学生学习、多元评价、学校支持、学习培训、教学研究“六位一体”共6本标准化手册指导教学实践，构建指向高中生核心素养培养的项目式学习课堂教学模式。

关键词：高中生核心素养；项目式学习；课堂模式

中图分类号：G632    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0006-04

《中国学生发展核心素养总体框架》以培养“全面发展的人”为核心，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。包括文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。高中各学科制定了学科核心素养，是通过学科教育获得的、可教育的素养，而且是必须通过学科教育和学生学习才能获得的素养。2017年普通高中新课程标准出台，对各学科核心素养的要求更加明确。并且为实现核心素养的目标指明了实施路径。学校作为学生核心素养养成的重要基地，在教育高质量发展的要求下，让学校成为培养学生核心素养的沃土是我们教育工作者面临的问题。然而，在应试教育的长期影响下，普通高中教育偏重学生应试能力技巧的培养，忽视学生核心素养的培养和保护，难以有效适应普通高中育人方式变革的需要。

为有效突破普通高中学生核心素养培养的瓶颈，梧州市第十七中学紧紧围绕落实立德树人根本任务，遵循学生特点和成长规律，在广西基础教育提升项目《初中阶段基于项目式学习教学模式的应用研究》的基础上，开发基于国家课程的学科项目式学习指南，构建项目式学习课堂教学体系，取得了较好成效。

一、 指向高中生核心素养培养的探索

学校指向高中生核心素养培养的教育教学改革经历“理论与模型构建——实践检验——总结推广”三个各有侧重又互相递进嵌入的过程。

（一）理论与模型构建阶段（2013—2019年）

厘清项目式学习的要素、特征、环节及其与创新素养、能力发展的关系，初步探索以项目式学习为路径培养学生核心素养的可行性，从生物、化学学科的实验教学开始，到科创竞赛指导、情境教学、探究教学的研究。通过组建课题团队、学校科创团队、STEM工作坊进行实践，归纳跨学科教学策略，分析梳理学生核心素养培养的基础关键能力，筛选高中课程内容，结合项目式学习特点和关键环节规划教学方案，探索指向高中生核心素养培养的项目式学习课堂教学模式，凝练指向学生核心素养培养的项目式学习：教师教学、学生学习、多元评价、学校支持、学习培训、教学研究“六位一体”共6本标准化手册指导教学实践，以项目式学习培养核心素养，解决高中生运用学科知识解决复杂问题的能力不足、核心素养不高的问题。

（二）实践检验阶段（2019—2023年）

筛选项目式学习基地学校，项目组牵头组建的项目式学习研究共同体——PBL-CM教育联盟（基于联通主义的项目式学习研究共同体），由高校、教科所、基地学校与集群学校组成。项目组以层级、学科组建校内项目式学习应用小组，将六位一体标准化指导手册运用到教学实践中。根据“基地与集群学校联合教研—优秀案例研发与展示—项目反思与展望”三环节循环推进项目式学习，搭建“科研单位—基地学校—集群学校”教研平台，引领一批骨干教师参与指向学生创新素养培养的项目式学习课堂教学改革，开展教师项目式学习教学能力进阶培训，指导教师开展学科、跨学科、校本项目式学习课程，促进教师教学能力提高，解决高中教师团队培养学生核心素养的知识储备与能力不足的问题，推动学校创新人才培养教学改革。

（三）总结推广阶段（2023年至今）

教育联盟在开发基于国家课程的项目式学习学科课程的前提下，总结经典案例，推进教师教育教学实践，形成“5335”运行机制保障项目式学习教学实施。挖掘实践过程中的优秀课程资源，建设丰富多元的优质课程—教学资源库，搭建平台进行交互共享。教育联盟借助全国名师工作室网、广西中小学智慧教育平台、八桂教学通等平台，将课程资源在网络平台上进行共享。同时通过送教送培、校际交流、线上研讨、观摩学习等方式推广项目式学习教学模式。开展各类项目式学习比赛、课堂教学实践比赛，以赛促教，以赛促研，进一步扩大成果的影响范围。学生在各级各类比赛中表现突出，核心素养的培养效果显著。

二、 培养高中生核心素养的行动策略

研究团队通过“探索融合学科课堂教学体系—搭建指向学生核心素养培养的教师专业持续发展平台—建设优质资源库及建立标准化运行机制”达成培养目标。

（一）探索核心素养培养的跨学科融合教育，构建项目式学习课堂教学体系

研究团队、工作坊开发STEM教学案例，名师工作室对项目式学习教学模式进行推广。开展项目式学习多种课型研究，梳理国家课程的理念和框架体系，挖掘课程中适合运用项目式学习教学的章节与知识点，构建项目式学习课堂教学体系，学生学习方式由接受式学习转为知识建构式学习，发展学生的核心素养。以教学评、管培研一体化建设实现对学生核心素养的培养。教师通过创设情境，让学生参与到项目式学习里面，师生信息交互，以学生核心素养的六个维度来进行指导和评价，促进学生核心素养的发展。评价有对教师《指向核心素养》培养方面的评价，也有对学生进行评价。评价也是交互联通的。在管培研方面，管理是学校对项目式学习促进学生核心素养培养的课堂管理，以及学生在学习方面的管理。在培训方面，包括学校层面的管理和教师开展项目式学习方面的内容。培训是根据学生核心素养提升的需求设置的。

（二）搭建“科研单位—基地学校—集群学校”交互联通的教研平台，形成“专家—名师—骨干”协同育人共同体

在科研单位的支持下，指导基地学校探索实践指向核心素养培养的项目式学习课堂教学体系的构建，基地学校带动集群学校发展，推动区域教育教学改革。学校鼓励教师探索指向高中生核心素养培养的项目式学习的学科与跨学科教学；搭建交互联通的教研平台提升教师项目式学习教学能力。基地学校通过项目式学习研修共同体与各方专家磨课共研，开展项目式学习教学进阶培训。以理论提升与案例分析相结合的校本研修为抓手，让教师在做中学、研中学。教师通过集群学校教研平台和跨区域研讨的网络学校平台的学习，从思想上认识到项目式学习的优越性，从形式上了解项目式学习教学的组织实施方式，从技能上掌握项目式学习教学的活动设计方法，转变固有的教育教学观念，形成核心素养培养的新理念。学校采用教师成长档案信息系统督促教师发展。

（三）构建“六位一体”标准化手册，“教—学—研”联动建设优质资源库

研究团队以培养学生核心素养为目标，以目标导向设立评价指标，设计标准化手册，指导学生开展项目式学习，丰富学生的人文底蕴，培养科学精神，让学生学会学习，能健康生活，有责任担当，能实践创新。基地学校联合集群学校共同建立指向核心素养培养的项目式学习资源库，包括优秀教学案例、教学课件、教学视频、研究论文，丰富学校开展项目式学习教学活动的教学资源。

三、 构建教学评管培研一体化保障机制

为保障项目式学习课堂教学体系的有效运行，学校围绕学生核心素养培养，构建了教学评管培研一体化保障机制。

（一）构建培养五模式

一是构建教师项目式学习研修共同体。学校党政负责人、骨干教师和青年教师组成三级项目共同体团队并辐射到每一位教师。通过校本研修和培训，理论提升与案例分析相结合，让教师身临其境地体验项目式学习，从技能上掌握项目式学习教学的活动设计方法，从形式上了解项目式学习教学的组织实施方式，转变固有的教育教学观念，改变育人方式方法。二是构建研究管理双线两指导模式。行政路线与督导路线相结合。校长室指导教务处管理项目式学习具体实施和指导科研处开展研修与培训。学校党组织书记室对标党的教育方针和新课标的要求，指导党建办统筹效果检验和指导视导室对教学改革的成效进行跟踪问效。三是构建校内校际共研学习模式。校内研究共同体的建立，使项目式教学由“一人”引领转变为“团队”引领，项目团队在彼此交流和探索中相互学习、相互启发、共同研究、共同提高。校际研究共同体采取同城一体、片区联合的方式，坚持互助与成果共享原则，实现活动的层次化、系列化、整体化。四是构建“研究—指导—评估”共同体模式。学校依托科研单位专家指导组、学科督学、名师工作室形成的共同体，组织教师开展项目式学习研究，指导项目式学习课题申报，对项目式学习教学成果进行考核，并全学科推进项目式学习教学的应用。五是构建学生学习共同体模式。教师与学生一起制定小组组建的标准，再根据学生的学业成绩、性格特点、能力表现等对班级的学生进行科学的编组，组建不同类型、不同层次、不同规模的学习小组，满足学生多元化的需求，让学生体验到项目式学习的乐趣和有效性。

（二）构建项目保障机制三体系

一是强化责任落实。学校管理层根据学校教学活动出现的问题，研究项目式学习方法，完善项目式学习教学模式，创建平台，整合优质资源，为教师学习共同体提供支持和服务，并进行有效监控。二是增强合作意识。学校教学骨干教师和年轻教师组成项目团队，搭建项目式学习教学模式研究平台，指导教师与同伴合作互助。发挥校外联盟作用，形成校内外资源共享的良好合作氛围。三是优化知识结构。学校通过开展项目式学习教学模式研讨会，举办专题报告、讲座，让教师了解项目式学习教学模式，革新教师的思维方式。通过对项目式学习不断内化、反思、建构、外化，教师形成了对项目式学习知识的重组和改造，提升思维品质，提高解决问题的能力，形成基于项目式学习的跨学科校本课程。

（三）形成项目教学评三维系统

一是构建项目式学习课堂教学模式。在建构主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论和多元智能理论的指导下，项目式学习课堂教学模式强调学生直接经验的获取，强调知识体系归纳式建构，强调学生自主地进行深度学习。二是提出项目式学习实践策略。给定项目主题、指导设计项目式学习目标、设计层次清晰的框架问题，组建学习共同体，安排项目式学习时间，开展项目式学习。教师们在实践操作当中进行反思和改进。三是构建“教师、学生、学校、社会”四方互评的多元评价系统。教师对学生在项目中的表现进行形成性评价，对照学习目标形成总结性评价；学校收集项目式学习成果并进行展示，获取多方评价，鼓励学生进行创新实践；通过公众号、报纸等媒体宣传，收集社会评价，优化项目式学习教学方式。形成《基于创新人才培养的项目式学习评价指导手册》，构建多元评价体系，指导教师培养创新人才。

（四）五步路径达成项目目标

一是确定教学目标、搭建知识框架。依据学科课程标准、学科核心素养、学生基础和着眼于发展学生综合能力四个方面确定教学目标。以预期学习成果为导向，设计教学内容，实施教学活动，在项目关键环节提供核心知识，跨学科搭建知识框架。二是项目主题情境设计由浅入深。从知识的逻辑以及认知逻辑思考，遵循进阶原则设计问题或者研讨主题，引导学生发现问题，寻找适合的探究问题，确定学习知识的边界，进行知识整合，师生共同创设新的问题激发学生主动学习，训练高阶思维。三是注重学生项目体验的过程。围绕大概念、知识模块创设与学生生活相联系的情境。学生提出问题，运用积累的知识提出解决问题的方案，边行动边探究，再完善。教师在课堂中起到“导学习—导行动—导研究”的作用。四是教师分层、分类、进阶指导。教师通过培训，领会项目式学习的含义、价值和目标，按照项目式学习的流程，创造性地开展活动。学科专家、教研员、一线教师，借鉴成熟的案例，寻找研究素材，指导学生在具体的实践情境中共同创生成果。五是进阶评价方式检验学习成果。为评价学生在真实问题情境中解决问题的综合能力，综合评价学生的参与度、自主合作完成的综合能力及发展学生学科素养程度。包括课程内容、学业质量标准和综合能力提升。教师通过测试、学生学习成果展示，设计相关内容的评价表，学习过程记录表，组内、组间互评表以及学生自我评价表等来开展评价。